◎紀麗麗

“電拖” 一體化教學

◎紀麗麗

“電拖”，即電力拖動控制線路，又被稱之為電機傳動，其是一種以電動機為動力來源的拖動物體進行機械運動的方式。傳統(tǒng)的電力拖動教學方法已經(jīng)不適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求，圍繞著電力拖動教學目標，結(jié)合到學生的學習實際，對傳統(tǒng)的電力拖動教學方法進行改革已經(jīng)勢在必行。本文從一體化教學模式的特征出發(fā)，結(jié)合到電力拖動課程實際，對電力拖動中的一體化教學模式進行探究。

傳統(tǒng)的電力拖動課程主要采用的是講授式教學方法，學生在教學過程中往往處于一個被動接受知識的地位，由于缺乏科學的、系統(tǒng)性的思維方式，學生難以形成一張完整的電力拖動知識網(wǎng)絡(luò)。許多學生在電力拖動理論考試中分數(shù)頗高，但其實踐操作能力相對較為缺乏：在實驗或?qū)嵙曔^程中，常有因知識模糊、知識應(yīng)用能力不強而導(dǎo)致的錯接電路、錯誤選擇用電器的問題。為了切實提高電力拖動課程教學質(zhì)量，對電力拖動課程進行一體化教學改革十分必要。

電力拖動教學中存在的問題

教學方法落后，學生學習興趣不高。當前電力拖動教學中暴露出的一大問題即是教學方法落后，學生學習興趣不高。電力拖動是電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)的重要專業(yè)課程，其旨在操控電機使之拖動物理完成相應(yīng)的機械運動。電力拖動課程主要涉及到電力拖動相關(guān)理論，電機基本知識，掌握低電壓器的結(jié)構(gòu)與電機的基本控制線路等知識。由此看來，電力拖動課程本身的知識具有一定的復(fù)雜性，其涉及到大量的理論知識和實踐操作（電路連接、儀器調(diào)試與維修等）。當前電力拖動課程仍普遍采用的講授式教學方法，教師往往以教材為中心，照本宣科式地教學。這種單調(diào)的、近乎于填鴨式的教學方法長期發(fā)展便會使得學生感覺電拖課程學習枯燥乏味，進而導(dǎo)致教學質(zhì)量難以提高。

實踐教學缺乏。當前電力拖動課程仍舊傾向于理論知識教學，實踐教學相對缺乏。我們看到，許多學生的電力拖動理論知識尚可，但其實踐操作能力卻不容樂觀。雖然電力拖動課程普遍設(shè)置有實驗課程，但其也常常流于形式，難以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和實踐操作能力。

一體化教學在電力拖動課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

一體化教學，即理實一體化教學。一體化教學體系是基于學生職業(yè)能力發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，其將學生日后職業(yè)所需的理論能力和實踐能力作為一個整體加以培養(yǎng)，具體在各個教學環(huán)節(jié)中加以落實。上文已經(jīng)提到，電力拖動是一門實用性和應(yīng)用性都較強的學科，但其教學過程中存在著教學方法落后、實踐教學缺乏的問題，一體化教學在電力拖動課程中的應(yīng)用則能夠好地解決這一問題。一體化教學在電力拖動課程中的應(yīng)用優(yōu)勢集中體現(xiàn)在兩個方面：第一是有利于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。一體化教學更加注重于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，其以學生的職業(yè)技能需求為中心，結(jié)合到電力拖動課程教學內(nèi)容和目標，靈活選擇教學方式；第二是促進理論教學與實踐教學相互結(jié)合，有助于提高學生的知識遷移能力和實踐操作能力。一體化教學能夠促成一種“理中有實、實中有理”的教學格局，有效地解決了傳統(tǒng)電力拖動課程中理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。

電力拖動課程中一體化教學體系的構(gòu)建

合理規(guī)劃教學內(nèi)容。合理規(guī)劃教學內(nèi)容往往能夠起到事半功倍的效果。為了適應(yīng)學生職業(yè)能力培養(yǎng)需求，教師可適當縮短學時，選取重點，將《電力拖動》知識由易到難分為四個板塊：具有過載保護的自鎖電路、雙重互鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路、星—三角降壓啟動控制電路以及順序啟動控制電路。在不同的板塊中設(shè)置相應(yīng)的教育目標，根據(jù)學生的學習的實際情況安排給學生相適應(yīng)的小項目和小任務(wù)，引導(dǎo)學生循序漸進地進行學習。

轉(zhuǎn)變教學方法，推行啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的講授式教學方法不利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為此，在電力拖動一體化教學中，應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變教學方法——由講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學。以低電壓器教學內(nèi)容為例分析。低電壓器是電力拖動電路的重要單位，學習需要深刻理解和掌握不同電壓器的功能、熟知它們的安放位置。為了加深印象，教師可在低電壓器知識講解過程中向?qū)W生提問，例如，講解接觸器時，可這樣提問：生活中是用的什么電器接通和切斷電路的呢？（學生會首先想到正確答案——開關(guān)）當電壓電流過高時，手動切斷電路并不安全，那么該使用什么樣的電器代替?zhèn)鹘y(tǒng)的開關(guān)呢？由這樣一些啟發(fā)式的問題自然而然地將學生融入接觸器知識教學過程中，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。

以項目教學法推動實踐教學。上文已經(jīng)提到，電力拖動教學過程中存在著理論教學與實踐教學脫節(jié)的情況，這也正是一體化教學所要解決的問題。筆者在教學實踐過程，采用應(yīng)用較為廣泛的項目教學法推動實踐教學。項目教學法是一種循序漸進式的教學方法，具有極強的可操作性，其將教學內(nèi)容劃分為若干項目任務(wù)，鼓勵學生以個人或小組的形式通過實踐操作完成項目任務(wù)，最終完成教學目標。項目教學法可按照以下步驟操作：

確定項目。教師根據(jù)教學內(nèi)容明確“具體的項目”，給學生制定相應(yīng)的項目任務(wù)。項目設(shè)置的情景要與學生日后的工作崗位相貼切，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)他們職業(yè)技能的目的。例如，根據(jù)某一工作要求，設(shè)計繪制電路圖，并將其連接成實物。

項目實施。項目實施是學生實踐操作的主要內(nèi)容，教師應(yīng)當實現(xiàn)規(guī)劃好相應(yīng)的項目步驟。教師規(guī)劃的項目步驟僅供參考，教師應(yīng)當鼓勵學生圍繞著項目任務(wù)創(chuàng)新項目步驟，制定多樣化的完成項目的方案。項目實施過程一般以小組合作形式為宜，其能夠加強學生的團隊意識和協(xié)作能力。

項目評價。教師不僅要對學生的項目實施的過程（實踐操作）進行引導(dǎo)，同時還需要制定科學完備的項目評價體系對學生的學習過程進行點評，檢查和反思實踐操作環(huán)節(jié)，幫助他們發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，不斷完善知識結(jié)構(gòu)體系。

綜上，一體化教學是一種以培養(yǎng)學生職業(yè)能力（理論能力和實踐能力）為核心的教學方法。在電力拖動教學過程中，教師應(yīng)當合理規(guī)劃教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方法以及強化實踐教學等方面出發(fā)，努力培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）