【摘要】在品德教學中，體驗及探究活動已越來越多地受到教師的重視，于是教學中的體驗活動越來越多，但效果卻不盡如人意。為了幫助學生認識自我，學會生活，建立自信并形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質，教師應處理好體驗活動的自主性、情境性、生成度、拓展性，警惕體驗活動的過度化傾向。

【關鍵詞】品德課堂；體驗活動；過度化

【中圖分類號】G623.15 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0042-02

【作者簡介】祝祖崗，江蘇省海門市實驗小學（江蘇海門，226100）副校長，高級教師。

道德與法治教學要為兒童創(chuàng)設體驗情境，引導兒童參與實踐活動并讓其有道德情感的生發(fā)和行為的轉變。然而筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治課上的體驗活動在不斷增加的同時，兒童的學習效果卻在滑坡，其中一個重要的原因就是體驗活動出現(xiàn)了過度化傾向。

一、過度追求學生的自主性

體驗活動的設計和安排既要考慮教材，更要考慮學生的實際情況。一般來講，對于低年級的學生，教師要多提供一些務實性的指導；對于高年級學生，則應適當放手。如果一堂課設計了多個體驗活動，那么既要給學生留足活動時間，更要在方法指導上體現(xiàn)“先扶后放”的理念。

【教學片段】蘇教版《道德與法治》一下《餐桌上的學問》

師：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┦卟耍l來認一認？

生：這是茄子，這是西紅柿，這是青菜……

師：小朋友認識的蔬菜可真多。這些蔬菜對我們的身體可有幫助啦。我們來聽聽醫(yī)生是怎么說的。（播放微課“我們要合理搭配菜肴”）

師：現(xiàn)在我們知道了蔬菜的重要性了。那么，我們應該怎樣合理地為自己搭配一頓早餐呢？（學生開始思考）

師：你平時早餐都喜歡吃些什么？

生：喜歡饅頭、面包、豆?jié){、肉松……

師：小朋友們的早餐真豐富，其實在早餐里添加一些蔬菜是非常必要的。大家來看看，我們可以選擇哪些美味的蔬菜呢？

播放PPT，學生欣賞色香味俱全的蔬菜佳肴。

師：接下來，請小朋友們分小組活動，老師相信同學們一定能為自己搭配一頓美味的早餐。

學生開始分組活動，端著餐盤，從教師給出的各種食材圖樣中，挑選自己喜歡的食物。

上述教學活動很有意思，其優(yōu)點在于能讓學生清晰地認識到菜肴合理搭配的重要性。但是對于如何搭配一頓早餐，如何做到主副搭配、葷素搭配、干濕搭配等，教師的指導幾乎沒有。以上體驗活動，看似體現(xiàn)了學生的自主性，其實學生的心里還是茫然一片，這也折射出教師對“體驗活動”認識的不到位。

這樣的體驗活動無疑可以歸納到“過度自主”的范圍之中。誠然，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。但是，兒童的學習需要教師的有效指導，我們只有從兒童的實際生活出發(fā)，加強指導，強調(diào)體驗活動的任務、目標，兒童才能在體驗中獲得德性提升。

二、過度追求場景的直觀性

情境體驗是道德與法治課常用的教學手段。恰切直觀的情境，其功能是綜合的，既有體驗的價值，又有教育的功能。但是，如果為了吸引學生的注意力，盲目追求仿真度高的直觀性情境，其教學效果往往會適得其反。因此，直觀情境的運用應建立在教師對兒童心理特征和教材內(nèi)涵的準確理解和合理把握上。

