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        精設(shè)有效提問對打造小學(xué)語文高效課堂的作用

        2017-12-24 13:07:51國鳳玲
        活力 2017年7期
        關(guān)鍵詞:豐碑課文思維

        國鳳玲

        (七臺河市第五小學(xué),七臺河 154600)

        精設(shè)有效提問對打造小學(xué)語文高效課堂的作用

        國鳳玲

        (七臺河市第五小學(xué),七臺河 154600)

        小學(xué)語文教學(xué);精設(shè)有效提問;作用

        說起課堂提問,我們是再熟悉不過了,這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段是我們課堂教學(xué)中使用最頻繁的一種教學(xué)組織方式。課堂上的問題應(yīng)該是教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及對教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法設(shè)計(jì)的。還包括少量根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的隨機(jī)問題。要使學(xué)生自主地發(fā)展,這些問題就要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師精心設(shè)計(jì)的問題,往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)生的注意力,撥動他們思維的琴弦。在大力倡導(dǎo)教學(xué)互動、師生對話的新課程背景下,我們在語文課堂上的提問則成為衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

        一、問題要少而精

        一篇文章少則幾百字多則上千字,就訓(xùn)練點(diǎn)而言也是仁者見仁,智者見智,同時(shí)由于我們的教師對文本的重點(diǎn)與非重點(diǎn)處都“敲擊”得太多、太碎,導(dǎo)致問題過于精細(xì)化、煩瑣化。不是說這些瑣碎的問題一個都沒有用,而是因?yàn)樘?、太小,使學(xué)生疲于應(yīng)付教師的問,而忽略了對課文的品讀、感悟。記得我曾在一本雜志上看到過一位教師在教研員的指導(dǎo)下,將一節(jié)課準(zhǔn)備的20多個問題,刪減為5個,有的問題合并了,有的問題變?yōu)檎Z言訓(xùn)練,有的問題成為讀書活動,結(jié)果取得了良好的教學(xué)效果。所以課堂提問不宜過多。精當(dāng)?shù)奶釂?,?yīng)符合教學(xué)的需要,激發(fā)學(xué)生的求知欲,并啟迪思維。問題的落腳點(diǎn)應(yīng)是:理解的困難處,即學(xué)生利用已掌握的舊知理解不了的地方;課文的關(guān)鍵處,即揭示課文中心的重要部位,往往有問題可問;課文與常規(guī)說法不同的地方,這些地方往往是作家用心良苦之所在,需要著力推敲;文中的矛盾處,也是作家著力推敲的地方,如《鳥的天堂》,前邊的“鳥的天堂”用引號后邊不用,就需要問個究竟;課文的重復(fù)處,如《林?!分械摹坝H切”“舒服”重復(fù)三次。

        像緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問為例,它可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓,重點(diǎn)不突出現(xiàn)象,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變“以講為主”為“以讀為主”,可以克服滿堂問的缺點(diǎn),切實(shí)做到“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”。但要注意,緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問,提了的問題,一要少,要直指要害;二要精,要有利于學(xué)生思考,能起到“以問促讀”“以問促思”的作用。如教學(xué)《軍神》一課,“通過充分的朗讀,感受劉伯承傷重時(shí)的鎮(zhèn)定與求治時(shí)的堅(jiān)定,產(chǎn)生敬佩之情”。是教學(xué)的重點(diǎn),依據(jù)重點(diǎn)與課后習(xí)題我以“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神”一個問題進(jìn)行全篇課文內(nèi)容的理解與品析,雖然問題只有一個,但要想回答出來,學(xué)生必須認(rèn)真閱讀全篇課文,尤其是劉伯承與沃克醫(yī)生的對話,才能找到答案,而要想使自己找到的問題答案獲得通過,又必須通過有感情朗讀課文,再現(xiàn)劉伯承傷重時(shí)的鎮(zhèn)定和拒絕使用麻醉藥態(tài)度的堅(jiān)決。在這一有效提問的過程中,學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容,而且進(jìn)行了充分的讀書活動,同時(shí)也使得朗讀訓(xùn)練更為扎實(shí)有效,可以說是問到了關(guān)鍵處,練在實(shí)處,課堂效率大大提高了。

