陳秀芳

所謂“聽寫作文”，就是由教師先選一篇中心突出、結(jié)構(gòu)完整、層次清楚、語(yǔ)句通順的作文，其中所用的字詞盡可能都在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的范圍之內(nèi)。文章內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系起來。進(jìn)行“聽寫作文”時(shí)，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。當(dāng)然，隨著學(xué)生作文水平的提高，聽寫作文還可以有更豐富、更高層次的訓(xùn)練形式出現(xiàn)。

事實(shí)上“聽寫作文”是將閱讀吸收與寫作表達(dá)合二為一，同步完成的一種引練方法。但是，多年來眾人或認(rèn)為其缺乏先進(jìn)性而不愿談之，或覺得它技術(shù)含量低而不屑為之。其實(shí)不然，書法有臨摹，學(xué)棋有打譜，作文為什么不能有聽寫呢？

本人多年堅(jiān)持實(shí)踐，不斷改進(jìn)，所以取得了一定積極的成果。“聽寫作文”要注意以下幾個(gè)方面：

一、選文的豐富性

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”可見，吸收什么，怎么吸收，是為關(guān)鍵。精選佳作為首要，可以是名家名篇，也可以是精彩范文；可以是經(jīng)典文章，也可以是精粹時(shí)文；可以是精華片段，也可以是優(yōu)秀篇章。選文的豐富性促進(jìn)了學(xué)生習(xí)得的豐富性。

在聽寫精彩范文時(shí)，可與課本的單元作文練習(xí)或相應(yīng)的作文練習(xí)同步，為教師的指導(dǎo)、學(xué)生的模仿提供了一個(gè)參照樣本，開闊教師與學(xué)生的視野，使師生雙方受益。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一件難忘的事》時(shí)，我就組織學(xué)生聽寫《小學(xué)作文教學(xué)實(shí)用手冊(cè)》中的范文——《一件難忘的事》，該文章以作者夢(mèng)想當(dāng)偵探為起因，以“偵察鋼筆丟失”為經(jīng)過，以最后發(fā)現(xiàn)冤枉好人為結(jié)果，可謂材料新穎而又有教育意義。同時(shí)該文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，主題突出，給人留下了深刻的印象。聽寫后，學(xué)生明白了，一篇好的記敘文要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完整的框架，題材如果能做到獨(dú)到新穎，更是錦上添花。

在聽寫名家名篇時(shí)，主要立足于親近經(jīng)典，立足于滋潤(rùn)心靈。朱自清的《背影》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、史鐵生的《我與地壇》……眾多名家名篇的精彩片段及一些精妙時(shí)文經(jīng)常成為我為學(xué)生聽寫的材料。名家語(yǔ)言的精粹、構(gòu)思的精巧、博大的胸懷、崇高的精神，在朗讀、傾聽、書寫中慢慢地浸染開去了。

這樣，避免了人們所詬病的“聽寫作文”禁錮了孩子的手腳，扼殺了孩子的個(gè)性的缺點(diǎn)。在作文訓(xùn)練的同時(shí)成為學(xué)生積累語(yǔ)言材料的一大利器，從而給“聽寫作文”以新的生命力。從這個(gè)意義上來說，“聽寫作文”應(yīng)該叫“聽記文章”才對(duì)。

二、朗讀的形象性

在“聽寫文章”的過程中，教師的讀也極為關(guān)鍵，讀時(shí)要繪聲繪色：可以邊讀邊畫象征性的簡(jiǎn)圖或簡(jiǎn)單的線路圖等，即使畫得不很像，但學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)也能想象；也可以邊讀邊做動(dòng)作，人物喜怒哀樂的神情、語(yǔ)調(diào)都應(yīng)盡可能體現(xiàn)；或放“大腦電影”——引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象文中所描述的情境，在腦海中形成如見其人、如聞其聲的生動(dòng)活潑的立體畫面。比如：我讀完一句形象性或情感性較強(qiáng)的句子時(shí)，常要問一句“你們看到什么了嗎？”“你們感受到什么了嗎？”來引導(dǎo)學(xué)生“化文字為圖像”“化文字為情感”。

一次，我引領(lǐng)學(xué)生聽寫肖復(fù)興《荔枝》的過程中，一邊啟發(fā)學(xué)生想象文字所描述的情景，一邊誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界。在念到“荔枝依舊年年紅”時(shí)，我的眼圈不禁也濕潤(rùn)了。以情動(dòng)情，學(xué)生也被深深地打動(dòng)了，自然也就入情入境了。

這樣圖像與文字表述對(duì)號(hào)，同時(shí)輸入大腦，圖像、文字與情感交互作用，不僅提高了聽寫的效果，也有助于解決目前好多學(xué)生普遍存在的痼疾——在生活中出現(xiàn)類似閱讀中所描述的表象，作文時(shí)卻不能提取相應(yīng)的文字來表述，碰到相似的情感不懂使用文字來表達(dá)的痼疾。

三、訓(xùn)練的階段性

凡事都要講究循序漸進(jìn)，只有如此，方可取得真正的實(shí)效。在小學(xué)中高年級(jí)，我把“聽寫文章”分成三個(gè)階段。

第一階段：本階段老師念的語(yǔ)速稍慢，每句話念兩遍。先一句一句地聽寫，再一段一段地聽寫，乃至整篇文章的完成。允許學(xué)生在聽的時(shí)候能記多少是多少，未來得及記的地方就空著，聽完后再補(bǔ)上。

第二階段：本階段老師念的語(yǔ)速稍慢，每句話念一遍；要求學(xué)生聽的時(shí)候，每句話可以記一兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，老師也可以順便在黑板上寫上幾個(gè)，學(xué)生聽完后再根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示把文章寫下來。

