文/周榮，江蘇大學(xué)外國語學(xué)院

OBE帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往“堆砌式”的課程體系構(gòu)建方法，需面向行業(yè)需求，實時動態(tài)設(shè)計培養(yǎng)目標，[1]對我國高等教育人才培養(yǎng)起到積極的促進作用，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高等教育人才培養(yǎng)理念現(xiàn)狀分析

高等教育人才培養(yǎng)理念是我國高等教育才人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)重點在于專業(yè)知識的講授、尤其是理論知識的學(xué)習(xí)，對于課程教學(xué)評價也是以專業(yè)理論知識考核為主的考核方式。學(xué)生的四年本科學(xué)習(xí)主要就是通過課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過各門課的書面理論考核，以分數(shù)高低判斷學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握的程度，并以此作為高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的主要考量標準。因而在實際人才培養(yǎng)過程中，教師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的主要判斷端標準就是分數(shù)，時至今日，這一長期以來研習(xí)的考核方式仍在沿用，盡管教育界一再呼吁課程考核方式的創(chuàng)新和變革，這一考核方式并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變更。

隨著我國高等教育的發(fā)展和地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確立，我國傳統(tǒng)教育理念、教育手段、教育方式、教學(xué)評價都已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。掌握專業(yè)理論知識但是欠缺實踐應(yīng)用能力的學(xué)生走上社會時缺乏必要的生存技能，以往的校園和社會的過渡期和磨合期大大縮短，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)提出了明確的要求，那就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的增加和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如何在人才培養(yǎng)過程中凸顯實踐技能和應(yīng)用能力，是對高校教師教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的嚴峻挑戰(zhàn)。由此可以看出，傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實需求，在“以人為本”的現(xiàn)代人文主義社會環(huán)境中，教育不再是“填鴨式”教學(xué)的延續(xù)，而應(yīng)尊重人才的成長規(guī)律和個性化需求，基于社會需求的角度反思人才培養(yǎng)模式成為高等教育人才培養(yǎng)的重要理念。以結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教育理念，將教師的教學(xué)計劃、教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標有效的對接，成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要發(fā)展思路，對于提高教師的課程教學(xué)能力和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力具有重要的激發(fā)和推動。

2 OBE教育理念與高校教師課程教學(xué)創(chuàng)新

OBE教育理念強調(diào)以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，在教學(xué)管理、教學(xué)評價中都要以成果反思過程，從而更好的實施專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)；而無論是專業(yè)課程教學(xué)還是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，都離不開教師的參與和深入。因此，將OBE教育理念和高校教師課程教學(xué)改革與創(chuàng)新結(jié)合，反思高校課程教學(xué)模式，是推進高校人才培養(yǎng)的重要路徑探索。

2.1 OBE教育理念在高等教育中的運用

OBE教育理念一般被稱為成果導(dǎo)向，也被稱為基于成果產(chǎn)出的學(xué)習(xí)模式，是一種面向市場需求，重點關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式。高等教育人才培養(yǎng)的直接目標就是為了社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，因而OBE教育理念下的人才培養(yǎng)正是契合現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。重視學(xué)生個體發(fā)展和情感需求的人本主義教學(xué)理念和以教學(xué)成果為導(dǎo)向的 OBE教學(xué)設(shè)計，可以有效高校專業(yè)課程中“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象。[2]OBE理念下的高校課程學(xué)習(xí)評價對于促進學(xué)生的能力提高及發(fā)展， 促進學(xué)生的就業(yè)及社會適應(yīng)都具有重要的作用，因此應(yīng)當在課程教學(xué)中按照OBE理念的要求對學(xué)習(xí)評價進行改革，更加有利于形成準確的評價結(jié)論和進行有針對性的教學(xué)改進。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)，高等教育和社會實踐直接對接，基于成果導(dǎo)向的人才培育創(chuàng)新與實踐更好的連接了學(xué)校和社會，有利于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)到實踐環(huán)節(jié)的良性過渡。

