文/杜娟，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)木里圖學校

小學語文教學如何構建高效課堂探討

文/杜娟，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)木里圖學校

語文新課程標準指出，語文教學要注意學生學習興趣的激發(fā)，要重視學生自主學習習慣及意識的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設出自主學習的良好環(huán)境，充分尊重學生的個體差異，積極鼓勵學生選擇與自身相適合的學習方式。而要想將語文課堂教學理念體現(xiàn)出來，教師就應當積極的構建高效課堂。本文對小學教學高效課堂的構建作了簡要的論述，希望能夠?qū)φZ文教學帶來積極的影響。

構建；高效課堂；小學語文教學

語文是小學階段至關重要的一門基礎性學科，對滿足教學需要、提高學生能力、提高學生素質(zhì)以及提升學生整體水平，均有著非常重要的意義。就當前的小學教育系統(tǒng)而言，小學語文對學生今后的發(fā)展及學習均會產(chǎn)生不容忽視的影響，對學生的綜合能力培養(yǎng)以及整個學習生涯有著重大作用。

1 小學語文構建高效課堂的意義

高效課堂是一個課堂不斷優(yōu)化的過程，也是所有教師不斷追求的目標。使語文教學真正做到“有效”“高效”，是當前深化語文課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學質(zhì)量、減輕學生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求。

2 構建小學語文高效課堂的策略

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身綜合素質(zhì)

在小學語文教學中，一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，固守傳統(tǒng)的教學方式，堅持“一言堂”“填鴨式”的課堂教學模式。教師是課堂的主宰，學生只是課堂教學的配合者。重視知識的傳授，忽視學生能力的發(fā)展，學生的主體地位被束縛。構建小學高效課堂的過程中，一方面，教師要轉(zhuǎn)變和更新教學理念，尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，以人為本，使學生參與到課堂教學中，成為課堂的主人。教師在小學語文教學中不僅要傳授給學生知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的良好學習習慣，提高學生的能力。另一方面，教師還要努力提高白身的綜合素質(zhì)，更好地指導學生的發(fā)展和提高。①認真研讀教材，形成自己對教材內(nèi)容的獨特見解，以此傳授給學生，擺脫僅依靠教參教學的模式。②通過多種途徑，廣泛閱讀了解與教材內(nèi)容相關的資料。③博覽群書，豐富自身知識體系，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.2 豐富教學方法和方式，提高課堂教學效率

小學語文教學的趣味性很強，教師應該不斷變換教學方法，以激發(fā)學生的學生興趣。要困材施教，結合實際教學內(nèi)容，采用不同的方法。比如，可以采用激趣法、情境法等教學方法，這樣不僅可以豐富教師的教學方法，而且可以激發(fā)學生學習的興趣，提高小學語文的教學效率。在教學方式上，多媒體在小學語文教學中的運用豐富了傳統(tǒng)單一的教學方式，可以把聲、像、圖、文、情境等與聽、說、讀、寫相結合，使抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容興趣化，同時淵動了學生的多種感官，讓學生積極主動地參與學習活動，堅持讓學生把學習當成一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。從而更有利于提高語文教學的實效。

2.3 認真研究設計課堂提問

“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。小學語文教師應在課堂教學中注重對提問的研究。

2.3.1 課堂問題設計要講究有效性。首先，課堂提問的目標要明確，緊扣教學內(nèi)容，緊緊抓住學生的思維。其次，設計的問題要能激發(fā)學生的思考，具有一定的思考價值，能調(diào)動學生的積極性，能引導學生對學習內(nèi)容進行深入的思考，經(jīng)過白己的獨立思考能尋找到的問題的答案，提高學生解決問題的能力。

2.3.2 提問的時機要恰當。教師要學會“察言觀色”，選擇學生對學習興趣濃厚、情趣比較穩(wěn)定的時候提問，學生更客易產(chǎn)生強烈的求知欲，教師借此機會引導學生“產(chǎn)生疑問”“解決疑問”，使學生體驗到成功的快樂，使學生始終處于一種積極探索的狀態(tài)，從而有利于提升學生解決問題的能力。

2.3.3 要分層次提問。在一個班級中每個學生的學習狀況和學習能力不同，教師如果在課堂提問中不精心設計和篩選問題，課堂提問隨意性較大，提問的問題過難的話，一些“學困生”就會“丈二的和尚摸不著頭腦”，對問題一頭霧水；提出的問題過于簡單的話，“學優(yōu)生”不感興趣，甚至不屑于顧，上課注意力不集中。產(chǎn)生以上問題的原因是教師不了解學生，沒有因材施教，要改變以上情況，教師要根據(jù)不同學生的不同情況因材提問，對問題的數(shù)量和難易度嚴格進行控制，以滿足不同層次學生的需求，使不同層次的學生通過回答問題都能獲得知識能力方面的提高。

2.4 改革評價方式，促進學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的小學語文評價著眼于學生的智育，重視學生對知識的掌握程度，忽視對學生學習能力、學習情感的培養(yǎng)，僅用考試成績來衡量和評價學生，考試成績不理想的學生被認為是差生，嚴重挫傷了學生的白尊心，給學生造成了一定酌心理負擔。這種單一且僵化的評價方式不利于學生的全面發(fā)展和教師自身能力的提高，更談不上高效課堂環(huán)境的創(chuàng)建。

新課程改革背景下，改變對學生的單一評價方式，采用筆試、口試、表演、演講等手段，對學生的知識掌握、技能形成、情感等方面進行全方位、多層次的分析，由重智育轉(zhuǎn)向重學生綜合素質(zhì)的提高。從而減輕學生的心理負擔，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，有利于高效課堂的構建。

2.5 注重教學反思，實現(xiàn)高效課堂

2.5.1 反思教學理念。教師要敢于對原有的教學理念進行質(zhì)疑，尋找教學行為背后教學理念存在的問題；教師要富有創(chuàng)新性，勇于接受和革新自己的教學理念，并付諸行動，指導小學語文教學順利開展。

2.5.2 反思教學行為。教師應以現(xiàn)代教學思想和理念反思H己的教學實踐。從教學動機、教學方法、教學材料等方面反思自己教學的有效性。

2.5.3 教學效果。教學要反思自己的教學成敗和學生的學習效果?？偨Y成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因。

總之，語文教學是有著一門系統(tǒng)性及綜合性較強的學科，可以說任重而道遠，而要想將高效課堂切實的予以構建，小學語文教師就應當不懈的努力、不斷的創(chuàng)新，只有這樣才能夠使語文課堂走上高效且優(yōu)質(zhì)的發(fā)展道路。

[1]李玉蘭.對構建小學語文高效課堂的幾點建議[J].學周刊，2016，(35).