詹智梅

武漢市光谷第四小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“光谷四小”）基于學(xué)校所處區(qū)域和自身特點(diǎn)，針對(duì)光谷高新技術(shù)核心區(qū)與光谷四小教師隊(duì)伍亟待優(yōu)化、專業(yè)水平亟待提升的實(shí)際，“以校為本”，以“研訓(xùn)教一體化”路徑創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教研訓(xùn)模式，打通校內(nèi)資源路徑，積極探索與實(shí)踐青年教師專業(yè)發(fā)展策略，形成光谷四小生態(tài)教育特色下的青年教師專業(yè)發(fā)展模式。

校本“研訓(xùn)教”解構(gòu)的新思量

光谷四小地處中國(guó)光谷高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增速快，人口結(jié)構(gòu)復(fù)雜，基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱，學(xué)校從鼓風(fēng)機(jī)廠子弟小學(xué)蛻變?yōu)楣夤鹊谒男W(xué)，大量青年教師注入，教師梯隊(duì)極不平衡，迫切需要高效提升教師專業(yè)發(fā)展的途徑，傳統(tǒng)的“研訓(xùn)教”分離式方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高新區(qū)對(duì)教育發(fā)展的需求。從2015年12月到2017年5月，光谷四小針對(duì) “校情”連續(xù)幾年就教師專業(yè)發(fā)展工作狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果引起了光谷四小人的高度關(guān)注。

培訓(xùn)目標(biāo)不明確。教師在調(diào)查問(wèn)卷中描述，經(jīng)歷了很多培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)大多大同小異，尤其是涉及到同一專業(yè)的，其原因是沒(méi)有給受訓(xùn)者闡述清楚培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的，即要達(dá)到的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)不明確，目的性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果往往是有興而至、失望而歸。

培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)。就目前的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)看，已經(jīng)越來(lái)越不能夠滿足教師多元化發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德、專業(yè)技能培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)“眼中有光”的教師的要求了，而且數(shù)據(jù)顯示經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師的成果數(shù)量并不理想。

培訓(xùn)形式單一。當(dāng)前培訓(xùn)的主要形式是專家授課制，學(xué)員熱情不高，參與度低，交流互動(dòng)少，專家與實(shí)際教學(xué)本身的脫離，不能夠解答教育實(shí)際問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師的經(jīng)驗(yàn)分享也因缺乏實(shí)際操作和長(zhǎng)期的跟蹤試驗(yàn)難有效果。

培訓(xùn)分類(lèi)分層不具體。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，不同年齡的教師其受訓(xùn)的次數(shù)是極不平衡的；教師參訓(xùn)的項(xiàng)目也是不明確的，往往有不少培訓(xùn)活動(dòng)多是臨時(shí)安排教師參加；缺乏對(duì)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)期規(guī)劃，不是在教師需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。沒(méi)有根據(jù)教師不同年齡、不同教育學(xué)段、不同發(fā)展程度進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)“研訓(xùn)教”分離的模式或者簡(jiǎn)單的組合模式已經(jīng)為人詬病，我們需要重新審視“研訓(xùn)教”三者的意義以及之間的關(guān)系，從而創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)生態(tài)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

校本“研訓(xùn)教”重構(gòu)的再思考

“研訓(xùn)教”，“研”是方法，“訓(xùn)”是途徑，“教”是目的?！把杏?xùn)教一體化”的價(jià)值在于有利于教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，科研與教學(xué)的結(jié)合，思維與方法的結(jié)合，專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提高的結(jié)合。對(duì)于青年教師而言，這是迅速成長(zhǎng)的最佳模式。

對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展細(xì)化分類(lèi)，初步構(gòu)建以下路徑：