【教學片段】蘇教中圖版《品德與社會》五上《大好河山任我游》

師：同學們，接下來我們要成立幾個小小旅行社，介紹家鄉(xiāng)的景點。請根據(jù)活動設計表格（表格略），分小組合作完成。

學生拿出教師課前收集的材料分頭準備，一時間，課堂上熱鬧非凡。有的拿出旅行社導游小旗，有的拿出電喇叭，有的拉出了旅行社的橫幅。

師：接下來，請各旅行社介紹自己的社名和口號。

學生各抒己見，各有各招。

師：看來同學們都是最優(yōu)秀的導游了。那么，你們將帶游客去哪里呢？

舉手的只有一個小組，勉強說完。

師：旅行社剛成立，我作為顧客有點不放心，要考考你們有多少旅行知識。下面請各個導游把旅行知識以及文明旅游的要點給大家說說吧！

學生面面相覷，沒有小組舉手發(fā)言。

上述課例中，教師從學生熟悉的生活入手，和學生一起聊家鄉(xiāng)景點。隨即設計了體驗活動——“成立小小旅行社”。當各旅行社介紹自己的社名和口號時，學生熱情高漲，介紹得有模有樣，課堂氣氛十分活躍。教師又順著情境質疑，然后進行旅行小知識的考查。原本，教師是想把本課的教學要求巧妙地包裝在體驗游戲中，使學生在直觀、有趣的氛圍中既學習了文明旅游的知識，又分享了家鄉(xiāng)的風景。但是，學生很顯然已置身于教師營造的直觀情境——建立“小小旅行社”的氛圍中，而忽視了本課應該關注的道德認識。

具體而又直觀的體驗游戲，無疑是兒童最喜歡的活動。但是過于追求逼真的教學場景，反而會分散學生的注意力，降低學生的學習動機和活動欲望，使得“在體驗中獲取知識，在活動中鍛煉能力”的教學目標徹底懸空。

三、過度追求體驗的生成度

首都師范大學趙亞夫教授說：“生成就是從孩子的世界出發(fā)，用孩子的思想說話，表現(xiàn)孩子這個階段最真實的體驗?！钡牵从^我們的道德與法治教學，教師往往過于注重體驗的生成度，導致課堂缺乏精彩的思維火花，甚至學生的道德情感體驗也無法得到應有的落實，一些應有的課堂生長點正悄然消失。請看如下教學片段：

在舒緩的音樂中，PPT上滾動展示各個地方的兒童在六一兒童節(jié)的活動場景。

師：同學們，如果你在這樣的場景里，你會有怎樣的感受呢？

生：很快樂，我會覺得很幸福……

師（話鋒一轉）：那讓我們看看，這些孩子是怎樣過兒童節(jié)的吧。

PPT出示照片，但都是苦難兒童的生活場景。

這位教師為了追求學生體驗的生成度，選取了并不具有代表性的資源。生活中，大多數(shù)學生都沒有機會和領導人一起度過難忘的節(jié)日，因此，學生是無法從自己的生活中體味出教師備課時預設的“幸福感”的。

其實，要讓學生感受到節(jié)日的幸福和快樂并不難。只要充分尊重兒童的主體地位，讓學生講自己的節(jié)日故事，展現(xiàn)自己的節(jié)日照片，再用自己喜歡的方式表達出來，就能產(chǎn)生思想共融，生成幸福感。

四、過度追求過程的拓展性

道德與法治課程重視課程資源的利用，因此教師要有意識地對教材進行二度創(chuàng)作。然而筆者在教學實踐中看到，有的教師為了追求教學效果，過度地追求體驗活動的拓展性，不分青紅皂白地把一些課程資源拉進課堂。如有位教師在執(zhí)教蘇教中圖版《品德與社會》三上《平安回家》一課時，為了警示學生遵守交通規(guī)則，出示了很多慘不忍睹的車禍圖片和視頻資料。雖然這些圖片能讓學生感受到交通事故的可怕性，但在受到警醒的同時，學生幼小的心靈無形中也受到了傷害。

其實，要使拓展成為教學中的亮點，就必須從兒童原有的道德情感和道德認知出發(fā)，恰切地利用課程資源，只有這樣才能讓體驗活動成為提高兒童道德素養(yǎng)的發(fā)展點！

總之，道德與法治教學應做到以“兒童為中心”，既要目標定位準確，又要尊重學情，有針對性地、科學地組織體驗活動，只有這樣課堂才能成為兒童獲得生長能量的場所，才能促進德性不斷提升。