文/王瑤生，南昌職業(yè)學(xué)院

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從實(shí)踐視角分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的新進(jìn)展及其對策

文/王瑤生，南昌職業(yè)學(xué)院

當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重要領(lǐng)域之一是產(chǎn)教融合，職業(yè)教育發(fā)展過程中，在產(chǎn)教結(jié)合方面，宏觀設(shè)計和微觀層面有不同的表現(xiàn)形式：宏觀設(shè)計層面在院校層面；微觀層面在專業(yè)建設(shè)、課程改革等方面的細(xì)化和探索。本文主要通過對于職業(yè)教育在院校層面、專業(yè)層面和課程層面三個方面的分析，從實(shí)踐的視角分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展，對于職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》描繪了教育發(fā)展的美好藍(lán)圖，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是教育發(fā)展中不可或缺的一部分。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！蔽覈殬I(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)是建設(shè)以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，但是在實(shí)際教育發(fā)展過程中，我國的職業(yè)教育校企合作往往流于形式，存在的問題一直懸而未決，解決操作層面的問題迫在眉睫。

1 產(chǎn)教融合簡介

融合是將兩種或兩種以上的不同事物，通過一定的機(jī)制或者作用融為一體。產(chǎn)教融合就是將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行緊密對接，將課程內(nèi)容與職業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接等一系列的工作。職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展離不開督導(dǎo)機(jī)制和法律法規(guī)保障，從國家層面和省級層面建立協(xié)調(diào)委員會能夠有效地對產(chǎn)教融合進(jìn)行監(jiān)督，修訂《職業(yè)教育法》等相關(guān)法律法規(guī)，可以有效地保證產(chǎn)教融合的順利推進(jìn)。

2 產(chǎn)教融合在不同層面的表現(xiàn)

2.1 院校層面的產(chǎn)教融合

2.1.1 院校層面產(chǎn)教融合的定位

職業(yè)院校對于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新主要集中在機(jī)制優(yōu)化和平臺建設(shè)方面，能夠?yàn)閷I(yè)層面和課程層面的產(chǎn)教融合奠定基礎(chǔ)。院校層面的產(chǎn)教融合從宏觀角度為產(chǎn)教實(shí)踐提供了資金、人員、信息等多方面的資源和優(yōu)勢，因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)踐必須要在機(jī)制創(chuàng)新和平臺建設(shè)方面有更多實(shí)踐，以推動產(chǎn)教融合從而沖破體制機(jī)制的發(fā)展阻礙。清晰明確的定位能夠?yàn)槁殬I(yè)院校在進(jìn)行產(chǎn)教融合工作推進(jìn)過程中提供戰(zhàn)略性指導(dǎo)，為之后的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置指引方向，制定框架。

2.1.2 不同院校進(jìn)行產(chǎn)教融合的實(shí)踐做法

不同院校進(jìn)行產(chǎn)教融合具有不同的實(shí)踐內(nèi)容，不同地區(qū)的職業(yè)院校由于經(jīng)濟(jì)水平和技術(shù)支撐不同，其具體做法也各不相同。西北地區(qū)與東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件和工業(yè)發(fā)展條件具有明顯的差異，因此其擁有的教育資源和產(chǎn)業(yè)資源也風(fēng)格迥異，針對不同地區(qū)的院校進(jìn)行產(chǎn)教融合做法分析具有十分重要的作用，能夠?yàn)椴煌貐^(qū)進(jìn)行產(chǎn)教融合提供實(shí)際借鑒意義。

2.1.3 院校層面產(chǎn)教融合實(shí)踐評析

院校層面的產(chǎn)教融合實(shí)踐十分豐富，體現(xiàn)了職業(yè)院校緊扣職業(yè)教育實(shí)質(zhì)，大力進(jìn)行產(chǎn)教融合探究的熱情。從職業(yè)院校發(fā)展的共性看，職業(yè)院校在機(jī)制創(chuàng)新和資源融合以及人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的多層面的改革，頂層設(shè)計是產(chǎn)教融合的基本機(jī)制和制度依托，由于不同的職業(yè)院校分布在不同的區(qū)域，其經(jīng)濟(jì)條件和資源分配并不相同，因此不同院校產(chǎn)教融合的機(jī)制創(chuàng)新也并不完全相同。

