趙玉華 趙昌林 / 湖北三峽職業(yè)技術學院

職業(yè)學校英語教學與素質教育

趙玉華 趙昌林 / 湖北三峽職業(yè)技術學院

在職業(yè)學校的英語教學中推行素質教育勢在必行。英語教學要承擔培養(yǎng)學生的文化素質、思想品德素質、心理素質、生理素質等綜合素質的責任。英語教師應與時俱進，更新教育觀念；以學生為主體，選擇有利于就業(yè)的實用性的教學內容，將英語教學與專業(yè)學習有機結合；采用實效性的教學方法；構建與之相適應的評價體系等幾個方面在職業(yè)學校的英語教學中實施素質教育。

職業(yè)學校；英語教學；素質教育

1.職業(yè)學校英語教學的現狀及推行素質教育的必要性。

職業(yè)英語新課程的總目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語教學要以職業(yè)素質教育和學生的職業(yè)能力發(fā)展為根本宗旨，以學生的綜合素質及可持續(xù)發(fā)展為本。教學不僅應該承擔掌握語言的任務，而且還要承擔培養(yǎng)學生的思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養(yǎng)、適應社會能力等方面的人文素質。然而，職業(yè)學校英語教學的現狀與學校素質教育的實施存在較大差距，不能適應現實及時代發(fā)展的需要。

1.1 學生現狀: 近年來，中高職學校的生源呈現以下特點。 (1)學生的英語基礎普遍較差；(2)學生英語水平參差不齊；(3)學生學習動機不足、缺乏興趣，覺得學習英語困難；(4)學習態(tài)度不夠端正，目標不明確，學習習慣和學習方法較差；

1.2 英語教師現狀：部分英語教師由于在職業(yè)教育中找不到自己的位置，或不能體現英語教學的價值，存在消極、埋怨情緒，難以調動學生的學習積極性，從而在工作積極性方面受到了影響。有的甚至出現了‘職業(yè)倦怠’。

1.3 英語教學資源缺乏：在工學結合大背景之下，職業(yè)學校專業(yè)設施、實驗設備等有很大的改善，適應了學生職業(yè)技能訓練的需要，然而，由于對文化課的忽視，普遍存在對文化課教學不夠重視的現象，在英語教學中缺乏必要的投入。

1.4 英語教學學時得不到保障。隨著工學結合，頂崗實習的職業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成，學生在校理論學習時間縮短，與就業(yè)直接相關的專業(yè)課的學習更被學校和學生所重視，而包括英語在內的文化課教學學時減少了許多。

2.根據職業(yè)教育特點，英語教學中實施素質教育。

2.1 素質教育的含義。所謂素質教育，就是根據人的發(fā)展和社會的發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生為主體，注重學生的力心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。素質教育是一個綜合的概念，學生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知識、心理及生理上得到一定程度的提高，讓學生學會學習、學會做人、學會發(fā)展。學會學習是指學生對知識的被動吸收轉為主動獲取，并具有主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力；學會做人是指學生具有良好的思想品德，具有正確的人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有紀律的人材；學會發(fā)展是指學生具有良好的心理素質，能適應社會的要求，能獨立思考并有創(chuàng)新意識，不斷在實踐中提高自己的能力，使自己不斷地前進。

2.2 英語教學與素質教育相結合，推動職業(yè)教育大發(fā)展。

2.2.1 英語教學中貫穿文化素質的培養(yǎng)。包括對教材上的語音知識，詞匯量和基本的語法知識的掌握；對相關的習俗和背景知識等英語民族的文化的了解；用英語進行聽說讀寫譯的初級的日常生活交際能力的培養(yǎng)；在工作中用英語的進行簡單交流的能力和英語自學能力的培養(yǎng)。

2.2.2 英語教學中提高思想道德素質。借助于英語小故事，通過了解外國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)“紀律”觀念，奠定良好的職業(yè)道德基礎；培養(yǎng)耐心和克服困難的勇氣和毅力，激發(fā)團結協作的團隊精神；借助外國歷史提升愛國主義精神。

2.2.3 英語教學中加強心理素質和非智力因素培養(yǎng)。通過教學方法的改革和創(chuàng)新，鼓勵學生積極參與教學過程，以培養(yǎng)學生英語學習興趣及認真學習的態(tài)度； 樹立學習的自信心，激發(fā)用英語進行交際的欲望；培養(yǎng)學生對英語語音、詞匯、句法及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，能較主動地學習。

2.2.4 英語教學中促進學生生理素質的提高。培養(yǎng)學生在語言活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官的發(fā)育；在語言訓練時讓學生全身心投人，促進學生身心協調發(fā)展。

3.在中職英語教學中實施素質教育的具體措施

3.1 提高職業(yè)學校英語教師的素質，更新教育理念。

高素質的師資隊伍是實施素質教育的前提和保障。教師是素質教育的直接實施者，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。英語教師必須明白素質教育的目的、意義。樹立素質教育的觀念，充分認識文化素質方面、思想品德方面、心理素質方面、生理素質方面和諧發(fā)展的重要性。樹立正確的學生觀，克服將學生作為被動學習對象的傳統傾向，將學生作為吸收知識的容器。承認英語教師的主導作用，又要承認學生的主體地位，熱愛學生，因材施教，把學生當成有意識、有能力的人，讓學生主動去發(fā)展。

3.2 選擇有利于就業(yè)的實用性的教學內容。

英語教學與專業(yè)學習有機結合，為學生的專業(yè)發(fā)展服務。英語教學是為提高學生的綜合素質，為學生的發(fā)展打基礎的。而且有些專業(yè)必須要掌握較高的英語水平，如國際貿易、計算機等專業(yè)。英語教學必須與專業(yè)學習有機結合，改革教學內容、增加專業(yè)英語課程、更好地為學生的專業(yè)發(fā)展服務。用事實改變學生“學習英語無用論”的思想。

3.3 采用實效性的教學方法。

以學生為主體進行教學，讓學生在“做”中學。學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動中的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。在課堂中，學生應扮演主要角色，教師引導、啟發(fā)學生進行學習，而不應包攬一切，灌輸知識。這樣，才能發(fā)揮學生的學習主體作用。

精講多練。有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景和活動，直觀地展示英語語言知識，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解和獲取語言知識；引導學生參與其中，培養(yǎng)學生用英語交際的愿望和能力，使學生語言綜合素質得到發(fā)展。

積極開展英語第二課堂活動,如短劇表演、演講比賽等。采用多種方法激發(fā)學生大膽開口說英語的興趣,提供各種機會讓學生運用所學的知識，將知識轉化為能力，從而提高綜合素質。

3.4 改革單調的評價機制

教學效果的評價是英語教學的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。新課程倡導建立促進學生全面發(fā)展的評價思想、評價體系和評價制度，要改變過去的“一張試卷”式的簡單的評價方式。評價要以培養(yǎng)學生語言運用能力為目標，注重學生的學習過程。應將平時的表現量化，納入到總評分中?？荚囆问娇啥鄻?，可以將筆試與口試結合，也可只考口試。總之，通過英語成績測評方法的改革，引導學生自覺培養(yǎng)自身的綜合素質。

綜上所述，職業(yè)教育面臨新的形勢，呈現新的特點，職業(yè)學校的英語教學要結合素質教育的需要，與時俱進，大膽改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應市場需求的具有綜合素質的人才。