“研→訓(xùn)→教”路徑?！把小奔础敖萄小⒖蒲小?，光谷四小通常用此路徑來(lái)培養(yǎng)新進(jìn)青年教師。青年教師剛從大學(xué)出來(lái)，對(duì)工作中存在的具體問(wèn)題缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，研究“怎么辦”是對(duì)青年教師最好的扶持，在教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)是解燃眉之急，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣更高，培訓(xùn)效果更好，最后將教研和培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，能讓青年教師更早站穩(wěn)講臺(tái)。

“訓(xùn)→研→教”路徑。此路徑用于教齡為一到三年，有極具專業(yè)個(gè)性特點(diǎn)的青年教師。光谷四小青年教師中不乏有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有理想、有追求的“四有”新教師，培訓(xùn)這些教師，變個(gè)性特長(zhǎng)為教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)專長(zhǎng)，形成科研成果，從而讓青年教師的教學(xué)更具特色，同時(shí)也體現(xiàn)了光谷四小的生態(tài)教育理念，讓教師在生態(tài)園中個(gè)性化自然、自主生長(zhǎng)。

“教→研→訓(xùn)”路徑。此路徑用于教齡在五年以內(nèi)的教師，他們正處于教學(xué)適從期，教育教學(xué)已經(jīng)駕輕就熟，“溫水”中的青年教師很容易產(chǎn)生安逸感，熱情減退，此階段督促這類(lèi)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中反思總結(jié)，通過(guò)科研和教研，重新審視教學(xué)中習(xí)以為常的問(wèn)題，找到個(gè)人的教學(xué)突破點(diǎn)，自發(fā)產(chǎn)生培訓(xùn)的需求。

“教研訓(xùn)”融合路徑。此路徑適用于絕大部分青年教師。在培訓(xùn)對(duì)象相對(duì)穩(wěn)固的前提下，尤其是校本“研訓(xùn)教”，在培訓(xùn)目標(biāo)上突出科研、教研與教學(xué)齊頭并進(jìn)，在培訓(xùn)內(nèi)容上凸顯解決教育教學(xué)問(wèn)題的思路與方法，在培訓(xùn)形式上強(qiáng)調(diào)分層分類(lèi)和形式多樣，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)員間的相互評(píng)價(jià)。教學(xué)中尋求培訓(xùn)的內(nèi)容、調(diào)研培訓(xùn)的價(jià)值，科研、教研中聚焦診斷教學(xué)問(wèn)題，培訓(xùn)中理性審視教學(xué)中的困惑。交相融合的模式，讓教師的身份不再單一，讓著眼于教學(xué)的科研、教研與培訓(xùn)更有目的性和成效。

無(wú)論何種路徑，其核心是“以人為本”，教師專業(yè)發(fā)展居于第一位，“教研訓(xùn)”都不能脫離教師，再就是“教為中心”，研訓(xùn)的目的最終是為了教，為了學(xué)生的發(fā)展。

基于校本“研訓(xùn)教一體化”的青年教師專業(yè)生態(tài)發(fā)展運(yùn)行策略

“青藍(lán)工程”導(dǎo)師制度。光谷四小每年新學(xué)期開(kāi)展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，每位青年教師都可以在學(xué)校拜一位有經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)教師為師傅。師徒之間簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議，明確規(guī)定相關(guān)的責(zé)任與義務(wù)，此項(xiàng)工程已經(jīng)成為光谷四小比較成熟的項(xiàng)目。在師傅的帶領(lǐng)下，許多青年教師迅速成長(zhǎng)，短短幾年內(nèi)就嶄露頭角。跟著導(dǎo)師學(xué)組織教學(xué)、學(xué)如何上課、學(xué)如何搞科研，導(dǎo)師和徒弟本身就是校本“研訓(xùn)教”的資源與案例，師傅既是徒弟的職業(yè)規(guī)劃師、人生指導(dǎo)員，師傅也在指導(dǎo)活動(dòng)中獲得充足的活力和年輕的心態(tài)。

