周江霖++楊華明

摘要：根據(jù)對現(xiàn)有教學大綱的理解，應用模糊層次分析法建立武警院校教學評價模型，從大量數(shù)據(jù)中找到有用于教學的信息至關重要。避免了傳統(tǒng)層次分析法因評價過程中的隨機性、專家不確定性及認識上的模糊性而造成的主觀臆斷性太大的問題。最終得出的結(jié)果對武警院校教學管理具有一定的理論指導作用.

關鍵詞：教學評價；模糊層次分析法；教學管理

一、模糊層次分析法的簡介

模糊層次分析法是層次分析法與模糊綜合評價法相結(jié)合的一種方法。其主要思想是對于一個復雜的多規(guī)則評價問題的評價指標和評價對象劃分層次，構建遞階層次結(jié)構，建立評價指標集和評價標語集；利用層次分析法，結(jié)合模糊矩陣的相關性質(zhì)和理論計算各指標權重，再根據(jù)評語集對指標體系各因素進行模糊綜合評判。該方法較好集合了層次分析法和模糊綜合評價法的優(yōu)點，避免了傳統(tǒng)層次分析法因評價過程中的隨機性、專家不確定性及認識上的模糊性而造成的主觀臆斷性太大的問題。

模糊層次分析法通常分為基于三角模糊數(shù)判斷矩陣、基于模糊優(yōu)先關系矩陣和基于模糊一致矩陣三種做法。其中，基于三角模糊數(shù)判斷矩陣的做法相對復雜一些；基于模糊優(yōu)先關系矩陣的方法則需要進行模糊一致性檢驗；為了更加簡單明了說明，本文采用基于模糊一致矩陣的方法完成。

二、模糊層次分析法在武警院校教學評價系統(tǒng)中的應用

1、建立教學評價層次模型

根據(jù)對現(xiàn)有教學大綱的理解，構建目標層為教學質(zhì)量，準則層 分別為教學態(tài)度、教學效果、教學內(nèi)容和教學方法。指標層 ， …， 分別為言傳身教、課堂管理嚴格、課堂氛圍、能力生成、重難點突出、內(nèi)容充實、貼近部隊、啟發(fā)思維、教學方法豐富的教學質(zhì)量層次模型如下：

2、構建優(yōu)先關系矩陣并求出各層次指標相關權重

通過向?qū)W院領導、督導組和同行和學員發(fā)放調(diào)查表，采集各方面的意見確定各元素優(yōu)先關系標度如以下：

1、設準則層B的四個指標分別為 ，則他們的優(yōu)先關系按照標度可表示為下表：

3、數(shù)據(jù)采集

采用授課質(zhì)量學院領導、院督導組、系督導組、學員四維評價的方式，以某班某教員授課為例：

1、向該班學員發(fā)放某帶課教員授課的調(diào)查測評問卷得到測評原始數(shù)據(jù)；

2、收集學院領導、院督導組、系督導組督導的測評表；

3、學院領導、院督導組、系督導組、學員測評表各指標的平均分按權重分別為0.05、0.25、0.2、0.5計算各指標最終得分。endprint