文/李晶晶，江西科技師范大學(xué)

用心理效應(yīng)“解”師生關(guān)系

文/李晶晶，江西科技師范大學(xué)

本文摘要：通過列舉一系列的心理效應(yīng)，來(lái)說明人們意識(shí)中存在的、規(guī)律性的心理現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)活動(dòng)可能產(chǎn)生的潛移默化的影響，從而反思和糾正教師的一些教學(xué)不當(dāng)行為，并為良好的師生關(guān)系的形成，給出一些建議。

心理效應(yīng)；師生關(guān)系

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的各種需求都在逐漸提高。具體到教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在中小學(xué)，相當(dāng)一部分師生之間的人際關(guān)系不夠理想和融洽，這直接影響到了課堂氛圍和學(xué)生成績(jī)。學(xué)生固然有做的不對(duì)的地方，畢竟還是未成年人，人格尚未完全健全，不應(yīng)過于苛責(zé)。從成人的角度看，教師轉(zhuǎn)而盡量的反思自己的教學(xué)行為有無(wú)不妥之處，盡最大的努力來(lái)完善自己的教學(xué)活動(dòng)，這可能是緩解和改善師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵突破口。因此，本文試圖從一些心理效應(yīng)入手，談?wù)劷處煟绕涫切率中徒處?，在與學(xué)生的交往中，應(yīng)注意的一些方面，做到有則改之，無(wú)則加勉。

1 初識(shí)階段：注重首因效應(yīng)，避免光環(huán)效應(yīng)、刻板效應(yīng)以及馬太效應(yīng)

首因效應(yīng)，特指第一印象，它能帶給對(duì)方持久的、深刻的印象。如果教師留給學(xué)生的第一印象是整潔大方、熱情溫和、知識(shí)淵博的，這將對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

剛開始，教師對(duì)班級(jí)的每位同學(xué)都并不是很了解。此時(shí)應(yīng)避免兩種情況：光環(huán)效應(yīng)和刻板效應(yīng)。光環(huán)效應(yīng)，又稱暈輪效應(yīng)，指人們常認(rèn)為某人在一方面具有良好品質(zhì)，那么他在其他方面也是表現(xiàn)良好的。有的同學(xué)成績(jī)特別好，其他老師對(duì)其評(píng)價(jià)也比較高，教師就毫不猶豫的將其列入自己心目中“好學(xué)生”人選，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤視而不見或輕輕略過；刻板效應(yīng)，又稱貼標(biāo)簽效應(yīng)，指人們根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，形成了對(duì)某類人或者事物的固定看法。有的學(xué)生穿著打扮比較新潮如染黃頭發(fā)，教師就聯(lián)想到自己以前見過的也染黃頭發(fā)且品行惡劣的學(xué)生，先入為主的給這名新學(xué)生貼上“品行不端”的標(biāo)簽。犯了同樣程度的錯(cuò)誤，卻對(duì)這類學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)，實(shí)在有失公允。長(zhǎng)此以往，對(duì)好學(xué)生更寬容，對(duì)“差學(xué)生”更嚴(yán)苛，極易造成馬太效應(yīng)（越長(zhǎng)越接、越短越截導(dǎo)致好的更好、差的更差的后果），使得教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣。

2 設(shè)定目標(biāo)階段：充分利用羅森塔爾效應(yīng)、自己人效應(yīng)和霍桑效應(yīng)

教學(xué)活動(dòng)開始進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)充分利用羅森塔爾效應(yīng)（又稱皮格馬利翁效應(yīng)，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾進(jìn)行的一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，證明被隨機(jī)列入“優(yōu)秀生”名單的學(xué)生，后來(lái)都成為了各行業(yè)的翹楚）帶來(lái)的啟示，對(duì)學(xué)生報(bào)以熱切的期望，相信每位同學(xué)都有巨大的潛能，只要我們（這個(gè)我們，運(yùn)用的則是自己人效應(yīng)，學(xué)生會(huì)覺得教師不再是對(duì)立面的敵人，而是和學(xué)生一起面對(duì)困難克服困難的戰(zhàn)友）用心挖掘，就一定能成功。好的期待就會(huì)向著好的方向發(fā)展，多用善意的微笑、肯定的眼神來(lái)鼓舞學(xué)生，就一定能喚醒學(xué)生的尊心和自信心。

對(duì)學(xué)生激情的鼓勵(lì)并不能持續(xù)的作用到長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)的比較頹廢時(shí)，教師應(yīng)著重的關(guān)心他們，并及時(shí)并適當(dāng)?shù)臑樗麄兘饣?，使得他們感受到老師在時(shí)刻關(guān)注自己，從而具有自主改變自己行為的傾向，達(dá)到霍桑效應(yīng)的效果。

3 目標(biāo)提升階段：側(cè)重攸勒加效應(yīng)、反饋效應(yīng)和進(jìn)門檻效應(yīng)

攸勒加源自希臘語(yǔ)，意為“找到辦法”，后引申為用靈感來(lái)創(chuàng)造性的解決困擾許久的問題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生陷入困境也是常事，教師要盡量留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間來(lái)積極思考，以便培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、創(chuàng)造性的發(fā)散思維方式。

對(duì)于那些成績(jī)平平和比較落后的后進(jìn)生，很小的進(jìn)步也是非常難得的。教師除了一定不要吝嗇贊揚(yáng)外（進(jìn)行及時(shí)反饋的反饋效應(yīng)），還需在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其提出更高的適合學(xué)生努力的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，逐步使這些學(xué)生擺脫“學(xué)困生”的陰影，獲得比較滿意的成績(jī)。這種通過完成一系列小目標(biāo)來(lái)達(dá)到大目標(biāo)的做法就是進(jìn)門檻效應(yīng)。

4 注意平時(shí)言行，謹(jǐn)防瀑布效應(yīng)，多用南風(fēng)效應(yīng)

一句不經(jīng)意的夸贊能讓學(xué)生興奮好幾天，一句沒把握好的稍帶責(zé)備語(yǔ)氣的話卻會(huì)使學(xué)生失落甚至抑郁許久。這種“一石激起千層浪”的后果，就是教育者帶給學(xué)生的瀑布效應(yīng)。因此，教師要格外注意自己的言行，也適當(dāng)暴露一下自己的性格特點(diǎn)。這樣一來(lái)學(xué)生能更加熟悉教師的人格特質(zhì)，不至于胡亂猜測(cè)甚至誤讀教師的初衷。另外，應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)自信的品質(zhì)，教導(dǎo)他們不要輕易被外部環(huán)境所干擾甚至控制，增強(qiáng)心理承受能力。

沒有愛，就沒有教育。當(dāng)學(xué)生尤其是比較敏感和個(gè)性好強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師一味的疾言厲色并不能從根本上解決問題，反而很可能使得師生關(guān)系更加對(duì)立和緊張，進(jìn)入僵局；在關(guān)愛學(xué)生的前提下，教師善意委婉的提醒、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，常常會(huì)收到意想不到的好結(jié)果。溫暖遠(yuǎn)勝過嚴(yán)寒，正如北風(fēng)只能讓人裹緊大衣，只有和煦的南風(fēng)才能讓人主動(dòng)脫掉大衣一樣，好的方法總是能夠取得事半功倍的效果。

綜上所述，如果我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多的利用這些心理效應(yīng)帶來(lái)的積極影響，減少或避免消極影響，使得師生關(guān)系更加融洽，心理更加相容，于當(dāng)今的教育是非常有意義的。

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李晶晶（1991—）女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)，大學(xué)生心理學(xué)方向。