王 潔/上海工程技術(shù)大學(xué)

高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)
——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例

王 潔/上海工程技術(shù)大學(xué)

為了破解課程教學(xué)與學(xué)生訴求問(wèn)題之間面臨的困境，提出在問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下，構(gòu)建適合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的PBL教學(xué)模式的具體操作方法。理順教學(xué)體系，有機(jī)融合教材知識(shí)點(diǎn)，綜合施用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性和獲得感。

PBL教學(xué)；思想政治理論課；教學(xué)

高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課），在本質(zhì)上是針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行有效的教育。在課堂中遵循 “講解概念—正面論證”的一般教學(xué)套路，無(wú)法使大學(xué)生有更強(qiáng)的獲得感，往往表現(xiàn)出價(jià)值判斷和行為選擇的矛盾。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的、日常生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解疑釋惑，應(yīng)是本課程承擔(dān)的學(xué)科責(zé)任。因此，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所思、思有所得、得而行之”，以問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式是必然的選擇。

一、PBL(problem-based learning)教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）理論應(yīng)運(yùn)而生。該理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，其教學(xué)環(huán)節(jié)包含有：向?qū)W生出示問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生澄清迷思概念；由學(xué)生制定學(xué)習(xí)事項(xiàng)；師生共同討論“問(wèn)題解決”所需的基礎(chǔ)；學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并且去制定新的學(xué)習(xí)事項(xiàng)，進(jìn)而解決新的問(wèn)題。

在PBL教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生的主體性能夠得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生在獲得相關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)追求真理的勇氣和自信心。

問(wèn)題式教學(xué)法最突出特點(diǎn)就在于以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式能增加課程教學(xué)的實(shí)效性和吸引力。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)困境

1、注重結(jié)論性內(nèi)容的宣講而忽視了學(xué)生的答疑。為了追求教學(xué)內(nèi)容的全面性，加之課時(shí)的限制，基本沒(méi)有留下答疑的空間，無(wú)法解答大學(xué)生的疑惑，作用范圍有限。

2、忽視大學(xué)生主體訴求的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！盎A(chǔ)”課中很多內(nèi)容學(xué)生們平日里在電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介中經(jīng)常接觸到，加之與中學(xué)政治課有一定的重復(fù)，如果不能更深入地引導(dǎo)大學(xué)生探討問(wèn)題，勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的淡漠與抗拒。

3、信仰、價(jià)值觀等內(nèi)化的隱性要求與教育的直白、顯性化之間的矛盾。精神世界只有潛移默化才能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的持續(xù)效果，過(guò)多的灌輸反易產(chǎn)生排斥情緒。

4、高校思想政治教育的正面引導(dǎo)受到社會(huì)多元化現(xiàn)象的沖擊。這勢(shì)必挫傷大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同和信任。

5、課程的價(jià)值導(dǎo)向的高要求與教育者專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的矛盾?，F(xiàn)行“基礎(chǔ)”課教材是2015年修訂的，除了緒論和結(jié)束語(yǔ)，共有8 章內(nèi)容。涉及哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育等多學(xué)科知識(shí)，而任課教師的專業(yè)背景單一，也影響課程的實(shí)效性。

所以，增強(qiáng)“基礎(chǔ)”課實(shí)效性，提升學(xué)生獲得感是當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。

三、構(gòu)建《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課PBL教學(xué)模式

“基礎(chǔ)”課的教育指向應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際和成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行有效的教育。“基礎(chǔ)”課中知識(shí)點(diǎn)比較碎、比較多，在有限的課時(shí)內(nèi)要把所有知識(shí)點(diǎn)都講全、講透，事實(shí)上不可能做到。那么，在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中以問(wèn)題為索引，輔以專題教學(xué)的模式，能夠較好地克服目前教學(xué)中面臨的困境。

（一）建立PBL教學(xué)的方式

1、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)興趣。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，把問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)，來(lái)代替按部就班地一章一節(jié)地定義、概念層層宣講。并且，有機(jī)融合教材知識(shí)點(diǎn)，變“教教材”為“用教材教”。比如，通過(guò)“如何看待新出現(xiàn)的讀書無(wú)用論？”“寒門還能出貴子嗎？”等現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，來(lái)探討為什么要上大學(xué)？大學(xué)里該學(xué)什么？從而將緒論的“適應(yīng)大學(xué)人生新階段”、第一章“樹立理想信念”以及第五章的“大學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)來(lái)講，既幫學(xué)生釋疑解惑了，又能深度解讀教材的知識(shí)點(diǎn)。