2.2 專業(yè)層面的產(chǎn)教融合

2.2.1 專業(yè)層面產(chǎn)教融合的定位

產(chǎn)教融合需要在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展上進(jìn)行落實(shí)，只有職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求相結(jié)合，才能夠?yàn)楫a(chǎn)教融合創(chuàng)造有力的結(jié)合點(diǎn)。專業(yè)課程的定位對于職業(yè)院校開展職業(yè)教育具有至關(guān)重要的作用，專業(yè)課程在建設(shè)過程中要落腳于專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，這既關(guān)系到院校改革的落實(shí)效度，也關(guān)系到課程開設(shè)和發(fā)展的準(zhǔn)確度。專業(yè)層面產(chǎn)教融合的定位屬于承上啟下的關(guān)鍵地位，是職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，對于職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合具有重要的作用。

2.2.2 專業(yè)層面產(chǎn)教融合的主要做法

不同的專業(yè)在產(chǎn)教融合方面有不同的做法，第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)不同，其在經(jīng)濟(jì)社會中所占的比重也不相同，所以職業(yè)院校在開展產(chǎn)教融合工作時所占的比重也各不相同。

社會期望作為一項(xiàng)重要的人格特證，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，在兒童的成長發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。兒童的社會期望不僅與兒童的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校表現(xiàn)有著密切關(guān)系［3］，也會影響兒童對自我的評價［4］和安全依戀的形成［5］。因此，有必要對小學(xué)兒童的社會期望水平進(jìn)行調(diào)查，對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析研究，進(jìn)而為兒童的家庭和學(xué)校教育提供可能的參考依據(jù)。

2.2.3 專業(yè)層面產(chǎn)教融合實(shí)踐評析

從選擇樣本可以發(fā)現(xiàn)，對于動手實(shí)踐操作要求較高的制造類相關(guān)專業(yè)更容易進(jìn)行產(chǎn)教融合，也更容易在職業(yè)教育過程中發(fā)揮企業(yè)的重要作用。針對致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)，特別是重視“軟性技能”方面的商務(wù)類、服務(wù)類專業(yè)在產(chǎn)教融合方面需要有進(jìn)一步的努力。產(chǎn)教融合在職業(yè)教育發(fā)展過程中具有重要的作用，技術(shù)操作類專業(yè)由于對于實(shí)踐操作技能具有更高的針對性，在這類課程中進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合能夠收到明顯的教學(xué)效果，而針對軟技能要求更高的專業(yè)由于教育效果并不明顯，所以在職業(yè)教育中并沒有受到應(yīng)有的、足夠的重視，在今后的工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

2.3 課程層面的產(chǎn)教融合

2.3.1 課程層面產(chǎn)教融合的定位

產(chǎn)教融合更多的是一種制度設(shè)計和宏觀安排，具體落實(shí)到課程層面的產(chǎn)教融合更具體細(xì)化，屬于具體的操作層面。課程層面的產(chǎn)教融合案例相對院校和專業(yè)層面來說更加瑣碎，在這一層面獲取實(shí)踐性的案例是從微觀上的具體做法。但是，由于產(chǎn)教融合對于職業(yè)教育發(fā)展具有重要的影響作用，其在院校層面和專業(yè)層面的發(fā)展都得到進(jìn)一步完善和成熟，因此課程層面的產(chǎn)教融合也得到了一定的發(fā)展。

