◎馬春娜

慕課教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的影響和應(yīng)對(duì)

◎馬春娜

慕課教學(xué)自誕生以來，頗受青睞，國內(nèi)外很多知名高校加入慕課教學(xué)的行列，它將教師和學(xué)生都從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來，讓英語學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)限制，對(duì)教學(xué)模式和教師能力也有了新的要求，師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。本文探討慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的積極影響，希望能夠激發(fā)出教師對(duì)教學(xué)方式及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生思考,鼓勵(lì)師生更好地利用網(wǎng)絡(luò)來服務(wù)教學(xué),提高大學(xué)英語課堂效率。

慕課是英文“MOOC”的譯文，全稱Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放在線課程），自美國興起。2013年我國教育領(lǐng)域開始掀起關(guān)注、追趕和學(xué)習(xí)慕課的熱潮。北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校運(yùn)作慕課教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供寬領(lǐng)域、大范圍、多學(xué)科的共享課程。任何對(duì)某個(gè)課程有興趣的人都可以隨時(shí)上網(wǎng)觀看學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間機(jī)動(dòng)。這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程還設(shè)置內(nèi)容布置、過程管理、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)上選擇自己想學(xué)的課程，在學(xué)習(xí)過程中某個(gè)階段完成老師的測(cè)試或提問然后進(jìn)入下一課程的學(xué)習(xí)?！拔⒄n程、大容量、小測(cè)驗(yàn)、及時(shí)答”是慕課的根本理念。

慕課教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式相比，慕課教學(xué)具有突出的特點(diǎn)。1.具有較大開放性和大規(guī)模性。開放性是指慕課絕大部分是免費(fèi)的。無論何時(shí)何地，只要有一臺(tái)電腦、一部手機(jī)或平板電腦，連接上網(wǎng)絡(luò)，就可以免費(fèi)加入世界一流大學(xué)的名師課堂學(xué)習(xí)。大規(guī)模是指慕課所涉及的范圍，幾乎包括各大學(xué)科和領(lǐng)域。它講授的課程不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，還包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。2.能提供網(wǎng)上教學(xué)全過程管理，把傳統(tǒng)意義的教室移到了網(wǎng)絡(luò)上，方便又快捷，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制。3.以特定知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)置每節(jié)課的長度和課時(shí)數(shù)，制定教學(xué)大綱和課程介紹，并以網(wǎng)絡(luò)視頻課程為主要教學(xué)形式，是在線學(xué)習(xí)的新形式。4. 慕課由微課程組成，以視頻的形式，對(duì)課程內(nèi)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或者重點(diǎn)進(jìn)行講解。慕課實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，化整為零，把每個(gè)視頻時(shí)間規(guī)定在10分鐘左右，恰好是學(xué)習(xí)者注意力最集中的時(shí)間段，提高了學(xué)習(xí)效率。

我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高校大學(xué)英語教學(xué)存在很多弊端，如，班級(jí)人數(shù)多，授課時(shí)間縮減，教學(xué)質(zhì)量低，缺乏個(gè)性化，優(yōu)秀師資不足等。因?yàn)閷W(xué)生基數(shù)大，課上師生互動(dòng)減少，教師也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；在教學(xué)過程中，教師無法照顧每個(gè)人，學(xué)生容易溜號(hào)，影響學(xué)習(xí)效果。

慕課產(chǎn)生前，我國大學(xué)英語課程基本都是傳統(tǒng)教學(xué)，高端教學(xué)模式多是基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程，如“中國大學(xué)視頻公開課”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的錄制和播放，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍是空白。從慕課一出現(xiàn)就受到國際教育界的追捧并發(fā)展迅猛，哈佛大學(xué)等著名大學(xué)紛紛采用慕課。2013年以后，中國一些知名大學(xué)也加入到國際慕課教學(xué)，促進(jìn)了中國高等教育接軌國際教育，迎接前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

慕課對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的影響

慕課是高校教育的新寵，是教師自我提升的舞臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，同時(shí)提供展示教師綜合實(shí)力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師之間交流。雖慕課暫時(shí)無法全部代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語教學(xué)，但其模式也受到巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。

改變教學(xué)模式

（1）慕課的誕生對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語模式有著極大沖擊。在傳統(tǒng)課堂，每堂課45分鐘，師生面對(duì)面共同完成教學(xué)，教師需要知識(shí)淵博、口語流暢、魅力十足才能吸引學(xué)生，而現(xiàn)在學(xué)生只需電腦、網(wǎng)線就可以完成學(xué)習(xí)過程。在慕課教學(xué)中，師生幾乎不用見面，不可以獨(dú)立開展教與學(xué)。

（2）改變大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要為聽說讀寫，而今這種評(píng)價(jià)方式在慕課時(shí)代已不適用。學(xué)生聽的時(shí)間、聽的效果，聽的狀態(tài)，教師都無法控制，教師只能檢查到學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，否則會(huì)被淘汰。

（3）改變交流方式。傳統(tǒng)的課堂是教師和學(xué)生面對(duì)面教學(xué)，而慕課時(shí)代，師生可以通過微博、微信、云平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不用見面就交流。

影響教師教學(xué)。

（1）教師需要具備更高水平的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂，好老師只需粉筆字漂亮，英語標(biāo)準(zhǔn)流暢、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，就可以主導(dǎo)課堂。而今慕課的發(fā)展需要教師能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，要求教師不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）改變教師角色。幕課實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)飛躍，節(jié)約教師講課和輔導(dǎo)時(shí)間，避免無效勞動(dòng)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，形成學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，英語教師有足夠時(shí)間研究慕課教學(xué)、答疑解惑，形成特色英語教學(xué)。

（3）提高教師素質(zhì)。在慕課背景下，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，在網(wǎng)絡(luò)條件下可以選擇名校、名師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高校英語教師需不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，博采眾長，靈活生動(dòng)，多樣有趣，才能在課堂上展示自己的魅力，得到學(xué)生的青睞。

（4）教師轉(zhuǎn)變觀念。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們參與知識(shí)的建構(gòu)；教師曾是傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)，但在慕課平臺(tái)上，教師就是引導(dǎo)者、組織者、參與者、評(píng)價(jià)者、甚至合作者，所以要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)合作與協(xié)作，一起打造高效的慕課教程。

慕課教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提倡個(gè)性化發(fā)展，因此，學(xué)生必須主動(dòng)做出改變，過分依賴教師對(duì)知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)會(huì)自我約束，養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。慕課教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師也是挑戰(zhàn)，它促使英語教師對(duì)傳統(tǒng)教師角色進(jìn)行反醒。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓課堂成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的場(chǎng)所 ?？傊?，面對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的改革浪潮，大學(xué)教師應(yīng)該以積極對(duì)待慕課的到來，順應(yīng)教育改革的國際大趨勢(shì)，不斷地提升自我，積極探索適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的新模式，最終實(shí)現(xiàn)“講”和“學(xué)”的雙向構(gòu)建。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語慕課教學(xué)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：2016ZCY243）

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