王 坤

(北京市第八十中學(xué) 100102)

對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不單單是記住一個(gè)概念和表述一個(gè)知識(shí)，而是將知識(shí)與方法應(yīng)用于具體的問題，在問題解決的過程中掌握該知識(shí)與方法．

探究學(xué)習(xí)是基于問題解決的一種學(xué)習(xí)方式，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的初學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，學(xué)生可以針對(duì)當(dāng)天所講內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種探究是一種專項(xiàng)探究，思維容量一般不大．而進(jìn)入高中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，囿于時(shí)間的限制，教師一般采用組織多輪復(fù)習(xí)的方式，反復(fù)強(qiáng)化已有知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提升關(guān)注更加的少．

那么如何在復(fù)習(xí)階段繼續(xù)通過探究，既復(fù)習(xí)知識(shí)，又提升思維能力呢？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，串接許多相關(guān)的知識(shí)，建立不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，織就龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．

下面就通過一系列問題的解決，設(shè)計(jì)一節(jié)高三復(fù)習(xí)課(兩課時(shí))．

【學(xué)生活動(dòng)】自主探究最小距離．

【預(yù)設(shè)錯(cuò)解】部分學(xué)生經(jīng)驗(yàn)使然，直接將函數(shù)的單調(diào)性、均值不等式等知識(shí)機(jī)械遷移，認(rèn)為點(diǎn)(1,2)和(-1，-2)到距離原點(diǎn)O的距離最小值．

【教師點(diǎn)評(píng)】知識(shí)的遷移需要注意具體的條件，機(jī)械的遷移往往產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，知識(shí)的遷移可以形成猜想，猜想是需要經(jīng)過證明或者檢驗(yàn)的．問題的解決方法的選擇需要基于目標(biāo)問題的形式及其與條件的關(guān)系來確定，在本題中，最終的目標(biāo)涉及兩點(diǎn)距離，而過程目標(biāo)又涉及均值不等式．

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生初步分析，認(rèn)識(shí)問題，從不同角度嘗試組織探究思路．

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生作圖時(shí)，能夠注意以下幾點(diǎn)：

【猜想1驗(yàn)證】(以第二種表述為例)

【教師點(diǎn)評(píng)】學(xué)習(xí)的過程是知識(shí)鞏固與擴(kuò)充的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，除了鞏固具體的知識(shí)，還要熟練解決問題的方法，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)對(duì)比、類比、歸納、聯(lián)想等思維方式，盡量擴(kuò)大知識(shí)成果的范圍，形成越來越大的知識(shí)體系格局．

【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合圖形，學(xué)生繼續(xù)探究．

【解法指導(dǎo)】證明圖形(或圖象)的對(duì)稱性的方法如下：

圖形(或圖象)上的任意點(diǎn)關(guān)于直線(或點(diǎn))的對(duì)稱點(diǎn)依然在該圖形(或圖象)上．

【教師點(diǎn)評(píng)】在幾何猜想的形成過程中，應(yīng)熟練使用幾何圖形全等、相似、位似、對(duì)稱等關(guān)系與性質(zhì)的表述，熟練使用平移、伸縮等變換．在圖象的性質(zhì)證明方面，廣泛采用坐標(biāo)分析法，即從圖象上任意點(diǎn)的坐標(biāo)入手進(jìn)行，結(jié)合對(duì)稱、周期等性質(zhì)的代數(shù)特征，進(jìn)行證明．

【教師點(diǎn)評(píng)】通過本問題的解決，我們明確這樣的結(jié)論：

(1)如果一個(gè)圖形C關(guān)于點(diǎn)M中心對(duì)稱，同時(shí)關(guān)于直線l軸對(duì)稱，且直線l經(jīng)過點(diǎn)M，那么經(jīng)過點(diǎn)M的直線l的垂線l′也是圖形C的對(duì)稱軸；

(2)如果一個(gè)圖形C同時(shí)關(guān)于兩條互相垂直的直線l,l′軸對(duì)稱，那么圖形C關(guān)于直線l,l′的交點(diǎn)M中心對(duì)稱．

問題5通過上述問題，以及一系列猜想，你還想到了什么？

對(duì)于猜想4，不再進(jìn)行證明，而采用幾何畫板直觀驗(yàn)證．

【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合兩個(gè)提示，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc角度，進(jìn)行知識(shí)遷移，形成猜想．

【解法指導(dǎo)】對(duì)于猜想5，兩個(gè)定點(diǎn)通過什么方法來尋找是證明的關(guān)鍵．

類比雙曲線的幾何性質(zhì)，形成下面的研究思路：

最后，用“離心率”乘以“頂點(diǎn)”坐標(biāo)，得到“焦點(diǎn)”坐標(biāo)，即兩定點(diǎn)坐標(biāo)；兩“頂點(diǎn)”距離即為定值．

【猜想5證明】當(dāng)a>0,b>0時(shí)，推導(dǎo)過程如下：

根據(jù)基本不等式，|OP|最小值為

由此可得“雙曲線”的離心率

當(dāng)a∈R,b≠0的其它情形，結(jié)論類似，在此不再贅述．

【提示2證明】

【猜想6證明】

因此P為線段AB的中點(diǎn)．

知識(shí)的類比遷移，可以在不同知識(shí)模塊間互通有無，極大地拓寬知識(shí)網(wǎng)絡(luò)邊界，在新結(jié)論“創(chuàng)新”過程中，大家可以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)“變與不變”的辯證統(tǒng)一性．

通過上述教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，我們可以發(fā)現(xiàn)，高中總復(fù)習(xí)階段，雖然是復(fù)習(xí)，但并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的原地踏步，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和方法有了初步認(rèn)識(shí)之后，通過問題解決的方式，調(diào)動(dòng)各種策略性知識(shí)的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)相關(guān)知識(shí)的作用與聯(lián)系．如果一味地停留在單獨(dú)某一模塊知識(shí)上的機(jī)械重復(fù)，只能僵化學(xué)生思維，無益于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高．