第三階段：本階段老師念的語(yǔ)速按正常語(yǔ)速，直接把文章念完，中間還可以適當(dāng)插入老師對(duì)文章的評(píng)析，如領(lǐng)悟文章的立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、遣詞造句的精妙。要求學(xué)生只是認(rèn)真聽，聽完后再根據(jù)自己的印象，把文章寫出來。

本階段特別強(qiáng)調(diào)“聽”的功夫。

那么，怎樣才算是會(huì)“聽”呢？

聽寫作文，先要學(xué)會(huì)“聽”。當(dāng)教師在講故事的時(shí)候，學(xué)生們一定要集中注意力專心聽，不要忙著動(dòng)筆寫。因?yàn)閷懙乃俣仍倏?，也很難趕上講的速度。

第一，培養(yǎng)聽故事的興趣。有了興趣，才會(huì)專心；專心聽了，別人說了些什么，在自己頭腦中才會(huì)留下烙印。特別是要寫作文之前，更要有意識(shí)地去聽、去記。

第二，一邊聽一邊整理內(nèi)容的順序。老師每講完一層意思，一般總要稍微停一停，讓大家消化一下。這時(shí)，就要利用這短暫的時(shí)間想一想，這一層是講什么，它與上一層是什么關(guān)系。全部聽完以后，能整理出開頭、經(jīng)過（有幾步）、結(jié)果是怎樣的。這就保證了內(nèi)容的完整，不會(huì)走樣太大。有的同學(xué)聽一句背一句，往往聽了后句忘了前句，無(wú)法將內(nèi)容串連起來。

三個(gè)階段，如果學(xué)生書寫時(shí)遇到卡殼的地方，都可以用自己的語(yǔ)言接下去，只要語(yǔ)句通順即可。只是，誰(shuí)寫得與原文最接近，得分就越高。同時(shí)，為了讓孩子們更好地感受原作的文章特點(diǎn)，在第一、二階段學(xué)生第一遍聽寫完畢后，我都會(huì)把原文幻燈展示或下發(fā)原文，讓學(xué)生對(duì)照一下，動(dòng)手修改，看清自己與原文的區(qū)別和差距，修改后把文章抄正。這是為了更好地鍛煉孩子的聽力、記憶力、語(yǔ)言的感受力。

根據(jù)本人任教的實(shí)際情況，我循序漸進(jìn)，安排四年級(jí)為第一階段，五年級(jí)為第二階段，六年級(jí)為第三階段。（事實(shí)上，我認(rèn)為聽寫學(xué)過的詞語(yǔ)、課文，聽寫教師編撰的句子、短文，或書報(bào)上的一段話。這種訓(xùn)練在一二三年級(jí)幾乎可以天天進(jìn)行）。第一階段時(shí)，學(xué)生聽寫一篇300字的文章，要耗時(shí)兩節(jié)課，也未必能把一篇文章寫完整；到第三階段，一篇500字的文章，可以在40分鐘內(nèi)完成聽、寫、改等多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？上攵?，這期間，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，對(duì)文字的表現(xiàn)力取得了何等的進(jìn)步！孩子們作文水平的提高，不過是水到渠成的事罷了，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

四、反饋的時(shí)效性

美國(guó)認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為：“沒有反饋就沒有教學(xué)?！毙睦韺W(xué)顯示，反饋的時(shí)效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時(shí)，也就越能有效地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控。如果反饋的時(shí)間拖得越長(zhǎng)，就會(huì)時(shí)過境遷，錯(cuò)過機(jī)會(huì)。因此，作文反饋也應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行。一般情況下，我抓 “讀”“聽（看）”“改”幾個(gè)方面入手。

“讀”：每次聽寫后，我都讓部分學(xué)生把自己聽寫的文章讀給同桌或全班同學(xué)聽，看看能否做到語(yǔ)句通順，是否有自己的獨(dú)特語(yǔ)言……對(duì)于學(xué)生自己獨(dú)特而生動(dòng)的語(yǔ)言，要予以充分的肯定和鼓勵(lì)。

“聽（看）”：在“讀”之后，我還會(huì)把原文再讀一遍或?qū)⒃囊曰脽粽故?，讓學(xué)生把自己聽寫的作文與原文加以對(duì)照，找出不同之處，再次品味原文的妙處和檢討自己的得失，以加深對(duì)文章的印象。

“改”：在前面兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生著手加以修改，允許學(xué)生保留自己的獨(dú)特語(yǔ)言，也歡迎學(xué)生模仿作者進(jìn)行修改、潤(rùn)色，順帶著還培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。修改時(shí)，我們要尊重孩子的選擇，習(xí)得至為重要。做完以上這些后，還可以讓孩子們把改得“體無(wú)完膚”的文章給予抄正，再一次加深印象。（為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，不抄正也沒什么。）

俗話說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆恼Z(yǔ)言積累的角度看，“聽寫文章”介于抄寫與默寫之間，也不同于一般的背誦積累，增加了語(yǔ)言積累的挑戰(zhàn)性與趣味性，豐富了語(yǔ)言積累的形式，可以積累大量的語(yǔ)言素材，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從作文訓(xùn)練的角度看，“聽寫文章”把聽、寫、讀、改有機(jī)結(jié)合，包括聽說能力、理解能力、修改文章的能力、想象力、注意力等多種能力的綜合練習(xí)。其為學(xué)生習(xí)作搭橋鋪路，降低了習(xí)作難度，消除了學(xué)生對(duì)作文的神秘感和畏難心理，提高了作文訓(xùn)練的效率。

總之，“聽寫文章”是完全符合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理的，值得我們予以研究、改進(jìn)，并在實(shí)際教學(xué)中加以使用，使之成為作文教學(xué)一種重要的訓(xùn)練手段。endprint