2.3.2 課程層面產(chǎn)教融合的具體做法

鄭州電力高等?？茖W(xué)校對于在課程層面進(jìn)行產(chǎn)教融合具有新的探索，在“UML建模技術(shù)”的課程改革與實(shí)踐中，圍繞課程改革，通過校企合作的方式促進(jìn)企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等教學(xué)過程中。在課程考核方面，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，將學(xué)生的核心職業(yè)能力作為考核中心任務(wù)?？己藘?nèi)容包括理論與實(shí)踐兩個方面，將理論考核與實(shí)踐考核、校內(nèi)考核與實(shí)踐考核進(jìn)行集合，從而對學(xué)生進(jìn)行全面考核。課程層面的產(chǎn)教融合提高了學(xué)生的核心職業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

2.3.3 課程層面產(chǎn)教融合評價

課程層面的產(chǎn)教融合從更具體的方面進(jìn)行實(shí)際工作推進(jìn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行考核，以保證通過產(chǎn)教融合能夠切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能，適應(yīng)社會和企業(yè)對于人才的需求。課程層面的產(chǎn)教融合在實(shí)施過程中要結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，選取合適的方式保證課程層面的產(chǎn)教融合工作能夠順利進(jìn)行。

3 產(chǎn)教融合實(shí)踐問題和對策建議

職業(yè)教育產(chǎn)教融合在實(shí)踐發(fā)展中主要存在兩方面的問題。首先，大部分高職院校都是經(jīng)中職學(xué)校升格形成的，師資能力和素質(zhì)以及產(chǎn)教融合的意識薄弱，造成了高職院校中的職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)生脫節(jié)。原有的教師在技術(shù)研發(fā)方面存在缺陷，而新進(jìn)的教師缺乏實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等，種種因素都影響了產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)工作的開展。另一方面，雖然部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和社會需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對接，但是由于職業(yè)教育辦學(xué)模式和教育經(jīng)費(fèi)的阻礙作用，其社會吸引力有待加強(qiáng)依然是比較嚴(yán)重的問題。我認(rèn)為，對于民辦院校，師資問題和教育經(jīng)費(fèi)的使用都比較靈活，應(yīng)該能夠比較好地解決師資能力和素質(zhì)的問題，也能夠比較好地解決辦學(xué)模式和教育經(jīng)費(fèi)問題，從而使民辦院校在產(chǎn)教融合方面走在更前例。

職業(yè)教育要想培養(yǎng)出受社會歡迎的綜合型、實(shí)用型人才，必須進(jìn)行產(chǎn)教結(jié)合才能夠根據(jù)企業(yè)發(fā)展對于人才的需求來制定教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，有針對性地設(shè)置專業(yè)課程，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。針對職業(yè)院校在進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的過程中存在的各種問題，解決方案和對策主要表現(xiàn)在以下方面。

3.1 把握方向，科學(xué)認(rèn)識

產(chǎn)教融合不僅僅是一種形式，更是職業(yè)教育發(fā)展的一種途徑，有助于職業(yè)教育更好的發(fā)展。職業(yè)教育具有其自身獨(dú)特的重要性，其既不是高等學(xué)校的預(yù)備班，更不是勞動力短期培訓(xùn)班，而是要將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際發(fā)展需求緊密結(jié)合，重視文化課程和基礎(chǔ)課程的同時，更要重視專業(yè)技能課，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。

3.2 創(chuàng)新改革，準(zhǔn)確定位

產(chǎn)教融合是一種人才培養(yǎng)模式的變革，而不僅僅是一種教學(xué)方法的改變。職業(yè)院校在開辦專業(yè)之前，可以先選企業(yè)。根據(jù)國家當(dāng)前的發(fā)展趨勢，學(xué)?？梢月?lián)系那些有創(chuàng)新和改革意識、符合社會發(fā)展趨勢、走在前沿的企業(yè)或公司，甚至把企業(yè)或公司引進(jìn)學(xué)校，將專業(yè)建設(shè)的可行性研究建立在了用人的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生在學(xué)校就能把握現(xiàn)代社會最新的理念。