        二、問題要有價(jià)值

        “問題必須具有學(xué)習(xí)價(jià)值,有啟發(fā)性,引發(fā)思考和探究,引起對所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握,讓人回味無窮?!边@是有效教學(xué)一書對有效提問的要求之一。

        淺顯的提問,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力,不需經(jīng)過大腦思考就可以回答出來的問題,就是無效提問。在《桂林山水》一課,在講讀描寫山一段我們往往會聽到這樣的問題:同學(xué)們,桂林的山美嗎?全班同學(xué)齊聲說 “美”, 那想不想去看看呢?“想”。于是,教師打開事先準(zhǔn)備好的多媒體,學(xué)生開始身臨其境的感受。教師對這樣的“進(jìn)入情境”也很滿意。但是,這個“問題”是不需要學(xué)生思考的假性問題,于是原本語言文字的訓(xùn)練變成了畫面的欣賞,這樣的學(xué)習(xí)不是語文學(xué)習(xí)。

        思維能力的培養(yǎng),是一個永遠(yuǎn)不能弱化的核心目標(biāo)。像《桂林山水》這樣的寫景文來說,作為語文教學(xué)的目標(biāo),應(yīng)該是讓學(xué)生在咀嚼語言文字的過程中領(lǐng)略風(fēng)景。教師在拋出“想不想看一看”的問話后,緊接著應(yīng)該要求學(xué)生逐句地去讀優(yōu)美的文字,然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看到的畫面說一說自己覺得最美的是什么,為什么有這樣的感覺,通過想象、感受和推敲文字等有效環(huán)節(jié),感受“美”。應(yīng)該始終讓學(xué)文悟道與思維沖擊“交融”,始終讓發(fā)展語言與發(fā)展思維“合璧”。

        如何才能做到問題的提出有效呢?如教學(xué)《豐碑》一文時(shí),

        師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文是紅軍翻越雪山時(shí)發(fā)生的一個感人的故事。(板書課題:豐碑)誰知道“豐碑”是什么意思?

        生:字典上說是“高大的石碑”的意思。

        師:那么在課文中指什么呢?大家能找出課文中相關(guān)的句子讀一讀嗎?

        生:“豐碑”在課文中指“軍需處長”??伞败娦杼庨L”是個人,怎么會是“豐碑”呢?

        師:這個問題提得多好,我們就帶著這個問題輕聲讀一遍課文。

        教師先后引導(dǎo)學(xué)生分析課題,題文聯(lián)系,接著引出了關(guān)鍵的一問:“軍需處長”怎么會是“豐碑”呢?從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

        三、問題要有廣度與開放性

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!?/p>

        例如:一位教師在教學(xué)《鴿血染紅的求救信》時(shí)為了讓學(xué)生更好地感受人們對鴿子的敬佩巧妙的設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

        兩只軍鴿身負(fù)重任,那么在這樣惡劣的環(huán)境下,是怎樣不辱使命的?

        生:文中說到“奧斯卡和維娜奮進(jìn)沖進(jìn)云層,烏云遮住它們的視線,它倆就咕嚕?!睾魡緦Ψ健?,從“咕嚕?!薄w現(xiàn)對方互傳信息,為的是共同完成任務(wù)。

        生:從“奮力”一詞我體會到北冰洋的風(fēng)雪十分大,它們用盡全力在飛。

        師:這樣惡劣的環(huán)境下,你仿佛看到了什么樣的軍鴿?

        生:兩只勇敢的軍鴿。

        生:不懼怕惡劣環(huán)境,不辱使命的軍鴿。

        生:舍己為人的軍鴿。

        ……

        這里一個 “你仿佛看到了什么樣的軍鴿”激發(fā)了學(xué)生的想象力,拓展了學(xué)生的思維??梢妴栴}的廣度與開放性更有利于促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解,更有利于學(xué)生語文能力的形成。

        總之,要想做到有效提問:教師必須深入研究教材,研究教參,研究學(xué)生,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維方式和內(nèi)心需求的問題;問題應(yīng)具有啟發(fā)性,要便于學(xué)生展開思維,便于學(xué)生發(fā)揮想象,要便于調(diào)動他們動口、動手、動腦,要讓他們通過問題悟到讀書的方法,培養(yǎng)他們的閱讀能力?!?/p>

        (編輯/劉佳)

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