2、以疑導(dǎo)論，激發(fā)思考熱情。設(shè)置問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)，教師把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程的管控、情境的創(chuàng)設(shè)上，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生開(kāi)展辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如，“人為什么要戀愛(ài)呢？”使學(xué)生在疑問(wèn)的引導(dǎo)下去思考和探索，從心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度來(lái)討論，并適時(shí)地引入正確的戀愛(ài)觀。

3、運(yùn)用師生交叉提問(wèn)、反問(wèn)的方式遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題意識(shí)不僅僅是教師單方面的權(quán)利，學(xué)生也可提出問(wèn)題，甚至師生在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還可以相互發(fā)出反問(wèn)。在“提問(wèn)— 回答— 反問(wèn)— 回答”的循環(huán)中構(gòu)建清晰的思想觀念。在師生間的思想交流和碰撞中，也有助于教師了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，便于有針對(duì)性地進(jìn)行正面引導(dǎo)。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)上也可采用逆向思維。比如，“不遵守規(guī)則會(huì)帶來(lái)什么？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于做或不做的后果更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)知。將逆向思考轉(zhuǎn)化為正向引導(dǎo)，既起到了警示作用，也弘揚(yáng)了正能量。

5、問(wèn)題教學(xué)模式中綜合施用多種教學(xué)方法。案例教學(xué)法、研究教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、反思教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法，在問(wèn)題導(dǎo)向下的教學(xué)模式中加以協(xié)調(diào)運(yùn)用，產(chǎn)生共生效應(yīng)?！耙詫W(xué)生為本”，確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)感性與理性、理論與實(shí)踐的融合互通。

（二）PBL教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

1、教師活動(dòng)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)習(xí)主題。向?qū)W生展示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境所包含的學(xué)習(xí)主題。

（2）分組。在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、性別等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

（3）指導(dǎo)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果作點(diǎn)評(píng)，給出相應(yīng)的修改完善意見(jiàn)，補(bǔ)充相關(guān)的問(wèn)題解決策略。

（4）總結(jié)反思。對(duì)問(wèn)題解決中涉及的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)， 幫助學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用前景，并組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。

2、學(xué)生活動(dòng)：

（1）感知問(wèn)題。面對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題情境，認(rèn)真閱讀教材以及尋找相關(guān)資料，從多個(gè)維度感知問(wèn)題。

（2）形成協(xié)作小組。結(jié)伴形成學(xué)習(xí)小組并確立小組組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，以便更好地發(fā)揮小組的功能。

（3）分析問(wèn)題，形成方案。通過(guò)小組內(nèi)的交流，分析找出問(wèn)題關(guān)鍵，初步界定問(wèn)題并提出假設(shè)。通過(guò)瀏覽參考資料以及網(wǎng)上搜索信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組成員進(jìn)行資源的共享、觀點(diǎn)的交流與協(xié)商，最后制定解決問(wèn)題的方案。

（4）匯報(bào)方案。在小組成員共同準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，匯報(bào)員向全班匯報(bào)小組計(jì)劃、合作情況、研究成果等，課后做進(jìn)一步修改完善。

（5）反思知識(shí)結(jié)構(gòu)與協(xié)作過(guò)程。學(xué)生通過(guò)與同學(xué)交流以及寫小論文來(lái)反思在問(wèn)題解決過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，同時(shí)也對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。

[1]崔曉陽(yáng),李益,廖虎等．PBL教學(xué)法在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用及存在問(wèn)題[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(4).

[2]褚有眾．問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)研究[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2015(5)．

[3]王寬明,郝志軍.“問(wèn)題解決”教學(xué):內(nèi)涵、實(shí)踐及應(yīng)用[J].教育探索,2016(3)．

[4]劉相鳳.高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性研究[D].貴州師范大學(xué)2014年碩士學(xué)位論文，2014.

[5]梁燕,汪青等.從學(xué)生的視角看PBL教學(xué)實(shí)踐的效果和努力方向[J].復(fù)旦教育論壇，2009(4)．

[6]王云,崔彩霞,王麗琴.基于Moodle平臺(tái)的PBL教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2014(9)．

[7]陳曉芳．基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)---論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》問(wèn)題教學(xué)法的適用[J].學(xué)理論,2015(2)．

2017年度上海工程技術(shù)大學(xué)黨建研究課題“‘獲得感’語(yǔ)境下的高校思想政治理論課PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究”（E3-0505-17-0108）。

王潔（1969—），女，上海工程技術(shù)大學(xué)社科學(xué)院講師，主要研究方向：思想政治教育。