趙秀芹++張廣吉

在傳統(tǒng)作文教學(xué)課堂上，由于教師過分注重寫作方法指導(dǎo)和寫作技巧，從而產(chǎn)生了一系列作文教學(xué)的弊端，使人們一提作文的指導(dǎo)便會(huì)不自覺地與“套路作文”“虛假作文”“模式作文”“雷同作文”聯(lián)系起來。面對(duì)這種情況，一些教師又提出“淡化指導(dǎo)”，讓學(xué)生“自由表達(dá)”，又讓小學(xué)的習(xí)作教學(xué)陷入一種“去指導(dǎo)”的“無序教學(xué)”中。無論是前者還是后者，都不是作文教學(xué)的應(yīng)有之道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精，要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！币虼?，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該把“自由表達(dá)”和“有效指導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來，讓“導(dǎo)”貫穿于作文教學(xué)的全過程。

一、習(xí)作指“導(dǎo)”，要有針對(duì)

學(xué)生見到作文很頭疼，一般情況下，是由于教師教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的偏離，引導(dǎo)的乏力，喚不起學(xué)生寫作的激情，引不起學(xué)生寫作的興趣。如面對(duì)《一個(gè)熟悉的人》這樣的作文題目，如果教師只是向?qū)W生講解或強(qiáng)調(diào)，這是一篇寫人的作文，要想寫好這篇作文，在作文中一定要注意用上人物的肖像描寫，要通過語言描寫、動(dòng)作描寫來突出人物的性格特征，要通過典型事例來突出你對(duì)這個(gè)人的了解與熟悉……我們說，這樣的講解是無效的。因?yàn)椋鷮W(xué)生說這些空洞的、沒有實(shí)質(zhì)指導(dǎo)意義的內(nèi)容，只是磨了教師的嘴皮子，講和不講，對(duì)學(xué)生區(qū)別不大，根本無法激起學(xué)生寫這篇作文的熱情與興趣。

對(duì)于這篇作文，我們可以通過類似的談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，肯定有那么一個(gè)人給你留下了深刻的印象，他或許讓你感受到了親情、友情的溫暖，或許讓你非常敬佩，或許使你的思想受到啟迪……那么，這個(gè)人是誰呢？你和他有過怎樣的交往？你和他之間的哪些事情現(xiàn)在在你的腦海中浮現(xiàn)呢……”這樣的語言，就不再是那種空洞無物的引導(dǎo)，而是變得有針對(duì)性，是在激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，是在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，是在引導(dǎo)學(xué)生把作文寫出來。

二、例文提供，激活思路

習(xí)作例文的運(yùn)用一直都存在爭(zhēng)議，有的認(rèn)為例文限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳；有的認(rèn)為例文能較好地發(fā)揮示范作用，給學(xué)生以幫助。事物都有兩面性，我們一方面應(yīng)該充分發(fā)揮例文的示范作用，另一方面又要避免把例文的學(xué)習(xí)演變成閱讀教學(xué)。例文要品，主要是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味例文是如何表達(dá)的。因此，教師在選擇例文時(shí)，一定要選擇那種與本次作文密切相關(guān)的、有示范點(diǎn)的作文。這種作文要起到的作用是開啟學(xué)生作文的思路，而不是束縛學(xué)生的思路；是要學(xué)生以此為起點(diǎn)，表達(dá)自己的感受與認(rèn)識(shí)，而不是“依葫蘆畫瓢”式的生搬硬套。在這一點(diǎn)上，教師一定要明白：例文不是學(xué)生照搬的內(nèi)容，而是啟迪思維、領(lǐng)悟技法、拓展想象的范本。

三、啟發(fā)回憶，挖掘素材

新課程背景下的作文命題往往表現(xiàn)為無命題，選材表現(xiàn)為隨意選材，目的是減少對(duì)學(xué)生的束縛，開闊學(xué)生的思維。在單元作文中，有這樣的習(xí)作要求：“選擇自己印象深的一件事寫下來，可以是高興的，痛苦的，感動(dòng)的……”面對(duì)這樣開放的題目，學(xué)生卻顯得很茫然，他們不知該寫什么。一個(gè)學(xué)生跟我說，寧愿寫一篇有題目的作文，也不愿寫一篇完全沒有限制的作文。因?yàn)樽屗S便寫，他卻一時(shí)不知寫什么好。小學(xué)生信息攝取的能力還不是很強(qiáng)，對(duì)生活的體驗(yàn)也不夠深，無限制的自由往往是讓學(xué)生沒了自由。所以在學(xué)生選材這一環(huán)節(jié)上，教師還是應(yīng)該發(fā)揮必要的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆秶畠?nèi)，選擇自己所需要的、喜歡的素材。讓學(xué)生寫一件事，我們可以設(shè)計(jì)幾個(gè)指向性比較明確的問題來引導(dǎo)學(xué)生回憶：“你最近有沒有經(jīng)歷過什么事，讓你一直忘不了?！薄霸谀愫屯瑢W(xué)交往的過程中，一定有許多的喜怒哀樂，你能選擇一件事，寫下來和大家分享嗎？”“家庭生活種一定有很多值得我們回味的故事，你能選擇其中的一些樂章，寫下來嗎？”這樣的引導(dǎo)使學(xué)生有了較明確的思考方向，知道可以從哪些方面去回憶、選材，同時(shí)也具有很大的開放性，不至于題材雷同，千人一面，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和感受都是獨(dú)特的。

無論哪個(gè)階段的作文教學(xué)，都離不開教師的“教”與“導(dǎo)”，但在這個(gè)過程中，教師不能把學(xué)生思路教死，不能用所教的內(nèi)容束縛學(xué)生的情感。endprint