倪星煜

（哈爾濱市義鵬文化培訓(xùn)學(xué)校，哈爾濱 150000）

關(guān)于兩種語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的具體應(yīng)用

倪星煜

（哈爾濱市義鵬文化培訓(xùn)學(xué)校，哈爾濱 150000）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)；策略；運(yùn)用

在我們語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)可謂是耗時(shí)最多而收效甚微的一項(xiàng)。語(yǔ)文界探索閱讀教學(xué)策略的聲音此起彼伏，閱讀策略教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略教學(xué)的內(nèi)容是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用靈活的閱讀策略，自主地進(jìn)行閱讀，順利完成獲取信息、理解信息、積累語(yǔ)言的體驗(yàn)活動(dòng)。主旨是讓每一位學(xué)生都全身心投入閱讀實(shí)踐中去，在自主的閱讀訓(xùn)練中領(lǐng)悟運(yùn)用策略閱讀的方法，體會(huì)各種教學(xué)策略的含義和使用方法，提高學(xué)生的閱讀的品質(zhì)，創(chuàng)造性地解決問題。

綜觀語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的諸多研究,內(nèi)容主要集中于兩個(gè)方面：一是我們要教什么策略，二是我們要怎么教好這些策略。對(duì)于要教哪些策略迄今為止學(xué)界并無(wú)統(tǒng)一的意見，篩選信息策略、概括策略的認(rèn)同度還是比較高的。進(jìn)一步的問題是,怎樣去教好這些策略呢?首先，策略教學(xué)研究的重要性不容置疑，本文參考實(shí)際研究結(jié)果，進(jìn)一步探究了這些策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、篩選信息策略

1.篩選信息策略概念

篩選信息策略是閱讀過(guò)程面對(duì)讀物中紛繁的材料和觀點(diǎn)篩選出重要觀點(diǎn)和重要材料的方法和手段。

學(xué)生閱讀課文,當(dāng)然要讀得細(xì)一點(diǎn),理解得透一點(diǎn);但也沒有必要篇篇課文都逐字逐句地落實(shí)。因?yàn)槲闹兴d負(fù)的信息,對(duì)于全文的主旨來(lái)說(shuō),并非都是至關(guān)重要的;對(duì)于學(xué)生來(lái)講,也并非都是未知的或有用的。所以,閱讀時(shí)根據(jù)閱讀目的篩選出有價(jià)值的信息至關(guān)重要。

2.篩選信息策略的運(yùn)用

就教學(xué)方面來(lái)說(shuō)要做到突出重點(diǎn)，有所不為。

是教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)是教學(xué)難點(diǎn)的，要去突破。是文章的難點(diǎn)，但不是教學(xué)重點(diǎn)，可以淡化甚至忽略。比如，低年級(jí)的寓言、古詩(shī)的教學(xué)，寓意可以淡化，古詩(shī)意境的深入品味可以忽略；高年級(jí)的辭藻華麗類的略讀課文，可以忽略大部分詞語(yǔ)的教學(xué)。哲理性很深刻的課文，對(duì)人與事的感悟、體驗(yàn)要充分，對(duì)哲理的認(rèn)識(shí)則可以點(diǎn)到為止。

二、概括信息策略

1.概括信息策略概念

指在閱讀中簡(jiǎn)明扼要地寫出所讀材料的內(nèi)容梗概，它是對(duì)原讀物的濃縮，反映原文章的主旨。

在閱讀中運(yùn)用概括信息策略，有利于促進(jìn)分析加工和整合加工的認(rèn)知活動(dòng)。要概括文章的信息，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行取舍和濃縮，這一過(guò)程也是對(duì)所讀文章進(jìn)行深入而全面的分析加工和整合加工的過(guò)程，能提高讀者對(duì)文章的理解和記憶能力。概括信息需要學(xué)生仔細(xì)審視文章的整體內(nèi)容，區(qū)分重要和非重要觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以綜合，寫出文章主要內(nèi)容的梗概，這是較難的認(rèn)知活動(dòng)。概括策略主要包括的內(nèi)容種類有:概括段意、概括文章部分內(nèi)容、概括一篇文章的內(nèi)容、概括文章的中心思想、概括一本書或幾篇題材相同的文章的內(nèi)容。

2.概括信息策略的運(yùn)用

（1）在文章的關(guān)鍵部位提取重要信息

文章的首段和尾段常常是點(diǎn)明中心思想,點(diǎn)明論點(diǎn)、論題,顯示說(shuō)明對(duì)象主要特征的地方,是文章要傳達(dá)的最主要信息。所以,文章的首段和尾段往往就是提取重要信息的關(guān)鍵部位之一。文章各段的起句和尾句常常是該段落全部?jī)?nèi)容的提要、總括。這些概述性的文字毫無(wú)疑問意味著本段落以至全文的重要信息。因此,文章各段的起句和尾句也是可以提取重要信息的關(guān)鍵部位。閱讀時(shí)只要對(duì)這些部位多加關(guān)注,就不難獲取文章的部分重要信息。

