◎丁永玲

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

◎丁永玲

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)，但如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系卻成為了難點(diǎn)。本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)架進(jìn)行了探討，提出了強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有課程的挖掘、開發(fā)植入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、加大人文素質(zhì)課程開設(shè)、鼓勵(lì)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍等建議。

問題的提出

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮，在《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)[2015]32號(hào)）中，更是指明“推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策?！奔又?dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，“最難就業(yè)季”、“ 更難就業(yè)季”頻繁見諸報(bào)端，創(chuàng)業(yè)成為了高校解決就業(yè)問題的有效途徑。然而從目前情況來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)卻遇到不少問題，如父母傳統(tǒng)觀念上的不理解，他們更希望孩子能夠安安穩(wěn)穩(wěn)的上班；創(chuàng)業(yè)資金的不夠；創(chuàng)業(yè)政策的無法落地等，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)成功難，即使成功，也以餐飲、服務(wù)行業(yè)等小規(guī)模創(chuàng)業(yè)為主，或以網(wǎng)站設(shè)計(jì)、APP設(shè)計(jì)等無產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)有限。如何解決這些問題，喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從課程體系構(gòu)建著手培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神成為了本文的研究目的。

文獻(xiàn)回顧

在我國，自1998年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開展以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，我國高校創(chuàng)業(yè)教育初見成效，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的落地對(duì)緩解大學(xué)生就業(yè)壓力起到了切實(shí)的作用。國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的關(guān)注逐級(jí)從創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)政策向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上轉(zhuǎn)移，并形成了具有諸多具有代表性的學(xué)術(shù)研究成果。如彭小媚、陳祖新（2008）看來創(chuàng)業(yè)精神是可以通過有效的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行培養(yǎng)的；又如谷力群（2013）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，是素質(zhì)教育內(nèi)涵的體現(xiàn)，其在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑；再如易燦、郭琨（2014）提出額精神是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀形成的原動(dòng)力，可從心理學(xué)、哲學(xué)、行為學(xué)三個(gè)層次對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵進(jìn)行界定，并將其定義為“創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)”；亦或者在劉蓓蓓（2016）看來創(chuàng)業(yè)精神是可以被培育的，創(chuàng)業(yè)精神培育是符合人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一的原則，是值得被重視的。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理可見，大家對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的重要性以及創(chuàng)業(yè)精神是可以培育的達(dá)成了一定的共識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的培育路徑形成了各家的不同看法，但肯定的是，對(duì)學(xué)者來說，均認(rèn)可了課堂創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成的重要作用。故而在本文，從課程體系建設(shè)的角度實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成是可行且具有重要理論與實(shí)踐意義。

創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)課程體系建設(shè)

第一，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有課程的挖掘?，F(xiàn)在大學(xué)均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程，同時(shí)也倡導(dǎo)在其他課程的講授過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以筆者所在的武漢商學(xué)院16級(jí)本科為例，直接開始創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)期及課程名稱分別為：第一學(xué)期開始大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（1），第二學(xué)期開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，第五學(xué)期開始大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（2），三門課程共設(shè)置學(xué)分4分。從課程設(shè)置來看，遵循了從喚起創(chuàng)業(yè)精神到強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神的過程，大一開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，大三開始指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，初衷本是好的，但學(xué)生的反映如何呢？筆者走訪了武漢市部分高校，在談及對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的看法時(shí)，學(xué)生們紛紛表示“沒什么意思”、“上大課，也不知道老師在講什么，只顧得上睡覺了”、“交一篇論文就可以過”、“根本沒去上”，為什么會(huì)這樣？看來高校所期望的喚醒創(chuàng)業(yè)精神似乎并未取得良好效果。要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，離不開現(xiàn)有課程的開始，但應(yīng)該強(qiáng)化課程內(nèi)容與教學(xué)方法的挖掘：首先，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教材的開發(fā)，鼓勵(lì)編制校本教材，校本教材最具針對(duì)性，能根據(jù)學(xué)生要求、結(jié)合時(shí)代前沿編寫教材內(nèi)容；其次，改進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵(lì)小班教學(xué)，避免大課帶來的枯燥及難管理，在課堂中倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、案例、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種教學(xué)方法，減少純理論講授帶來的無趣，增加實(shí)踐教學(xué)比重；再次，加強(qiáng)在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課中創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

