宋飛

美國(guó)學(xué)者J·W·基夫提出，在新世紀(jì)中，充滿個(gè)性化的教育是重點(diǎn)，同時(shí)也是改革的要求。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師若想提高教學(xué)效率，首先要彰顯自己的個(gè)性，用獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)思路、別具一格的教學(xué)風(fēng)格和博學(xué)多才的個(gè)人修養(yǎng)贏得學(xué)生的喜愛，這樣才能促使學(xué)生更好地接受教學(xué)，也就是說(shuō)只有教師教得有個(gè)性，才能讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性。

一、獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)思路要?jiǎng)e出心裁

教育家夸美紐斯提出教學(xué)是將知識(shí)傳授給學(xué)生的藝術(shù)，和數(shù)學(xué)、物理等有客觀知識(shí)體系的學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)比較靈活，問(wèn)題的答案往往比較開放，并非唯一的，這便給教師更多機(jī)會(huì)展示創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。

在教學(xué)《江南的冬景》一文時(shí)，教師可以在授課中體現(xiàn)出個(gè)性，采用別出心裁的授課方法，如把《江南的冬景》與《西地平線上》放在一起教授。先讓學(xué)生分別鑒賞品味這兩篇文章，說(shuō)說(shuō)自己在品讀時(shí)的初步感受；隨后讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章的創(chuàng)作風(fēng)格，分析其分別表現(xiàn)怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《江南的冬景》運(yùn)用對(duì)比來(lái)表現(xiàn)景色面貌，而《西地平線上》則運(yùn)用側(cè)面間接描寫方法展現(xiàn)落日景觀。同樣都是描寫大自然的景物，《江南的冬景》體現(xiàn)充滿生機(jī)的景象，而《西地平線上》則給人莊嚴(yán)肅穆之感，作者從大自然的景色中產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)到了人生和生命的深邃。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)若能采用別出心裁的教學(xué)思路，不拘泥教材和教學(xué)參考書，不受其他教師的教學(xué)策略束縛，則能讓教學(xué)展現(xiàn)出新意。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能產(chǎn)生新鮮感，這能促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)之中，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

二、相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要層出不窮

教育家葉圣陶提出，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能完全教授，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況加以引導(dǎo)。指導(dǎo)高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)者也應(yīng)注意這一點(diǎn)，參考學(xué)生學(xué)情的差異挑選有特點(diǎn)的指導(dǎo)內(nèi)容，并根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容的變化靈活掌握指導(dǎo)風(fēng)格。

以教授《我與地壇》一文為例，此文內(nèi)容較為深?yuàn)W，學(xué)生可能難以理解，教師指導(dǎo)時(shí)要采用互聯(lián)思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)刻調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)風(fēng)格。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較依賴教師講課，則要設(shè)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，此時(shí)可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在自主閱讀中思考這些問(wèn)題，嘗試自主回答。如提問(wèn)：“史鐵生的母親在面對(duì)兒子苦難之時(shí)做出了怎樣的選擇？你能從中獲得哪些啟迪？”“作者從廢棄的園子里獲得了怎樣的啟迪？地壇給作者怎的啟發(fā)？”若教師想要促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，則可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生模仿其中環(huán)境描寫的細(xì)節(jié)，進(jìn)行仿寫。此外還可以讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容之后，嘗試評(píng)析作者創(chuàng)作風(fēng)格，并寫下專題性評(píng)論文章。層出不窮的教授內(nèi)容能讓學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生都得到提升。

各個(gè)年齡階段的學(xué)生具有不同特點(diǎn)，教授時(shí)應(yīng)該根據(jù)其年紀(jì)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，教師還要注意因材而教，參考學(xué)生不同學(xué)情選擇各具特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

三、博聞強(qiáng)識(shí)，教學(xué)品位要卓爾不凡

學(xué)者肖利秋提出教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師不僅要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，還要重視自身素養(yǎng)，這樣才能將教書和育人結(jié)合在一起。在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師若能提高自身修養(yǎng)，在教學(xué)中展現(xiàn)博聞強(qiáng)識(shí)的才能，體現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)品位，才能得到更多學(xué)生的尊敬，收到為人師表的效果，令學(xué)生受到感染，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

在教授《報(bào)任安書》一文中，教師可以給學(xué)生適當(dāng)講授文中的古人事例，用鏗鏘有力的表達(dá)、栩栩如生的描繪使學(xué)生感到震撼，從而觸發(fā)學(xué)生的閱讀激情。此外，教師還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述司馬遷為何會(huì)遭遇困境，了解了當(dāng)時(shí)的歷史背景能促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。教師還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加入自己對(duì)司馬遷的評(píng)論，如：“‘憤怒出詩(shī)人，司馬遷在編寫《史記》時(shí)也展現(xiàn)這種觀點(diǎn)。他對(duì)屈原高度評(píng)價(jià)，不僅贊頌了屈原，其實(shí)也寫了自己?！边@樣的論述不僅讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力，還給學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)其如何和文本作者產(chǎn)生共鳴。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教授者應(yīng)努力提高教學(xué)個(gè)性、業(yè)務(wù)能力，構(gòu)筑具有秩序性且具有豐富性的教學(xué)體系。為了讓學(xué)生試豐富自我修養(yǎng)，教師自身則應(yīng)增進(jìn)修養(yǎng)，這樣才能收到教學(xué)相長(zhǎng)之效果。

烏申斯基提出，所有教授都要將教授之人的個(gè)性作為基準(zhǔn)，個(gè)性能影響個(gè)性，性格能培養(yǎng)性格。由此可見，教師的個(gè)性有著十分關(guān)鍵的作用。高中教師要避免采用按部就班的授課方案，避免采取人云亦云的教授方案，而是要不斷鉆研個(gè)性化指導(dǎo)方案，讓自己的思路、教授內(nèi)容、風(fēng)格和品味都呈現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，這樣才能有效提高語(yǔ)文課效率。

本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“教師專業(yè)發(fā)展視角下的教學(xué)個(gè)性研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FZ2016010）的研究成果。

（作者單位：江蘇平潮高級(jí)中學(xué)）