王 瑋

論基本樂科課程的重要性

王 瑋

基本樂科是近年來音樂學(xué)科新生的一個(gè)名詞。它不僅對(duì)學(xué)生的音樂理論知識(shí)有所要求，而且要求學(xué)生對(duì)視唱和聽覺技能深入的掌握。本文從不同角度剖析了基本樂科課程存在的一些教學(xué)問題，以及針對(duì)這些問題如何進(jìn)行解決。

基本樂科是近年來音樂學(xué)科新生的一個(gè)名詞。它不僅對(duì)學(xué)生的音樂理論知識(shí)有所要求，而且要求學(xué)生對(duì)視唱和聽覺技能深入的掌握。眾所周知，音樂視唱和聽覺能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)音樂不可缺少的基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練、簡(jiǎn)單的樂曲分析并結(jié)合基本樂理的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)音樂聽覺和視唱的敏銳性和精確性，從而達(dá)到真正提高音樂素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，基本樂科的學(xué)習(xí)，越來越在全社會(huì)的音樂活動(dòng)中得到重視。

在教學(xué)過程中我遇到很多學(xué)生有這樣的想法：我學(xué)習(xí)聲樂（樂器）就是學(xué)音樂了，為什么還要學(xué)基本樂科呢?

其實(shí)回答這個(gè)問題并不難，我們先從當(dāng)初我們學(xué)習(xí)音樂的初衷說起。音樂是美育的教育，尤其是最初學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，我們往往是把陶冶性情、啟迪智力、提高人文素養(yǎng)放在第一位的。其實(shí)無論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)一種樂器它只是一種手段，通過聲樂或者樂器的學(xué)習(xí)去感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，這樣才能達(dá)到美育教育的目的。

音樂也是一種聽覺的藝術(shù)，音樂聽覺的培養(yǎng)和訓(xùn)練對(duì)我們學(xué)習(xí)音樂實(shí)踐課程的全過程起到重大的作用。能用自己的耳朵去分辨正、誤、優(yōu)、劣，會(huì)幫助每一位學(xué)生在音樂實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)中取得較快且較明顯的進(jìn)步，同樣也是從優(yōu)美動(dòng)聽的音樂中真正獲得美的享受和熏陶的必要條件。

許多音樂實(shí)踐課程的老師都非常重視基本樂科課程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兿Ｍ麑W(xué)生們通過學(xué)習(xí)音樂基本樂科知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解力；通過音樂聽覺和視唱技能的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用耳傾聽音樂用唱感知音樂，從而全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，使他們更好、更快地掌握所學(xué)的聲樂演唱或器樂演奏技能，最終達(dá)到通過對(duì)音樂基本樂科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)目的。

雖然基本樂科的學(xué)習(xí)在整個(gè)音樂課程中占據(jù)很重要的位置但是很多教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題也引起了我們的思考。

教師很難根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。音樂專業(yè)的學(xué)生思維敏捷、活潑好動(dòng)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)他們存在的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣從實(shí)際出發(fā)，本著從學(xué)生身心成長(zhǎng)的自然規(guī)律出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要的問題。

很多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)時(shí)的音樂素質(zhì)也是參差不齊，有的入學(xué)前接受過系統(tǒng)的基本樂科學(xué)習(xí)，而有的只是簡(jiǎn)單的接觸過，單單了解一些皮毛并無深入的學(xué)習(xí)過。學(xué)生對(duì)樂理、視唱練耳的掌握水平有高有低，有強(qiáng)有弱，針對(duì)這種差別，教師怎樣才能根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際情況來制定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也是很值得深思的。

表面教學(xué)模式上很重視但真正在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位并不夠。在很多音樂理論課堂中仍然本著以教師為主宰的主體地位，學(xué)生為被動(dòng)客體的古老的教學(xué)模式為主。其實(shí)這樣的教學(xué)模式很大程度上損傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)特點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中挖掘和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位這一問題值得每一位基本樂科教師思考。

古老的教學(xué)手段致使音樂理論知識(shí)課程與音樂實(shí)踐課程脫節(jié)?；緲房平虒W(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式是將基本樂理課程和視唱練耳課程分成獨(dú)立的兩門課程教學(xué)，這樣的教學(xué)課程安排會(huì)使音樂理論知識(shí)課程與音樂實(shí)踐課程脫節(jié)。如何使基本樂科的理論化教學(xué)與其他音樂實(shí)踐課程的教學(xué)相互促進(jìn)、為彼此服務(wù)又是我們基本樂科課程教師必須考慮的問題？

針對(duì)上述我們發(fā)現(xiàn)的一些基本樂科課程在教學(xué)中存在的問題，制定出以下教學(xué)改進(jìn)措施。

在制定教學(xué)進(jìn)度之前，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生音樂素質(zhì)有明顯差異這一特點(diǎn)，在教學(xué)中采用相同的教學(xué)內(nèi)容和方法，會(huì)大大削弱了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中將不同專業(yè)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)，針對(duì)不同情況的學(xué)生講授不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和合理安排教學(xué)內(nèi)容，從而真正做到因材施教。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性。在我們整個(gè)課堂教學(xué)過程中必須有學(xué)生的充分參與，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。如：在視唱課程訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采用討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式等教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍起來，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析視唱曲目激發(fā)學(xué)生分組討論、并進(jìn)行試唱相互檢查提出問題并改錯(cuò)、分析視唱作品中的節(jié)奏特點(diǎn)，音樂風(fēng)格特點(diǎn)等。使學(xué)生有一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)的自動(dòng)性，讓使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而能更積極、愉快地學(xué)習(xí)。

我們還可以在課堂上充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助演示各種樂器和各種風(fēng)格的音樂，使我們的課堂變得更具有吸引力，也對(duì)學(xué)生積累多種音樂語言風(fēng)格提供了更多更好的教學(xué)信息。強(qiáng)有力的弱化了理論學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。

在教學(xué)過程中我們需要把教學(xué)內(nèi)容中各音樂要素聯(lián)系起來。我們可以將基本樂理和視唱練耳進(jìn)行結(jié)合。如，通過樂理教學(xué)中對(duì)五線譜，音符等相關(guān)知識(shí)的介紹，結(jié)合視唱內(nèi)容在五線譜上音符的認(rèn)知、音高、節(jié)奏、調(diào)式的準(zhǔn)確訓(xùn)練。有效地把基本樂科教學(xué)中，兩個(gè)方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使他們緊密的聯(lián)系、相互融合、相互促進(jìn)。

綜上所述，基本樂科課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切音樂實(shí)踐課程的理論基礎(chǔ)，是學(xué)好一切音樂相關(guān)課程的前提和必要條件。它承載著將音樂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為音樂實(shí)踐能力的重要作用。做為一名基本樂科教師我們需要不斷思考、完善、調(diào)整和提高我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的音樂素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校）