（2）在剔除“枝蔓”后提取重要信息

閱讀文章或段落時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)拋棄,大膽跳過(guò)一些相對(duì)不重要的東西。即在不影響把握文段主要意思的前提下,從目光中刪去其中部分詞句或段落。這些被刪去的部分有些是與文段主要意思不直接相關(guān),有些是對(duì)文段主要意思的舉例或說(shuō)明,有些是表意重復(fù)，在刪除這些成分之后,余留的部分就是文段的重要信息所在。

（3）在“指示語(yǔ)”后提取重要信息

指示語(yǔ)是文章中主要起結(jié)構(gòu)作用的一些語(yǔ)詞,它們能使文章的結(jié)構(gòu)層次清楚地顯示出來(lái)。在篩選信息的過(guò)程中,它們能夠起到提示作用,因?yàn)樵谄浜竺婢o跟著的往往正是作者要交代的關(guān)鍵內(nèi)容、傳遞的重要信息。文章中有助于讀者獲取重要信息的指示語(yǔ)大概有3種類型。

一是用以提示層次結(jié)構(gòu)或語(yǔ)序關(guān)系的指示語(yǔ)。如“第一、第二、第X”、“其一、其二、其 X” 、“首先、其次”等?！督o青年們的一封信》中,序數(shù)詞“首先”、“第二”、“第三”分別引出“要循序漸進(jìn)”、“要虛心”、“要有熱情”。作者對(duì)青年們的這三點(diǎn)希望，正是文章要傳達(dá)的重要信息。

二是用以提示作者觀點(diǎn)、態(tài)度的指示語(yǔ)。 如 “我以為”、“我想”、“更重要的是”等?！度嗣裼⑿塾来共恍唷罚骸翱赐炅怂械母〉?我又一次瞻仰了‘人民英雄永垂不朽’幾個(gè)大字和碑文。我想，人們從這里可以了解到中國(guó)革命所經(jīng)過(guò)的艱苦道路,先烈們的光輝業(yè)績(jī),中國(guó)人民為了取得自由、解放而付出的巨大代價(jià)?！盵這里的指示語(yǔ)所引出的作者觀點(diǎn)無(wú)疑是文章的重要信息。

三是用以提示總結(jié)歸納的指示語(yǔ)。如 “總之”、“由此看來(lái)”、“一言以蔽之”、“本文旨在”等。如《雄關(guān)賦》：“由此看來(lái),古往今來(lái)的大量史實(shí)證明：那所謂‘固若金湯’的雄關(guān),是從來(lái)不存在的；而真正堅(jiān)固的雄關(guān),只有存在于人們的心中?！薄坝纱丝磥?lái)”后面的文字,顯然也是傳遞了文章的重要信息。

（4）在詳細(xì)描述處提取重要信息

一篇文章所涉及的人、事、物、景面廣量大,作者的筆觸不可能平均用力,必然是當(dāng)詳則詳、當(dāng)略則略。在一般情況下，簡(jiǎn)略用筆處往往是次要信息;而詳加描述處，常常是文章的重要信息所在。因此,找到了文章的詳述部分,往往也就抓住了文章的重要信息。例如方紀(jì)的《揮手之間》詳細(xì)描述了機(jī)場(chǎng)送別的場(chǎng)面。無(wú)疑，“機(jī)場(chǎng)送別”是全篇的重要信息所在。

（5）捕捉句子主干提取重要信息

在一個(gè)完整的句子中，各個(gè)部分負(fù)荷信息的價(jià)值是不相等的。句子主干部分負(fù)荷的信息相對(duì)重要，非主干部分則相對(duì)次要。句子主干在通常情況下都是實(shí)詞，主要是名詞和動(dòng)詞，其次是形容詞、數(shù)量詞。既如此,如果閱讀只是為了獲取文章的重要信息，就不妨跳躍性地?fù)裨~而讀，跳過(guò)句子的非主干部分全神貫注于主干部分，從而既縮短了接收文字的時(shí)間又緊緊抓住了文章的重要信息。高明的雕刻家是把石塊的多余部分恰到好處地鑿掉，高明的閱讀者應(yīng)當(dāng)恰到好處地把該略掉的部分略掉。實(shí)際閱讀中，不同的讀者搜索到的主干詞可能略有差異，但這對(duì)文章重要信息的把握不會(huì)帶來(lái)多大影響。□

（編輯/穆楊）