文︳李奇志

思品課中問題意識的培養(yǎng)

文︳李奇志

審視目前的思想品德教學(xué)，最不能令人滿意的，是課上學(xué)生缺少質(zhì)疑的興趣和膽識，不能或者不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更談不上有自己的主見和創(chuàng)見。

那么，思想品德課上如何喚醒學(xué)生的問題意識呢？

帶動學(xué)生“敢問”。教師要以學(xué)習(xí)合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，努力用自己的思考帶動學(xué)生的思考，為學(xué)生的“問”起示范作用。許多學(xué)生不敢問，主要原因是教師沒能創(chuàng)造問的情境，或者學(xué)生也不知道該如何問。因此，教師要利用故事創(chuàng)設(shè)問的條件，指點問的方法，學(xué)生才會敢問。

如教《誠實守信》一課，教師可以先講一個自己誠實守信的故事，說出自己的思考過程，得到自己思考的結(jié)論。然后，從小處著手，以“學(xué)習(xí)上老老實實，不弄虛作假”為切入點，選擇貼近考試作弊、說假話問題，組織引導(dǎo)教育。在質(zhì)疑問難時，學(xué)生對考試作弊說出了許多困惑：誠實守信，道理好懂做起來難。譬如考試，考好了，我是爸媽的“寶”；我盡力了，卻考砸了，我又成了一根“草”，冷嘲熱諷、挖苦都來了。老師，你受得了嗎？我別無選擇。有的說：考前，有位老師說，為了班級和學(xué)校的榮譽，要我考時幫幫差生，我是幫還是不幫？有的問：老師，你考試作弊嗎？……學(xué)生的真心話使老師馬上意識到，自己應(yīng)該蹲下來，與學(xué)生站在同一條道德起跑線上，共同學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。于是，或心平氣和地直接釋疑，或組織學(xué)生互相釋疑，一時說不服的，讓學(xué)生存疑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)感悟。如果這時對學(xué)生的質(zhì)疑不予重視，或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以訓(xùn)斥、甚至嘲諷，那樣不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

引導(dǎo)學(xué)生“善問”。從敢問到多問、勤問，最終善問，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探究的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生的思維品質(zhì)從量變到質(zhì)變的過程。這其中包括發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、思考問題的求異性、解決問題的獨立性等。

在教低年級《我為家人添歡樂》一課時，出示一段文字：桌上有一片西瓜，小明剛想吃，但他想到了媽媽，他把西瓜讓給了媽媽。對于這樣一段“沒有疑問”的話，我特意安排了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)：“有沒有不同意見？”這時，一個學(xué)生提出了與眾不同的見解：“如果小明把一塊西瓜切成兩片，一片給媽媽，一片留給自己，也是心中有他人的表現(xiàn)?！币皇て鹎永耍n堂上立即議論紛紛。一位同學(xué)分辯說：“分和讓是不同的，心中想著別人在行動上就要把一塊西瓜全部讓給媽媽?！绷硪粋€同學(xué)說：“我不同意這種觀點，如果小明把西瓜一個人吃了，那才是心中無他人?！崩蠋煶浞挚隙四俏粚W(xué)生的獨特見解，全體鼓掌表揚。接下來，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生逐漸知道，毫不利己、舍己為人是最好的，先人后己、有福同享也是允許的，只有損人利己才是要反對的。就這樣鼓勵學(xué)生不因循守舊，不唯書，不唯師，面對道德問題，敢于標(biāo)新立異，充分展示個性。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究領(lǐng)悟、歸納評價的過程中，細(xì)心呵護(hù)創(chuàng)新的幼芽。

湘潭市岳塘區(qū)湘鋼三校）