張洪友

內容提要：從課題的提出、研究目標、 研究內容及基本思路、研究方法、 研究成果五個方面闡述對課題《“問題鏈式教學”在高中數(shù)學教學中的應用研究》的心得與體會。

關鍵詞： 問題鏈式教學 研究 心得與體會

《“問題鏈式教學”在高中數(shù)學教學中的應用研究》是本人結合我?！耙匀藶楸尽鞭k學理念，及 “特色課”的基礎上研究的課題，現(xiàn)已結題，基本完成預期目標任務，取得了一定的研究實效，現(xiàn)將研究心得與體會與大家分享。

一、“問題鏈式教學”提出的背景和意義

把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的子問題，由淺入深、步步深入，把學生的思維逐步引向深入。創(chuàng)新即存在于提出問題一解決問題一重新提出問題一最終解決問題的過程之中。問題是數(shù)學的心臟，在數(shù)學教學中，如何創(chuàng)設有效的問題情境，是一個值得思考的問題。

許多數(shù)學教育者在“問題提出"和“問題解決"等方面做了很多有益的研究，但是以“問題鏈"設計為視角的研究相對較少。而且傳統(tǒng)的問題設計在高中數(shù)學教學的運用中容易產(chǎn)生一些誤區(qū)。因此，“問題鏈"設計的研究有著很重要的現(xiàn)實意義。

通過聚焦課堂，在課堂觀察和實際教學的基礎上發(fā)現(xiàn)，仍有不少時候受傳統(tǒng)教學的影響，把注意力放在概念、法則、定律的文字敘述上，把相關的概念等同于僵化的條文，好像在課堂教學中師生共同合作把條文中的文字給“擠”出來就完成了課堂任務，接下來主要就是死記硬背加強化應用。這種“新瓶裝舊酒”的教學現(xiàn)狀，明顯與我?！耙匀藶楸尽鞭k學理念相違背，因此我申報了《“問題鏈式教學”在高中數(shù)學教學中的應用研究》的課題，并進行了課題研究，現(xiàn)已順利結題。

二、“問題鏈式教學” 研究的目標

通過對《“問題鏈式教學”在高中數(shù)學教學中的應用研究》的研究，進一步更新教育觀念，領會新課程理念，努力將踐行學校辦學理念與自己的日常教學有機結合起來，對教學有一個全面的、較為深刻的認識，提高數(shù)學專業(yè)水平和數(shù)學課堂教學的實踐水平，促進教師實現(xiàn)教學行為的轉變，尋求一條適合我的有效模式，著眼于培養(yǎng)學生在教學活動中的主動性、自主性和合作意識，創(chuàng)造一個生動活潑的、主動的、富有個性的數(shù)學學習空間，提高課堂教學的實效性。

三、“問題鏈式教學” 研究的成果

本課題研究價值在于探討、解決數(shù)學課堂教學中的一些具體問題。這是一種源于實踐、基于實踐、高于實踐、指導實踐的發(fā)展過程。本課題的研究目標指向是為了進一步優(yōu)化課堂教學，在案例研究的基礎上進行提煉，總結出適合于我實際的教學的組織模式、設計原則以及評價方案，從而有效地提高課堂教學實效，更好地促進學生的發(fā)展。這一年半，我的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開進行，取得了一定的效果。探討出一條適合我實際的教學組織模式。

通過摸索實踐，我初步將教學模式操作程序分為五個階段：（情景設置）問題式引入——（新授課）“問題鏈式教學”——（強化）問題鏈式追問和探究——（鞏固訓練）練習、當堂訓練——（應用）高考鏈接。

在實施新課程的教學工作中，教師教學的有效性最主要體現(xiàn)在能否調動學生參與的積極性。正如贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域和精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼苏n堂的教學設計，往往決定了這節(jié)課的成敗。關于課堂教學，有很多不同的設計形式，而從生活情境入手，或者從數(shù)學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中，把學生引入一種與問題有關的情境之中，也會激發(fā)學生的探究興趣和求知欲?！皢栴}鏈”的形式可以讓提問更加有的放矢，幫助學生思考，提升教學效果。

1.（情景設置）問題式引入

“問題串”從生活現(xiàn)象入手，促發(fā)學生聯(lián)系和觀察生活現(xiàn)象，繼而教師通過適當?shù)膯栴}，引導學生對數(shù)學問題做深一步的思考，整個教學過程“問題串”的設計，循序漸進，從具體到抽象，從簡單到復雜，這其中亦內隱著教會學生如何思考問題的方法。

2.（新授課）“問題鏈式教學”

在這一階段，教師給學生提供合作的機會，讓他們討論當前的理解，陳述自己的解釋并為它辯護，使學生真正從探究中有所收獲.這一步可以引導學生學到活動的精髓，也是達到最終學習目標所需要的。

3.（強化）問題鏈式追問和探究

這一階段，通過教師的有效指導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的關系，挑戰(zhàn)并擴展對知識的理解，使學生形成更深刻、廣泛的理解，逐步構筑自己的認知和元認知策略，提升探究技能。引導性提問能夠幫助教師了解學生知道什么或者能夠做什么，并幫助學生學會共享探究活動中的信息。教師在設置和應用“問題鏈”進行提問時，要能激發(fā)學生積極參與，推動學生進行集體或獨立的探究活動。

數(shù)學課堂中，本人發(fā)現(xiàn)無論課型如何、教學內容是什么和采用何種教學媒體，要使課堂生動，關鍵是看教師如何設計課堂問題并正確運用.問題設計與運用是一堂課的“靈魂”，決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教師課堂教學的實效。在問題的設計中，應適當加入思考型、開放性的問題和加大思維量，讓不同層次的學生都有思考空間，讓每位學生在一節(jié)課中都有收獲和成功體驗，從而使學生的終身發(fā)展在高中階段打下堅實的基礎。

4.（鞏固訓練）練習、當堂訓練

①布置課堂作業(yè)；②督促學生獨立完成作業(yè)；③批改部分已完成的學生作業(yè)。通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。教師把練習等以問題鏈形式出現(xiàn)，由淺入深，達到復習鞏固的作用。

5.（應用）高考鏈接。

近幾年高考題由易到難以問題鏈形式出現(xiàn)，不但能復習鞏固當堂所學，還能是學生熟悉高考題型，一舉兩得！

參考文獻：

[1]鮑建生，周超.數(shù)學學習的心理基礎和過程.

[2]高文.建構主義學習的特征.

[3]周愛東，趙曉楚.數(shù)學課堂變式教學的點滴思考.

[4]黃光榮.問題鏈方法與數(shù)學思維.

[5]李士鏑.數(shù)學教育心理。

[6]汪學軍.高中數(shù)學課堂提問的研究.

[7]楊慧.上海師范大學.