文︳楊 華
“錯誤”成就精彩
文︳楊 華
都說“詩中有畫,畫中有詩”。在構(gòu)思《暮江吟》一課的教學設(shè)計時,我也落入根據(jù)詩意配畫的“俗套”。因此,上課的前一天,我發(fā)給學生的學案上就有這樣一題:“你能根據(jù)詩意,畫畫《日暮圖》《月夜圖》嗎?”
第二天上課前,請每個學習小組將本組內(nèi)最優(yōu)秀的作品粘貼到班里的展示臺上。那些畫都涂色均勻、色彩明麗,“夕陽、江水、彎月、露珠”這些主角一個也不少,但夕陽的位置和彎月的朝向卻不相同。突然間,我計上心頭,這也許能成就這堂課的精彩。
師:前兩句詩中有一個字用得特別好,你知道是哪個嗎?為什么用“鋪”,用“照”“射”“灑”行嗎?
生:不行,“鋪”寫出了秋天夕陽的柔和,給人以親切、安閑的感覺。
學生回答精煉而準確,但從孩子們的臉上,包括回答問題的那個孩子的臉上,我看到的卻是茫然。這是本課的難點,我早有準備。我用手勢來幫助學生理解。
師:你們的座位好比是江面。如果殘陽“照”水中的話,這個太陽在哪兒呢?(教師高高舉起持書的左手)在這兒是吧!那我再問一句:一道殘陽“射”水中,這太陽在哪兒?
生:更高。
師:哦,在當空呢!這是直射而下。(教師把左手舉得更高,到頭頂以上)現(xiàn)在太陽在這里(教師彎腰,左手放低與學生手齊)你們是江面,這太陽(指手中的書)與你們(江面)幾乎是平的,用哪個字最好啊?
生:鋪。
6.3.2 數(shù)據(jù)交換BIM在項目全壽命周期信息的傳遞。必須制定一個開放可擴展的BIM標準,急需要建立一個全行業(yè)的標準化與和信息交換標準,對項目各階段各工程質(zhì)量管理信息共享和業(yè)務(wù)協(xié)作提供有效的保證。
師:好像你睡覺鋪開床單一樣。(教師用右手向?qū)W生座位伸展,表示殘陽的光鋪向江面)殘陽把它的余光鋪在江面上。柔和不柔和?
生:柔和。
師:因為太陽已經(jīng)在這兒了(左手與學生齊),它只能“鋪”開它的光芒,到這兒(舉高左手)才能“照”,再往高才能“射”。如果用“照”和“射”能出現(xiàn)“半江瑟瑟半江紅”的情景嗎?
生:不能。
孩子們的臉豁然開朗。真的如此?“那我們來看看同學們畫的《日暮圖》,哪個小組的作品最棒?”“自強不息組?!蔽覔u搖頭?!褒垹幓⒍方M?!蔽疫€是搖搖頭?!鞍僬鄄粨辖M?!薄耙坏罋堦栦佀小?,我重讀了“鋪”。這時,孩子們異口同聲地回答:“博學多問組?!蔽艺f:“是的,六幅作品,只有一幅是‘殘陽鋪水’,其他都是‘殘陽照(射)水’?!仭钟玫镁??!睂W生們對“鋪”字的含義這才完完全全消化了。
接著,我說:“我們再來看看《月夜圖》,哪個組畫得對?”有了前車之鑒,孩子們變得小心翼翼了,欲言又止。我笑了笑,“只有三幅畫對了?!薄盀槭裁囱??”“看看這三幅與另外三幅有什么不同?”沉寂片刻后,有個同學嚷起來:“彎月的方向不同?!闭媸腔鹧劢鹁?!“接下來,老師給大家講講相關(guān)的天文知識?!睅资p眼睛,一下子聚焦到我這。“彎月分新月和殘月。農(nóng)歷月初幾天是新月,月末幾天是殘月?!隆謺匆舭??(板書xīn)拼音第一筆是‘)’,就像新月,彎口向左;‘殘’字(板書cán)拼音第一筆是‘(’,就像殘月,彎口向右。你記住‘新’和‘殘’拼音中聲母的第一筆,就知道新月和殘月朝哪邊彎了?!薄巴?!真神奇!”“真有趣!”看到孩子們收獲后的喜悅,我也開心地笑了。
關(guān)于“新月”與“殘月”,我備課時一直愁著怎樣巧妙地融入課堂。這不,孩子畫中的錯誤給了我契機,幫了我的大忙。
這次教學實踐,使我深深地體會到錯誤并不是一文不值的,它反映了學生的思維能力,反映了學生的真實想法。教師應該善于捕捉錯誤,及時增補環(huán)節(jié),使精彩不期而至。
可長期以來,很多教師都希望學生在課堂上對答如流,正確地完成練習,視學生的錯誤為敵人。他們聞錯色變。一旦學生課堂上回答錯誤或出現(xiàn)偏差或不流暢,就簡單粗暴地打斷學生的話語阻止學生發(fā)言,嚴厲地批評學生,甚至斥責挖苦學生,或者采取“聽而不聞”“視而不見”的做法,有意回避學生的學習“錯誤”。殊不知,這是缺少對學生的尊重,缺乏對課堂資源的珍視,也是缺乏課堂機智的表現(xiàn)。
在課堂上,我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象:老師提出一個問題,教室里一片寂靜,但當某個同學發(fā)表了一個有錯誤的見解之后,一只只小手舉了起來,紛紛發(fā)表自己的見解,是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花,喚醒了“沉睡”的思維。
那是一節(jié)語文課,一位老師教學《普羅米修斯盜火》這篇課文。當學生討論分析出普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神,宙斯是個殘暴、兇狠毒辣的神時,老師原本想指導學生通過有感情朗讀,進一步體會兩人的性格特點??墒牵肼窔⒊鰝€“程咬金”,一個學生突然站起來,說:“老師,我認為宙斯是一個遵守天規(guī)的好神!”天啊,老師一片茫然,教室里的學生也一陣驚愕。頓時,老師的臉漲得通紅,可老師馬上轉(zhuǎn)而微笑地對那個學生說:“你能具體說說嗎?”那個學生便胸有成竹地說:“因為普羅米修斯暗中盜取了天火,觸犯了天規(guī),理因受到懲罰,宙斯只不過是依法行事罷了!”聽了他的發(fā)言,許多學生表示贊同,聽課的老師也覺得言之有理。這是一次好機會,學生思維的火花已經(jīng)受到了碰撞,即將開放出美麗的花朵。于是,老師又故意挑逗道:“是啊,這個同學的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個什么樣的神呢?請同學們再一次認真研讀課文,準備參加辯論?!币皇て鹎永?,學生立刻認真細致地研讀課文。最后通過辯論,他們才意識到宙斯這樣做完全是為了維護自己的統(tǒng)治地位,他置人類的生活于不顧,從而更顯示出他的昏庸、專制。
下課鈴聲響起時,教室里響起了熱烈的掌聲,是送給老師的,也是送給學生的。
上述老師就本著“以生為本”的原則,尊重、理解、寬容出錯的學生;延時評價,將難題交還給學生,讓學生一次次地自主讀書,自主探究、辯論,綻放思維的火花??梢?,在語文課堂中,不要簡單粗暴地對待學生的錯誤,而要慧眼識真金,讓學生充分展示思維的過程,顯露錯誤中的“閃光點”,并順著學生的思路將“合理成分”激活,讓智慧噴薄而出。
衡陽市蒸湘區(qū)蒸湘北路小學)