2.2 高校教師課程教學(xué)創(chuàng)新

近年來，圍繞高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的各種討論一直在持續(xù)。高校教師在教學(xué)實踐中也在不斷的進行創(chuàng)新和探索。從教學(xué)方式到教學(xué)模式，從教學(xué)方式到教學(xué)手段，一直是高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的探索。尤其是近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推進，現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師課程教學(xué)帶了機遇和挑戰(zhàn)，從目前高校課程教學(xué)的主流態(tài)勢來看，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一般高校課程教學(xué)的實際“標配”。但這些教育技術(shù)的發(fā)展更多的是引發(fā)教學(xué)手段或者教學(xué)方式、教學(xué)工具的變化，并不能從根本上改變高等教育人才培養(yǎng)的理念和目標。從根本上來說，高等教育人才培養(yǎng)最終是為了服務(wù)于國家和社會經(jīng)濟發(fā)展，因此，以社會需求為導(dǎo)向，即以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念更能適應(yīng)現(xiàn)代社會對高等教育人才培養(yǎng)的需求和定位。在課程教學(xué)設(shè)計的過程中，高校教師以課程教學(xué)目標和學(xué)生的專業(yè)目標以及社會需求相結(jié)合，改進完善教學(xué)模式，選擇使用恰當?shù)慕虒W(xué)方式手段，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，完成從理論到實踐的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的良性轉(zhuǎn)變，有效完成課程教學(xué)任務(wù)和專業(yè)人才培養(yǎng)的活動。

3 OBE理念下的高校教師教學(xué)創(chuàng)新與實踐路徑

OBE教學(xué)理念是世界高等教育發(fā)展過程中的一種探索。課程教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從當今世界高等教育發(fā)展趨勢看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向，因此，切實改進課程教學(xué)實施，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育人才培養(yǎng)模式的核心人物。OBE是一種新的教育理念，強調(diào)教育過程以學(xué)生為中心，在教學(xué)改革與課程設(shè)計過程中以產(chǎn)出或結(jié)果為導(dǎo)向，在教學(xué)目標上強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)以后獲得的能力和水平，這些相關(guān)環(huán)節(jié)的完成必須堅持教師的主觀能動性的發(fā)揮。因此，基于OBE理念推進高校教師教學(xué)創(chuàng)新與實踐，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的重要思路，在教育教學(xué)過程中科學(xué)合理地運用OBE教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實意義。

3.1 堅持OBE理念明確教學(xué)目標

隨著我國高等教育的發(fā)展，高校擴招帶來的直接負面效應(yīng)也已產(chǎn)生，最直接的中體現(xiàn)就是大學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)困境。目前，中國高校正面臨著轉(zhuǎn)型的考驗，畢業(yè)生就業(yè)率低已成為不爭的事實，[3]成為目前高校人才培養(yǎng)必須解決的現(xiàn)實問題。從目前社會對人才的需求現(xiàn)狀來看，實踐應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方高校人才培養(yǎng)的重要目標指向。就具體專業(yè)來說，并非所有的專業(yè)的人才目標都是以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，因而需要高校教師首先明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)的短期目標和長期目標，以此作為專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果導(dǎo)向的衡量評價基準。OBE是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，正是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為直接指向的教育理念，因而能夠適應(yīng)高等教育的現(xiàn)實發(fā)展需求。每個高校大學(xué)生都存在個體差異，而關(guān)注學(xué)生個體差異是教育教學(xué)過程中非常重要的一方面。OBE理念注重個性化人才培養(yǎng)需求，更側(cè)重學(xué)生的個體發(fā)展和人性化成長；同時，由于OBE教學(xué)理念堅持持續(xù)改進，能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的個體成長和潛力挖掘，強調(diào)過程性評價的反饋機制，因此能夠更好的達成人才培養(yǎng)目標。明確了培養(yǎng)目標，就能夠?qū)φn程教學(xué)進行準確的定位，正確的實施，選擇適合的教學(xué)方式方法，推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2 堅持OBE理念完善教學(xué)評價

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)評價是有效提升教師課程教學(xué)水平的重要措施?，F(xiàn)代高等教育發(fā)展階段，世界各國已經(jīng)將課堂教學(xué)評價作為促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。只有構(gòu)建系統(tǒng)完善的課程教學(xué)評價機制，通過科學(xué)合理的方式對教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進行綜合考評，客觀真實的反映課程教學(xué)的實際效果，才能從根本上保證教師潛心執(zhí)教，學(xué)生專心學(xué)習(xí)，在教學(xué)評教的過程中實現(xiàn)師生雙向互動和良性互動，才能保證課程教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持OBE理念完善課程教學(xué)評價，就必須堅持一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，系統(tǒng)構(gòu)建包括任教班級學(xué)生、學(xué)院系部同行、教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)等在內(nèi)的多元化評教體系，從而形成相對客觀真實的課程教學(xué)評教結(jié)果。教師在接到評教反饋的基礎(chǔ)上采取切實可行的改進措施，通過持續(xù)不斷的“實施——改進”循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的螺旋式上升。運用現(xiàn)代教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，方便快捷的實現(xiàn)課程教學(xué)評教主體的評教活動，通過統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以此得出準確的結(jié)論。

