◎杜玥

中職語文課與專業(yè)課結(jié)合教學(xué)方法

◎杜玥

在中職教育的發(fā)展過程中，很多中職院校都只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能而忽視了對學(xué)生的語文知識培養(yǎng)，至使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，阻礙了學(xué)生的個人成長及職業(yè)發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)今中職教育語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了針對該現(xiàn)狀的有效措施，希望對中職語文教學(xué)的發(fā)展有一定的參考價值，并幫助學(xué)生提高職業(yè)綜合能力。

語文課作為中職教育中的基礎(chǔ)課程，不僅幫助學(xué)生提高自身語言表達(dá)能力，同時對學(xué)生以后的個人成長及職業(yè)發(fā)展都有重要作用。所以，學(xué)校應(yīng)注重對中職語文教學(xué)的加強，這不僅對語文教學(xué)本身的發(fā)展有所幫助，還對提高學(xué)生的職業(yè)技能水平起重要作用。

中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生意識不足。許多中職院校學(xué)生都會有這樣的觀點，他們認(rèn)為只要掌握了所學(xué)專業(yè)的技術(shù)知識，便能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識充分地發(fā)揮到工作中，而忽略了對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其對學(xué)習(xí)語文課程的學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生偏差，甚至產(chǎn)生了認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識是多余的想法，給語文知識水平的提升帶來阻礙。

學(xué)生能力不夠。在學(xué)生們進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的過程中，對于其中的基本技能聽﹑說﹑讀﹑寫還不能夠很好的掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生對老師所講的課堂內(nèi)容無法理解的現(xiàn)象，且不能夠?qū)⑾胝f的話用口語清晰明確地表達(dá)出來，在進(jìn)行文章的閱讀過程中也無法融入感情，同時在寫作過程中沒有框架，文章邏輯順序混亂。

與專業(yè)課完全脫離。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中與學(xué)生的專業(yè)特點完全脫離，這也是許多中職院校在語文教學(xué)過程中存在的問題，例如在進(jìn)行針對播音主持專業(yè)的學(xué)生語文教學(xué)時，教師只是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行基本知識的講解，而忽略了對學(xué)生閱讀能力的提高及表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能得不到有效提升。

教學(xué)評價體系不完善。在中職教育中，教學(xué)評價是其中的重要環(huán)節(jié)，但就現(xiàn)今的情況來看，采用為學(xué)生打分的形式仍是許多中職院校中用來評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有意識到，分?jǐn)?shù)并不能反映出學(xué)生對知識的整體掌握情況，并且學(xué)校應(yīng)以幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)能力為教學(xué)目標(biāo)，使語文知識對專業(yè)課程產(chǎn)生幫助并被納入教學(xué)評價體系中。

針對中職語文教育的有效措施

端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。為了使自己能夠更好地步入社會并適應(yīng)工作環(huán)境，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于重視對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了其他課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣偏低，語言知識水平難以獲得提升，使學(xué)生在日后的工作和生活當(dāng)中無法對知識進(jìn)行清晰明確的表達(dá)，不能深刻的記憶理解，對個人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了消極影響。為了應(yīng)對中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生意識偏見的問題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識到日后個人職業(yè)選擇過程中語文知識的重要性，同時對所學(xué)專業(yè)的技能知識也是有幫助的，加深學(xué)生對技能知識的理解與記憶，幫助其提高專業(yè)技能水平，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在對學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)過程中，結(jié)合工作當(dāng)中的實際場景向?qū)W生進(jìn)行講述，良好的口語表達(dá)能力能夠幫助其更好地與身邊的同事﹑公司領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有效溝通，否則會容易因為口語表述錯誤而產(chǎn)生誤解，這對個人工作方面及職業(yè)發(fā)展方面都將產(chǎn)生消極影響。

提升語文基本知識。為了幫助學(xué)生更好的步入社會并盡快與工作環(huán)境接軌，中職院校加強了對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，但與此同時更不能忽視語文知識培養(yǎng)的重要性，特別是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)工作后，會經(jīng)常用到涉及語文方面的基本知識，例如：為了求職而寫求職信的過程中，運用到了語文中的寫作能力及所學(xué)專業(yè)知識；在參加面試的過程中，良好的表達(dá)能力能讓面試者更加青睞；在公司領(lǐng)導(dǎo)為下屬布置具體任務(wù)時就需要其具備良好的理解能力。由此可見，語文知識在工作生活中的重要性。

加強與專業(yè)課的聯(lián)系。教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)過程中，常常不能把專業(yè)課與語文課程進(jìn)行有效的結(jié)合，使語文課程教學(xué)無法在中職教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而使學(xué)生的語文能力無法得到提升。為了改變這種情況，需要側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能與語文教學(xué)兩者間的聯(lián)系，從而使學(xué)生的專業(yè)知識與語文相關(guān)知識獲得共同增長。例如教師在為播音主持專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行《給我三天視力》的語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解文章的基本情調(diào)后，結(jié)合自身的體會與情感并將其朗讀出來。例如當(dāng)學(xué)生讀到“我看到微笑，便感到高興；我看到堅強的決心，便感到驕傲！我看到痛苦，也不禁產(chǎn)生同情。”這段內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的語調(diào)及語速，哪里用輕音，哪里用重音，還要注意調(diào)整氣息及聲調(diào)的渲染力，從而幫助自己的表達(dá)能力及專業(yè)技能獲得提升。

完善評價體系。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況，同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識對自身的專業(yè)學(xué)習(xí)是否具有幫助作用。例如，考試分?jǐn)?shù)可以被教師當(dāng)作對學(xué)生知識水平評價的一個參考方面，在日常的語文教學(xué)過程中，把學(xué)生以小組形式合理分散，并讓學(xué)生對組內(nèi)成員進(jìn)行評價與自評，其內(nèi)容可以是學(xué)生在語文課程中對文章閱讀的表現(xiàn)，并為其閱讀水平進(jìn)行打分，并由組長記錄后收錄到對應(yīng)學(xué)生的評價體系中，或者對在課堂討論﹑課堂演講﹑課程活動過程中學(xué)生的知識掌握水平及職業(yè)綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠獲得全面而客觀的評價，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，而通過語文知識的學(xué)習(xí)，不僅使自身綜合學(xué)習(xí)能力獲得提高，從而促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)與理解。

在進(jìn)行中職教育過程中，語文知識的學(xué)習(xí)對其具有重要意義，為了幫助學(xué)生具備正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，提升語文基本知識，讓學(xué)生意識到語文知識對自身成長及職業(yè)發(fā)展起重要作用，并通過完善中職教學(xué)評價體系以及增強與專業(yè)課之間的聯(lián)系，使專業(yè)教育與語文教育更好地結(jié)合起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)全面的職業(yè)綜合能力。

貴州省畢節(jié)市財貿(mào)學(xué)校）