劉衛(wèi)林

摘要：在小學數學教學中，教師要深入分析教材內容，建立以體驗生活為主的教學目標，在進行教學設計時，積極尋找與學生生活緊密相連的結合點，從生活中引入具有發(fā)散性、趣味性的數學問題，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與，自主觀察，自主體驗，自主交流，初步建立數學思想。

關鍵詞：小學數學；數學教學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規(guī)律，以及主動運用數學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發(fā)，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

一、導入生活化。

良好的開端是成功的一半。 導入是課堂教學活動的開端，導入效果如何會直接影響到學生注意力的集中、積極的學習情感與情緒的激發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)，直接關系到課堂教學的成敗。新課程標準強調數學教學要貼近學生的現(xiàn)實生活。 教師可通過設計生活化的導入，如在學習“數一數”時，我從學生所熟知的事例入手，讓學生伸出小手，讓學生一起來數一數自己的一只小手有幾個手指頭，一雙手有多少個手指頭。這樣的導入將學生司空見慣的生活事物轉化為數學問題，使學生深切感受到了數學無處不在。這樣更能激發(fā)學生學習數學的熱情，誘發(fā)學生主動探究的動力，使學生帶著高漲的學習熱情與振奮的內心狀態(tài)主動而積極地投入學習中來。

二、創(chuàng)設課堂教學生活化。

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟悉的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生秋游中的情境拿到教學中來，“全班38名同學們去秋游，爭著要去劃船。大船：30元/條，每船限乘6人；小船：24元/條，每船限乘4人”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，來自生活的、生動的數學問題，促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化。

數學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟找規(guī)律的重要意義。

四、練習生活化，提高學生解決實際問題的能力。

知行統(tǒng)一是教學的最高準則。在數學教學中，我們不僅要關注學生知識的獲取，更要關注學生運用知識的能力，也就是說要讓學生的學習不能局限于課堂和教材，而是要向生活延伸，將學生的課堂理論學習與解決現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，在實踐應用中提高學生對知識的掌握與運用能力。數學新課標指出：“學生能夠認識到數學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數學的應用價值?！币虼嗽谠O計練習時，我們不能只讓學生機械地運用幾個公式來解決教材上的習題，而是要將練習與生產生活相結合，為學生設計一系列富有生活氣息的習題，以此來激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生解決問題的能力與實踐能力，讓學生學到真正有用的知識。數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校水池的容積；又如，學過“人民幣”和小數、名數后，可指導學生到超市或商店購物等。

五、創(chuàng)建一個動態(tài)生成的數學教學過程。

在傳統(tǒng)的教學中，教師向分數看齊，教學定位在與考試有關的知識點上，這就決定了教學的機械化。把知識灌輸給學生，讓學生死記硬背、做練習鞏固，考試時就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績。整個教學過程如同一部流水線，按部就班，缺乏靈活性。新課改的實施促使教師靈活執(zhí)教，這樣才能讓學生很好地探究學習，鍛煉學習的能力和素質發(fā)展。教學過程本身是一個動態(tài)生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動態(tài)的因素忽視了，導致了教育的機械化?，F(xiàn)代教育要求教師要有靈活的教育機智，不能為了教而教，不能主宰學生，要促成課堂教學的動態(tài)生成，需要教師關注教學過程中所涉及的與教學有關的方面。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。教師通過創(chuàng)設生活化的教學情境，可以喚起學生對生活的回憶，強化學生的生活體驗，使學生充分調動已有的知識儲備與生活經驗來加強理解與記憶，這是強化學生探究意識、引導學生主動探究的重要手段。數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面?！缎抡n程標準》中指出“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規(guī)律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性。”