◎ 滕翀

論混合模式下的高職英語口語教學(xué)應(yīng)用和評價

◎ 滕翀

混合理論是基于互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段而發(fā)展起來的一種嶄新的教學(xué)方法，基于混合理論的教學(xué)模式被稱為混合模式?；旌夏Ｊ綄ΜF(xiàn)代高職教育產(chǎn)生了重要的影響，該模式下的高職英語口語教學(xué)應(yīng)用對于提高我國高職院?？谡Z及英語教學(xué)具有很大的幫助。本文主要對混合模式下的高職英語口語教學(xué)應(yīng)用進行了簡明扼要的分析，并對此進行了積極的評價與思考。

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人類社會影響的根深蒂固，我國高等職業(yè)教育模式發(fā)生了前所未有的變化，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式正脫離單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷融合了多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教學(xué)手段。甚至有一部分高職院校已經(jīng)正式向?qū)W生推出了微課等“移動課堂”，讓學(xué)生們能夠通過移動學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。出現(xiàn)如此大的變革，一方面是信息技術(shù)迅速發(fā)展對高職教學(xué)的客觀要求，一方面也是知識經(jīng)濟時代青少年自主學(xué)習(xí)的主觀需求。高職院校只有借助混合模式進行教學(xué)改革，才能適應(yīng)社會及廣大學(xué)生的共同期望。

混合模式下高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)用分析

混合理論對推動高職院校英語口語教學(xué)模式的改革起到了重要的催化劑作用，高職生充分借助多元化的輔助學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)進行了有效的補充和提升，真正達到了學(xué)習(xí)方式的效率化。鑒于混合學(xué)習(xí)模式對各類教學(xué)資源進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和共享配置，因此教師和學(xué)生們均能夠獲得充分而全面的教學(xué)資源，打破了地域空間和時間對資源傳播產(chǎn)生的滯后性影響，實現(xiàn)了隨時隨地讀取資源的目的。

英語是一門重要的外語，其所具有的交流性等語言類特征決定了口語教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位。以往我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的英語口語教學(xué)基本上被忽略了，英語教學(xué)僅僅停留在讀、寫的“啞巴英語”層面，很難讓學(xué)習(xí)者達到“學(xué)以致用”的層次?，F(xiàn)在，基于混合理論，我們有必要對高職院校英語口語教學(xué)進行一番較為徹底的革新，即借助混合式教學(xué)模式改革的“東風(fēng)”，精心設(shè)計高職院校的英語教學(xué)課堂，把口語納入教學(xué)課堂的常態(tài)化內(nèi)容，同時還要通過微課或網(wǎng)上交流等形式設(shè)計安排口語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過PPT或VCR等作品的形式展示自己的口語風(fēng)采，鼓勵學(xué)生用口語去表達自己的思想或觀點等。

英語課堂在進行口語環(huán)節(jié)設(shè)計時，要特別注意對語速和語調(diào)的訓(xùn)練上，因為這是口語的基本功，也是口語不同于讀、寫的一個重要方面。因此，課堂活動的設(shè)計也要充分借助混合思維，要積極引入計算機、錄音機等現(xiàn)代化教學(xué)工具，提倡以小組形式進行口語表演等，促進對口語的靈活運用和掌握。教師所設(shè)計的口語環(huán)境或情景，務(wù)必要讓學(xué)生感受到對口語學(xué)習(xí)的親身體驗，其目的在于通過多元化的教學(xué)元素和方式來激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語的熱情。

那么，混合模式下的口語教學(xué)是不是完全的自主學(xué)習(xí)呢？當(dāng)然不是。筆者認(rèn)為仍然要以教師為主要力量，對知識進行傳播，對學(xué)生進行引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生“放任自流”，否則將無法獲得改革成果?；旌侠碚撛诟呗氃盒Ｓ⒄Z口語教學(xué)的應(yīng)用和推廣，離不開廣大教師的配合與實踐。

混合模式下高職院校英語口語教學(xué)評價思考

混合式教學(xué)模式在高職院校英語口語的應(yīng)用中體現(xiàn)出了引導(dǎo)性、自主性以及個性化的特點，該理論下的高職口語教學(xué)主要包括了自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)兩大終身學(xué)習(xí)的基本模塊。利用混合理論構(gòu)建混合教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)志向和毅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生視學(xué)習(xí)為生活元素的理念，因此該項改革符合可持續(xù)發(fā)展觀等重要理論。

混合模式下高職院校英語口語教學(xué)改革實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)的動態(tài)管理。社會是不斷發(fā)展和進步的，因此我們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該停留在某一個階段的進步或成功上，而要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的動態(tài)管理?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是對學(xué)習(xí)的動態(tài)管理方法之一，通過對不同學(xué)生個體的個性特征及差異分析，在保持課堂教學(xué)內(nèi)容基本一致的前提下，通過難易適度的微課等形式向?qū)W生發(fā)放自主學(xué)習(xí)計劃和資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求“有的放矢”地學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，還可以形成自主評價的習(xí)慣和方法，實現(xiàn)對自身口語學(xué)習(xí)的動態(tài)監(jiān)管，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

混合模式下高職院校英語口語教學(xué)能夠促進教學(xué)大綱及教材改革。英語作為一門重要的語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)方法的重要性是不言而喻的。多年來，我國對英語教學(xué)堅持以課本教材為主的總體思路，其他方式均處于輔助地位。重理論，輕實踐，仍然也將長期是一大部分人學(xué)習(xí)英語的主要學(xué)習(xí)方式。因此，課本教材是必修課，也是重中之重，不可或缺。但是，我們可以通過混合模式下的多元化教學(xué)資源，對教學(xué)大綱和教材進行適當(dāng)?shù)难a充和增色，去偽存真，大大提高課本的實用價值，提高課本教材對孩子們的吸引力。

混合模式下高職院校英語口語教學(xué)改革可促進教學(xué)評價方式創(chuàng)新。長期以來，口語教學(xué)一直處于“走過場”的尷尬境地，有的學(xué)校設(shè)置了口語課，卻不對其進行考核，對英語考核評價仍以“卷面分”為唯一標(biāo)桿?；旌夏Ｊ较碌目谡Z教學(xué)評價則不同，它要求學(xué)生在網(wǎng)上輸入口語練習(xí)任務(wù)，同時會參照標(biāo)準(zhǔn)化的口語進行客觀打分，這樣就會對學(xué)生的日?？谡Z學(xué)習(xí)有所評價和記錄，避免了口語學(xué)習(xí)的“濫竽充數(shù)”。

筆者認(rèn)為在混合模式下進行高職英語口語教學(xué)改革是十分有利的，符合當(dāng)前我國高職英語口語教學(xué)的迫切需求。

總而言之，混合理論及混合模式在高職教育及英語口語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步。該教學(xué)模式更加關(guān)注和側(cè)重于對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和提升，以教師為主導(dǎo)因素對青少年學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，以學(xué)生為主體對口語進行主動的練習(xí)，同時在口語交流中實現(xiàn)師生互動，共同提高。

黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院）