段海燕

研究生創(chuàng)新能力與心理健康關(guān)系的研究
——如何有效地構(gòu)建研究生綜合考評體系

段海燕

構(gòu)建全面而科學的研究生綜合考評體系是推進整個素質(zhì)教育發(fā)展的強大動力。在分析國內(nèi)外研究生綜合考評體系的基礎上，從創(chuàng)新能力和心理健康素質(zhì)兩個重要因素的負相關(guān)關(guān)系入手，探討了二者在構(gòu)建綜合考評體系中的困惑。

研究生綜合考評體系現(xiàn)狀

國外研究生教育歷史悠久,經(jīng)驗豐富,對研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重從實際出發(fā)。美國對研究生綜合素質(zhì)評價是通過課程學習、資格考試、選題、實踐能力、論文質(zhì)量等方面進行,尤其是把課程結(jié)束后的資格考試和論文開題審核這兩方面作為考評的重點。德國的研究生不要求課程學習,但對研究生的獨立科研能力及工作能力要求非常嚴格。日本則把論文質(zhì)量及創(chuàng)新點作為評價研究生綜合素質(zhì)的重要條件之一。

國內(nèi)多數(shù)高校對于研究生的考評實際操作工作主要通過第一年的課程考試，第二年的開題報告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進行。目前這些考評方式能起到一定的監(jiān)督作用，但整個評價過程缺乏系統(tǒng)性、整體性，沒有擺脫靜態(tài)的、總結(jié)性評估的根本模式。有少數(shù)學校也嘗試著進行系統(tǒng)全面的研究生綜合考評，但更多的還是停留在理論探討階段，徐茹燕等研究指出研究生綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、社會實踐能力和身心素質(zhì)五個方面。郭震在美國心理學家加德納智力理論的基礎上提出綜合素質(zhì)應包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、技能素質(zhì)和身心素質(zhì)。

總體上看，國外的綜合考評重在論文方面的考核，而素質(zhì)教育強調(diào)的創(chuàng)新能力也在學生撰寫論文的過程中得以體現(xiàn)。我國的中期考核考查的也是學生進行論文之前的知識積累和基本的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。從中可以看出，創(chuàng)新能力在國內(nèi)外的綜合考評中都是一個重要方面，而在整個素質(zhì)教育中發(fā)揮基礎作用的心理健康素質(zhì)卻只是簡單的提及。

創(chuàng)新能力與心理健康之間的關(guān)系

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等的一個系統(tǒng)過程。無論從滿足國家發(fā)展需要的角度，還是從研究生教育自身發(fā)展的角度來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是研究生教育永恒的主題，是研究生教育的本質(zhì)屬性，標志著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

而在大力推進素質(zhì)教育的今天,是否具有良好的心理健康素質(zhì)也已經(jīng)成為衡量研究生綜合素質(zhì)的一個重要指標，它與身體素質(zhì)兩者一起構(gòu)成了受教育者綜合素質(zhì)的基本內(nèi)在因素，進而構(gòu)成了學生素質(zhì)發(fā)展和形成的前提。

作為研究生綜合考評中的兩個重要方面，他們之間的特殊關(guān)系成為我們構(gòu)建研究生綜合考評體系的一個困惑。著名心理學家馬斯洛在《健康心理學》一書中指出,個體的心理健康、適應性及創(chuàng)新性程度三者是相關(guān)聯(lián)的。在中學生群體中的研究表明，中學生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切,心理健康水平高的個體在創(chuàng)新意識和競爭上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的個體。在大學生群體中，創(chuàng)造能力個性因素與心理健康因素存在顯著負相關(guān)。而以大學四個年級為被試的研究中表明，大學生創(chuàng)造力傾向與心理健康各因素成負相關(guān)。

我國中學生基本都是在為中高考疲于奔命，任其發(fā)揮創(chuàng)新的時間和機遇十分有限，而大學是一個相對寬松自由的環(huán)境，可以任憑個體充分發(fā)揮自己的潛能。因而在研究生群體中可能存在的情況是：創(chuàng)造能力越強的個體，則越有可能是那些存在某些心理問題的個體。在實際的教育工作中,也會發(fā)現(xiàn)那些具有較強創(chuàng)新能力的個體總存在著這樣或那樣的問題，比如說，新環(huán)境的適應問題、與室友和同學的相處問題等。那么，作為研究生綜合考評的兩個方面，它們之間的負相關(guān)使得二者在整個考評體系中權(quán)重問題又成為一個困惑，創(chuàng)新能力，心理健康，孰輕孰重，又成為一個兩難選擇。

應用科學手段提高研究生綜合考評的有效性

由于創(chuàng)新能力和心理健康素質(zhì)在綜合考評體系中的重要性，對于二者的量化測量顯得尤為重要。因而借助于信度和效度良好的心理測量工具，既可以簡化考核工作的復雜性，又可以提高考核工作的科學性和效率。目前用于測量個體創(chuàng)造力的威廉斯創(chuàng)造力傾向量表由林幸臺、王木榮,依據(jù)F.E.Williams編制的創(chuàng)造力組合測驗而修訂,用于評價受測者在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項行為特質(zhì)上的程度。在心理健康測量方面被廣泛采用的心理測驗是癥狀自評量表（SCL-90）。在研究生綜合考評中引入客觀的心理測量手段，不僅能夠真實可靠的反映出個體的實際情況，推進研究生考評的透明化，更能避免由于主觀評價而引發(fā)的各種學生之間的矛盾，對于維護校園穩(wěn)定安全也能起到一定的作用。

二十一世紀是呼喚創(chuàng)新的時代，是呼吁個體全面發(fā)展的時代，如何構(gòu)建科學合理全面的研究生綜合考評體系，是當今世界各國高等教育共同關(guān)注的問題。毋庸置疑，研究生心理健康素質(zhì)在整個素質(zhì)教育中的基礎性作用，決定了心理健康在綜合考評中的關(guān)鍵地位，只有在保證個體全面健康發(fā)展的基礎上，大力提高研究生的科研創(chuàng)新能力及其他各方面的素質(zhì)才有可能實現(xiàn)。至于二者在一套完整的研究生考評體系中各自的權(quán)重，或是否被同時引入，不同研究者可能會有不同的觀點。

（作者單位：陜西學前師范學院）

陜西省教育廳科研計劃項目“父母教養(yǎng)方式和一般自我效能感對研究生創(chuàng)造力傾向的影響”（15JK1745）階段性成果。