文/姬穎超 王海山，唐山職業(yè)技術(shù)學院

高職院校學生工匠精神培育的途徑研究
——以唐山高職院校為例

文/姬穎超 王海山，唐山職業(yè)技術(shù)學院

在信息時代不斷發(fā)展的今天，提出并強調(diào)工匠精神的培育十分重要。作為職業(yè)院校需要發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，加強學生工匠精神培育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。本文主要闡述了工匠精神的內(nèi)涵和要素，從發(fā)揮高職院校思想政治工作的作用、在教學與實踐中培育良好的工匠精神、營建良好的工匠精神培育環(huán)境三個大方面重點研究了學生工匠精神培育的途徑。

高職院校；工匠精神；培育；途徑

在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面展開的大背景下，提出并強調(diào)工匠精神，確實是適逢其時。作為職業(yè)院校必須搶抓國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、“一帶一路”建設(shè)、京津冀協(xié)同發(fā)展、唐山經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級等發(fā)展機遇，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，積極為服務(wù)地方轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障和智力支持。

1 工匠精神的內(nèi)涵和要素

1.1 工匠精神的內(nèi)涵

在信息時代不斷發(fā)展的今天，只有具備高超的技能、扎實的理論基礎(chǔ)和科研能力才能稱得上是一位優(yōu)秀的工匠。工匠精神不僅體現(xiàn)在技藝層面，更體現(xiàn)在做人層面。關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵，有多種多樣的表述。依本人的研究和理解，所謂工匠精神是一種精神，也是一種品質(zhì)，一種追求和一種氛圍。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中不斷升華的過程。工匠們對自己的產(chǎn)品追究極致和完美，不斷精雕細琢，努力做到精益求精。工匠精神的目標是打造本行業(yè)其他同行無法匹敵最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

1.2 工匠精神的基本要素

通過分析工匠精神的內(nèi)涵，我們得出工匠精神是從業(yè)人員以對價值取向的追求為目標，通過對自身職業(yè)角色和職業(yè)道德的不斷認同，加強學習、努力攻關(guān)，嚴謹專注、精益求精，百折不撓，守規(guī)矩，重細節(jié)，打造品牌、追求卓越，用堅定的信念來完成職業(yè)義務(wù)的一種崇高精神。

2 加強高職院校學生工匠精神培育的途徑

高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，根據(jù)不同內(nèi)容不同層次的要求，塑造工匠精神。讓學生從開始專業(yè)學習時懂得具備良好職業(yè)素養(yǎng)的重要性。高職院校工匠精神培養(yǎng)的具體途徑有：

2.1 理論課教學中滲透工匠精神的內(nèi)容

課程教學作為高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道，立足于專業(yè)價值觀、師生行為準則、角色意識等方面，以學習、認知、體驗、反思、激勵等方式予以實施。首先，理論課教學要對接工業(yè)文化，構(gòu)建學生職業(yè)素養(yǎng)課程體系。其次，在專業(yè)課程教學中滲透“工匠精神”教育。教師在平時的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習中要引導學生清楚本專業(yè)必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并滲透到教學目標、內(nèi)容和考試考核中，培養(yǎng)學生嚴謹、認真、專注，不怕苦，不逃避，使學生收獲知識，提升技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 實踐教學中培育工匠精神

實踐教學是高職院校學生內(nèi)化“工匠精神”的最佳途徑。首先，專業(yè)實訓是培養(yǎng)“工匠精神”的重要手段。與理論課程相比，實訓課的內(nèi)容仿真感更強。以護理專業(yè)的技能實踐環(huán)節(jié)為例，實訓室模擬醫(yī)院環(huán)境，課上將班級人數(shù)分成 3-4 個小組，每一個小組有專門的帶教老師，任課老師將總體的工作任務(wù)布置給學生。由于每一組人數(shù)較少，帶教老師可以對每個學生每個環(huán)節(jié)操作技能進行提醒和指導。這些細節(jié)雖然不可能立即塑造出學生的工匠精神，但實訓的開展對培養(yǎng)學生認真的工作態(tài)度收到了潛移默化的效果。其次，現(xiàn)代學徒制鑄就學生工匠精神?，F(xiàn)代學徒制是在校企合作的基礎(chǔ)上，由企業(yè)的師傅和學校的教師共同承擔教學任務(wù)，學生一半時間在學校學習理論知識，一半時間在企業(yè)實踐。學校和企業(yè)教師共同傳授職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。再次，將企業(yè)項目引入課堂。在實踐課教學中通過案例、角色扮演等方式，將企業(yè)的真實項目帶到課堂，使學生在完成項目的過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和工匠精神。

2.3 利用頂崗實習實現(xiàn)校企對接

目前我市職業(yè)院校通常學生培養(yǎng)一般為二加一模式，學生兩年或兩年半的時間在校學習專業(yè)知識，剩下一年或半年時間在企業(yè)實習。部分學生能夠按時認真完成實習，但也有部分學生很難發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣和愛好，實習形同虛設(shè)。因此，嚴格制定學生實習要求和考核辦法十分必要。首先，學生要嚴格遵守實習單位的各項工作紀律和規(guī)章制度，了解企業(yè)文化，感悟企業(yè)精神。其次，實習結(jié)束各個企業(yè)單位的各個實習的過程都要進行最終的考核，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生可與企業(yè)簽約。在此過程中企業(yè)要注重對學生“工匠精神”的考察。

2.4 引進企業(yè)工匠精神的教育和示范

近幾年來，職業(yè)院校多采用“走出去”“請進來”的方式，幫助學生認識到工匠精神。一方面，高職院校可以打造具有企業(yè)特色的職教文化，加強學生對企業(yè)、社會的認知度，提升他們對工匠精神的了解。另一方面，學校也可以采用企業(yè)進校園的方式來進行優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播。如學校可以到大中型企業(yè)、民間工藝作坊等聘請校外專家、成功人士，到學校進行創(chuàng)業(yè)、就業(yè)知識講座，把企業(yè)文化和員工的工匠精神帶進校園，促進校企文化的融合，拉近校園和企業(yè)之間的距離，從而實現(xiàn)對學生工匠精神的示范教育。校外專家的事跡及精神不但對學生產(chǎn)生影響，而且對全體教師同樣發(fā)揮作用；另外，學校還可以發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生進行事跡報告，更具有說服力和感染力。

2.5 營造工匠精神培育的社會大環(huán)境

當前，社會公眾對于職業(yè)教育仍存在偏見，他們認為只有學習成績差的學生才會進入職業(yè)院校學習技能，職業(yè)院校的畢業(yè)生將來一定是普通的技術(shù)工人。因此，政府必須加強頂層設(shè)計，全力營造全社會尊重職業(yè)、尊重勞動的氛圍，在制度層面提高工匠職業(yè)社會地位，打破傳統(tǒng)觀念，重新認識工匠及工匠精神。通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體對典型工匠的相關(guān)事跡進行宣傳和報道。此外，工匠精神的培育需要高校與地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)建立多層次合作關(guān)系，與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、科技園區(qū)、創(chuàng)意園區(qū)發(fā)展對接，共同參與合作辦學。

[1]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):68.

[2]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2016(3):76.

本文課題：唐山市社科聯(lián)合會2017年度立項課題“高職院校學生工匠精神培育研究——以唐山高職院校為例”課題研究成果。課題編號T SSWSKL-024，課題負責人姬穎超。