3.3 校企聯(lián)動，制定方案

學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會的發(fā)展和需求，通過校企合作，聯(lián)手制定人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建教學(xué)體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和需求，探討并制定校企合作新模式，校企聯(lián)合進(jìn)行科研活動，增強(qiáng)學(xué)校的實(shí)踐能力。

通過人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)校教學(xué)改革和科學(xué)研究等方面與企業(yè)的深度合作，共同搭建融課程實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)踐、校外平臺于一體的實(shí)踐教學(xué)體系。在制定教學(xué)計劃過程中，充分聽取企業(yè)的意見，解決在人才培養(yǎng)過程中的師資以及實(shí)訓(xùn)問題，校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，校企聯(lián)合共建實(shí)踐教學(xué)基地，從而保證人才培養(yǎng)更適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對于人才所需基本技能，有針對性地對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能夠保證校企合作的順利進(jìn)行，保證產(chǎn)教融合真正落實(shí)。

3.4 校企互派，學(xué)習(xí)指導(dǎo)

3.4.1 學(xué)校安排師生進(jìn)入公司學(xué)習(xí)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，安排相應(yīng)數(shù)量的教師到公司或企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要，分批安排學(xué)生進(jìn)入公司或企業(yè)，提高學(xué)生的動手能力和提前適應(yīng)社會的能力。

3.4.2 公司安排專業(yè)技術(shù)人員到校指導(dǎo)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)需要，聘請公司或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校實(shí)地授課，讓學(xué)生接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時接受新知識和新技能，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4.3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，科研競賽

校企之間進(jìn)行“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新技能訓(xùn)練的開展，同時校企聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競賽，促使教師提升實(shí)踐教學(xué)和大賽指導(dǎo)能力，從而提升學(xué)生的動手操作能力。

3.4.4 理論實(shí)踐，互動傳遞

在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，隨著物聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和將來的普及，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，如果涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)，則可以通過教室的大屏幕與公司或企業(yè)對接，把公司或企業(yè)的工作（施工）現(xiàn)場運(yùn)程實(shí)時視頻傳遞回教室，并讓公司或企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)時講解，同時學(xué)生還可以實(shí)時提問，工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場解答。這樣，就能讓學(xué)生在課堂上融入實(shí)踐學(xué)習(xí)，融入生活，接受遠(yuǎn)程的現(xiàn)場指導(dǎo)的授課。這也是一種現(xiàn)場直播模式的教學(xué)方式。

3.4.5 引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR），是近年來出現(xiàn)的高新技術(shù)，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)是利用計算機(jī)模擬產(chǎn)生一個三維空間的虛擬世界，把視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬信息提供給使用者，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內(nèi)的事物。

3.4.6 聯(lián)合管理，加強(qiáng)溝通

人才培養(yǎng)的過程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校和企業(yè)一道共同進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)研究，共同參與教材制定和人才培養(yǎng)活動，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)做好預(yù)備員工的工作，而且能夠有效地為職業(yè)院校的就業(yè)率提供有力保障。學(xué)校與企業(yè)一道進(jìn)行課堂教學(xué)和教學(xué)研究，能夠更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)所需的專業(yè)技能，盡快了解企業(yè)文化，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

職業(yè)教育在長期發(fā)展中取得成績的同時，其中存在的問題也需要受到相關(guān)教育部門的重視。在進(jìn)行產(chǎn)教融合的教育過程中既要從制度方面提供基本的保障，也要積極提升院校的實(shí)力，為產(chǎn)教融合的進(jìn)一步發(fā)展提供有力的支持。職業(yè)院校自身推進(jìn)產(chǎn)教融合的新教學(xué)模式，需要把握新形勢下職業(yè)院校的基本特征，在制度和教學(xué)模式上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，為產(chǎn)教融合教學(xué)改革取得良好成效奠定基礎(chǔ)。

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