3.3 堅持OBE理念改進學(xué)習(xí)評價

教師教學(xué)評價是將教師的課程教學(xué)活動作為評價的主要對象，以此來推動教師教學(xué)改革與創(chuàng)新完善；相對應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價則是以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況作為評價對象所進行的評價活動。OBE理念下的課程教學(xué)評價堅持以學(xué)生為中心，即明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實踐能力是檢驗教學(xué)質(zhì)量和進行教學(xué)評價的唯一標準，也是學(xué)校開展一切教學(xué)實踐活動的導(dǎo)向。[4]

OBE教學(xué)理念的核心在于三個方面：一是以學(xué)生為中心；二是以產(chǎn)出為導(dǎo)向；三是持續(xù)改進。[5]即教師主導(dǎo)教學(xué)的前提下堅持以學(xué)生為本，強調(diào)課程教學(xué)是在學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上的持續(xù)改進。因此，堅持OBE教學(xué)理念就必須注重教師課程教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，在課程學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，在傳統(tǒng)注重教師課程教學(xué)評價的基礎(chǔ)上更加重視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價，綜合學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度、平時課程學(xué)習(xí)變現(xiàn)以及課程期末考核情況，形成科學(xué)合理的課程學(xué)習(xí)評價體系。通過準確的定位課程學(xué)習(xí)評價的價值和作用，基于專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的目標和學(xué)生畢業(yè)能力的要求反作用于教師的課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的一體化布局。

3.4 堅持OBE理念創(chuàng)新教學(xué)模式

OBE教學(xué)理念是高等教育人才培養(yǎng)的重要理念，將其運用于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必將對高校課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果都有著巨大的推動作用。在OBE教學(xué)理念中重視和強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展和情感需求的人本主義，重視以教學(xué)成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，切實有效的改變傳統(tǒng)高校課程教學(xué)過程中的“重理論,輕實踐”的現(xiàn)象，從短期來看是對教師教學(xué)能力的嚴峻挑戰(zhàn)，從長期來看有利于學(xué)生建立適合自我發(fā)展的可持續(xù)的學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的功能統(tǒng)一，從根本上有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。在理論教學(xué)中通過教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價提升教師的課程教學(xué)質(zhì)量，在實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，并改革了考核方式，[6]在理論教學(xué)和教學(xué)實踐效果的綜合評定的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有機結(jié)合，從而實現(xiàn)結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容完善和教學(xué)方式創(chuàng)新。

4 結(jié)語

教學(xué)理念對教師課堂教學(xué)活動創(chuàng)新與教學(xué)計劃落實安排具有重要的引導(dǎo)意義。教育的本質(zhì)屬性是有目的培養(yǎng)人的社會實踐活動，因此，培養(yǎng)人才是高校的根本使命。OBE的教育理念充分說明了現(xiàn)代教育應(yīng)面向產(chǎn)出、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進。OBE教學(xué)理念將教師的教學(xué)改革創(chuàng)新與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價緊密聯(lián)系在一起，開創(chuàng)了教師課程教學(xué)設(shè)計的新思路，對我國高等教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐提供了新的路徑選擇。堅持以結(jié)果為導(dǎo)向，改革教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)模式，是OBE教學(xué)理念指引下高校教學(xué)創(chuàng)新與實踐的重要探索。

[1]姚靜，王佩.基于OBE教學(xué)理念的項目驅(qū)動式專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計——以《液壓與氣壓傳動》為例[J].教學(xué)研究，2017（03）.

[2]聶卉.人本主義視域下基于OBE教學(xué)理念的食品分析課程教學(xué)改革研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2017（04）.

[3]張寶國.OBE教學(xué)理念在聲樂表演專業(yè)教學(xué)模式改革中的探究[J].當代音樂，2016（22）.

[4]孫曉穎，武岳.基于OBE教學(xué)理念的土木工程專業(yè)教學(xué)改革與實踐[J].山西建筑，2017（14）.

[5]吳蘇芳.基于OBE教學(xué)理念的“雙創(chuàng)”教育思考[J].新校園（上旬），2017（10）.

[6]譚曉曉，劉燕.基于OBE教學(xué)理念的實踐課程教學(xué)探索——《典型零件全過程設(shè)計與制造》教學(xué)與改革的探討[J].課程教育研究，2017（17）.