“三年規(guī)劃”青年教師成長(zhǎng)檔案庫(kù)。光谷四小的每位教師在入職時(shí)都制定了屬于個(gè)人的“三年規(guī)劃”，初步設(shè)計(jì)了自己的成長(zhǎng)軌跡。結(jié)合三年規(guī)劃，新教師還有針對(duì)性的制訂了三年培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了專門(mén)的培訓(xùn)手冊(cè)，通過(guò)培訓(xùn)手冊(cè)的跟蹤式填寫(xiě)，青年教師重新審視與修改自己的三年規(guī)劃，了解自我成長(zhǎng)軌跡，從而更加清晰地定位自我。

“六個(gè)一”教學(xué)沙龍。讀一本教育教學(xué)專著，做一個(gè)課題研究，上一節(jié)研討課，發(fā)表一篇論文，舉辦一次專題講座，開(kāi)發(fā)一項(xiàng)校本課程。小組教研活動(dòng)每周進(jìn)行，組內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課；年級(jí)組教研活動(dòng)每?jī)芍苓M(jìn)行，舉辦教學(xué)沙龍，分享讀書(shū)心得，交流帶班智慧，朗讀德育案例，暢想教育未來(lái)；每月開(kāi)展學(xué)科組教研活動(dòng)，圍繞教育教學(xué)主題進(jìn)行小課題研討與專業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)。教學(xué)沙龍形式多樣，主題圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，與教育教學(xué)常規(guī)融為一體。

“周五有約”教師論壇。每周五，在學(xué)生離校后，光谷四小的“周五有約”如期舉行?！爸芪逵屑s”的重頭戲之一就是外出培訓(xùn)后的教師回校后對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)?！白叱鋈ァ钡慕處熗ㄟ^(guò)給其他教師培訓(xùn)從而完成消化吸收與輸出的過(guò)程，校內(nèi)教師通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了“走下去”，這樣由本校教師在本校開(kāi)展培訓(xùn)，更加符合教師的培訓(xùn)需求，更加貼合光谷四小的校情，也更容易讓教師接受。“相約星期五”的另一個(gè)重頭戲是教師社團(tuán)。根據(jù)教師生態(tài)發(fā)展需要，光谷四小成立了包含器樂(lè)、瑜伽、網(wǎng)球、書(shū)法、合唱等十余個(gè)教師社團(tuán)，這些社團(tuán)的負(fù)責(zé)人都是學(xué)校里有相應(yīng)專長(zhǎng)的教師，團(tuán)員來(lái)自不同的學(xué)科，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師之間發(fā)生思維和行動(dòng)的碰撞，從而激發(fā)教師的教育熱情，豐富教師的技能，體驗(yàn)身為教師的幸福感。

“送教下鄉(xiāng)”青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。光谷四小與龍泉小學(xué)、豹澥小學(xué)教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期保持著校際聯(lián)系，學(xué)校年輕教師自發(fā)組成“送教下鄉(xiāng)”青年教師團(tuán)隊(duì)，不僅在學(xué)校經(jīng)常組織年輕教師學(xué)習(xí)交流，積極承擔(dān)學(xué)校的青年教師活動(dòng)，始終保持教育的激情與情懷，以青春陽(yáng)光、積極向上的形象為光谷四小擦亮新名片，更是無(wú)私奉獻(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”，投身農(nóng)村偏遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的教育發(fā)展，為鄉(xiāng)村孩子奉獻(xiàn)自己的熱情。青年教師團(tuán)隊(duì)在“送教下鄉(xiāng)”的過(guò)程中對(duì)教育事業(yè)有了更加高尚的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的價(jià)值有了重新界定。

研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研，教中有新，光谷四小始終秉承“以研促訓(xùn)，以訓(xùn)代研，以研促教”的原則，遵循教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，既“研”既“訓(xùn)”，且“教”且“悟”，循序漸進(jìn)，逐步提升全體教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“構(gòu)建區(qū)域‘研訓(xùn)教一體化教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（課題編號(hào)2016JA108）研究成果，內(nèi)容有刪減】

（作者系武漢市光谷第四小學(xué)子課題組成員）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）