第二，開發(fā)植入創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。遵循創(chuàng)業(yè)精神喚醒——?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神培育——?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神強(qiáng)化——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的主線，分學(xué)期、分專業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程，確保創(chuàng)業(yè)課程具有新穎性，符合時(shí)代需求，確保創(chuàng)業(yè)課程具有實(shí)用性，能切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，確保創(chuàng)業(yè)課程具有針對(duì)性，能滿足不同專業(yè)學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的不同需求，具體可從以下幾點(diǎn)著手：第一，開發(fā)創(chuàng)業(yè)新課程，如KAB、SYB等專業(yè)課程，引入新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)理念，在開設(shè)時(shí)注意開設(shè)學(xué)年的設(shè)置，KAB可開設(shè)在大二階段，SYB則更適合在大四階段開始；第二，與企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)共建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)專家來學(xué)進(jìn)行講座，讓大學(xué)生能夠切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生更好的創(chuàng)業(yè)搭建平臺(tái)；第三，開發(fā)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策解讀》等更具針對(duì)性的課程，明明白白地告訴學(xué)生，如果想創(chuàng)業(yè)，可利用哪些具體的國家政策，如果想貸款，國家給與哪些財(cái)政政策上的傾斜，而這些內(nèi)容正是學(xué)生想了解、想知道的。

第三，加大人文素質(zhì)課程開設(shè)。人文素質(zhì)課程主要涵蓋語言教育課程、文學(xué)教育課程、歷史教育課程、哲學(xué)教育課程、藝術(shù)教育課程、道德教育課程、思想教育課程、政治教育課程等多個(gè)類別，人文素質(zhì)課程的開設(shè)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的“德育”意識(shí)、提高自身修養(yǎng)、抵制“拜金主義”等社會(huì)不正之風(fēng)、培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這些恰恰也是創(chuàng)業(yè)者所必須的。對(duì)高校而言，一可開設(shè)《大學(xué)語文》、《中國歷史》、《大學(xué)生思想道德修養(yǎng)》、《馬克思主義哲學(xué)》、《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等公共基礎(chǔ)課程，并將其設(shè)置為必修課程；二可開始《藝術(shù)賞析》、《國學(xué)》、《經(jīng)典文學(xué)誦讀》等選修課程，供學(xué)生進(jìn)行選修；三可組織人文素質(zhì)課程方面的講座，講座嘉賓可以是本校在該領(lǐng)域有一定造詣的教授，亦可是聘請(qǐng)校外知名專家、學(xué)者，以筆者所在的武漢商學(xué)院為例，武漢商學(xué)院開設(shè)《素質(zhì)家園》講壇，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者進(jìn)行講座，講座內(nèi)容設(shè)計(jì)經(jīng)、史、哲等多方面，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

第四，鼓勵(lì)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓他們能真實(shí)地接觸創(chuàng)業(yè)、感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，考慮自己是否適合創(chuàng)業(yè)以及未來該如何創(chuàng)業(yè)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置需要老師、學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的共同努力。第一，在課程設(shè)置中增加社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生完成市場調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目可行性分析報(bào)告，讓學(xué)生“走出去”，不能僅拘泥于課題講授的模式；第二，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)參觀、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到現(xiàn)場開展觀摩，向工作人員請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問題，親身體會(huì)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，提升創(chuàng)業(yè)能力；第三，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)、落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持政策，如組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)，對(duì)大學(xué)生的獲獎(jiǎng)/獲評(píng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予一定政策支持，學(xué)校建立校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，對(duì)有發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接提供技術(shù)指導(dǎo)、資金支持以及政策傾斜，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化落地，讓學(xué)生直接演練創(chuàng)業(yè)過程。

第五，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍。當(dāng)前的大學(xué)教師多是“從學(xué)校走向?qū)W?！?，缺乏真正的社會(huì)實(shí)踐的階段，對(duì)創(chuàng)業(yè)了解不足，或有所了解但鮮有真正參與過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的，這也是為什么創(chuàng)業(yè)課程無法吸引學(xué)生關(guān)注的重要原因。在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)立足于打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師型的師資隊(duì)伍，能真正指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助，了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策的師資隊(duì)伍，具體可考慮以下幾點(diǎn)：第一，開展校企合作，讓高校教師走出校園進(jìn)入企業(yè)，開展各項(xiàng)深度掛職鍛煉，讓教師知曉企業(yè)操作模式與操作流程，積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第二，讓教師走出校園走進(jìn)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過“更課的方式”了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法與教學(xué)素材，豐富教師自身的“教學(xué)庫”；第三，組建團(tuán)隊(duì)，開展“傳、幫、帶”，建立起一支符合學(xué)生需求的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍；第四，聘請(qǐng)校外專家入校與 高校教師展開座談，就學(xué)生關(guān)心的問題，如創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策等進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)創(chuàng)業(yè)宏觀形勢、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇等展開充分交流，擴(kuò)大教師教學(xué)視野。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前學(xué)校、社會(huì)面臨的難題，單靠教師是無法解決的，需要教師、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生本人的多方聯(lián)動(dòng)方能有成效。本研究僅對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行了剖析，對(duì)大學(xué)生如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、如何開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬并未進(jìn)行研究，當(dāng)然這也為下一步研究提供了方向。

（作者單位：武漢商學(xué)院）

武漢市教育局產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目《基于“校企會(huì)”合作的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)用研究》（編號(hào)：CXY201408）