索紹移

思維導圖作為教學工具，在初中英語單元復習教學中有應用的價值，通過具體的單元復習課教學實例，探討如何運用思維導圖把單元復習課中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，以調動學生學習的積極性，既減輕學生復習負擔，又能提高復習效果，提高綜合運用語言的能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

復習課作為課程教學主要目的是將已學知識中的重難點和零散的知識綜合起來，通過歸納、整合、深加工，從而形成清晰、全面、系統的知識結構，以促進學生對復習內容的記憶、理解、鞏固和深化。在初中英語中考復習課的教學過程中，教師們經常遭遇這樣的問題：許多學生對復習課不重視。有的認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復習課-----綜合平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼?！本科湓?，主要有：一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。因此找到一種好的總結方法讓學生一目了然，強化記憶非常有必要，通過多年教學經驗總結各種復習總結方法，自認為利用思維導圖方法是最有效的方法。

一、利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養(yǎng)成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學習目標及重難點，從而養(yǎng)成自主預習的好習慣。

二、利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。

教學案例：

作為英語老師，我們大家知道現在教材< go for it >新目標，課程改革重實際運用而輕語法知識的講解，但中考中語法知識掌握不好，書面表達的嚴謹性就無從著手，犯下大量的語句不通病句，因此在課堂中我們老師必須花大量時間來講解語法知識。在課堂中講解語法知識即枯燥又無味，不能提起學生的學習興趣，造成課堂氣氛死板，不活躍，老師在講臺上說得眉飛色舞，下面睡倒一片。所以，在講語法篇時，就得換一換學生口味，把死板的講解方法從單一講練加以修飾包裝，激發(fā)學生興趣，如：在教學動詞過去時，我們常用以下方法。

Eg： （1） My father is a teacher .（用before改寫句子）

My father was a teacher before .

（2） 總結動詞變化形式： a： V+ed b： Ve+d c： y—i +ed

d： 雙寫末尾字母再加ed

平常的教學過程中經常會叫學生死記硬背這些語法規(guī)則，然后做一些習題來加以鞏固，這樣學生在記眾多的語法中容易混，易忘，一到考試就不會做題。反知，如果我們在教學過程中添枝加葉，讓學生一目了然知道知識結構圖，在課后的總結復習中，利用思維導圖方法來總結，然后在操練，會起到事倍功半作用。

三、利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構思維導圖的作業(yè)，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

思維導圖作圖方法也有許多種-----樹型結構、方框介紹、圖式、美圖畫畫等，老師帶領學生復習過程中也及時調整方法，歸納出適合自帶學生的興趣特點的思維導圖。在教學過程中我們不難發(fā)現，其實理論在很多方面都能指導和應用于英語復習課的教學。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導學生根據自己的知識結構恢復或構成意思，并且這個信息接收的過程是主動的。這就說明復習是幫助學生自主形成對語言的圖式。同時，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動態(tài)的、多樣的，復習就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進學生形成這樣的圖式。另外在這個過程中，我們要調動學生大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而更好地學習新知識。因此，將圖式理論引入復習課教學，有提高復習效果的作用。

通過這種復習方法，可以達到查漏補缺的效果，對于自己已掌握的，學生可以事先寫好；對于未掌握的或錯誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點，又可以發(fā)現自己的不足，從而揚長避短，取得進步。在合作學習中，相互分享，督查預習作業(yè)：在課中，教師安排的時間，讓學生在四人小組中互相分享彼此的預習作業(yè)，推選最全面的思維導圖展示給全班，好習慣就是在這種相互分享、相互評價的過程中養(yǎng)成的。學生用中考標準進行互相評分，評價的過程就是反思的過程，學生寫作時的嚴謹態(tài)度就是在這種互相評價中不斷完善的。

通過教學實踐，發(fā)現運用思維導圖進行單元復習，有如下好處：1.可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識；2.可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養(yǎng)學生的總結歸納和解決問題的能力；4.能培養(yǎng)學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。endprint