吳薇

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)學院，廣州510300）

現(xiàn)代學徒制在外貿(mào)人才培養(yǎng)中的應用

吳薇

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院財貿(mào)學院，廣州510300）

結(jié)合外貿(mào)行業(yè)企業(yè)對跨境電商人才的需求特點，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，探索外貿(mào)職業(yè)教育采用現(xiàn)代學徒制的可能性和必要性，并提出了以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案；重塑課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容和時間安排；加強專兼職師資隊伍建設；教學管理的手段要突破時間和空間距離的限制；構(gòu)建以學校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會均參與的四方共建的協(xié)同育人機制；推進招生和招工一體化等六大要解決的核心問題。

現(xiàn)代學徒制；外貿(mào)人才培養(yǎng)；跨境電商

2010年以后我國職業(yè)教育開展了現(xiàn)代學徒制的研究和實踐探索，按照教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中提出：“鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)合開展先招工、后入學的現(xiàn)代學徒制試點?！苯逃刻岢?，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學生掌握專業(yè)技能，企業(yè)用人需求和學校教育之間完全可以探索實施現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制是西方國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代教學方式結(jié)合的新發(fā)展。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型代表，適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，以校企合作為基礎，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制，[1]其特征是建立信息共享、具有共同語言和進行持續(xù)對話的合作機制，弱化了各職業(yè)教育相關部門的學科、專業(yè)及組織界線，形成了一個職業(yè)教育的信息和新知網(wǎng)絡，促進機構(gòu)之間的平等交流和合作，提高職業(yè)教育體系的交互、資源利用、共享知識和決策能力。[2]我們將現(xiàn)代學徒制概括為：“通過學校和企業(yè)的深度合作，教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！?/p>

一、高職外貿(mào)人才培養(yǎng)實行現(xiàn)代學徒制的可能性和必要性

國際貿(mào)易和貿(mào)易服務行業(yè)適合現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，高職層次的外貿(mào)人才在管理素質(zhì)能力和經(jīng)營能力方面需要更長時間的磨練，經(jīng)營形勢判斷需要模糊決策能力，只有在不斷的實踐中才能逐步積累，師帶徒培養(yǎng)方法可以縮短時程，可以判斷現(xiàn)代學徒制適合對外貿(mào)專業(yè)人才（尤其是跨境電商人才）的業(yè)務能力培養(yǎng)。另外，外貿(mào)企業(yè)招工用人都希望有經(jīng)驗、上手快、知識全面、可以混（合）崗（位）使用的，能獨當一面、有獨立盈利能力的經(jīng)營者。高職院校傳統(tǒng)的外貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于外貿(mào)應用型技能人才培養(yǎng)與實際社會需求發(fā)生錯位，外貿(mào)職業(yè)教學亟待改革，在經(jīng)營能力的培養(yǎng)上下功夫。制定與經(jīng)營實踐零差別的教學培訓方案，加強與企業(yè)的合作辦學，將企業(yè)的真實工作引入教學，將學生的課堂納入企業(yè)，大部分時間在企業(yè)真實的進出口業(yè)務過程中學習實踐，運用校企合作的雙導師制的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。這是解決國貿(mào)人才從知識型、技能型向獨立經(jīng)營型、盈利型轉(zhuǎn)變的必由之路。

從時下外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新特點看，現(xiàn)代網(wǎng)絡支付安全技術(shù)大大提高，國際物流網(wǎng)絡異常發(fā)達，使得跨境電商可以便捷而迅猛的發(fā)展，外貿(mào)公司也出現(xiàn)平臺網(wǎng)絡化、規(guī)模小型化、人員精簡化、投資微型化特點，外貿(mào)服務行業(yè)完成了互聯(lián)網(wǎng)跨境電商的企業(yè)轉(zhuǎn)型。由于外貿(mào)業(yè)務過程完整明確、有專業(yè)門檻，同時可以創(chuàng)業(yè)投資小、風險可控，所以非常適合外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。從廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院外貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計分析，一般大專畢業(yè)生在工作5~10年后有接近50%的人完成了自主創(chuàng)業(yè)，成功轉(zhuǎn)型為跨境電商企業(yè)老板，他們主要利用網(wǎng)絡平臺做進出口生意和國際貨運代理生意，產(chǎn)生一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例。從創(chuàng)業(yè)的角度看，外貿(mào)專業(yè)學生在跨境電商自主創(chuàng)業(yè)方面所需的能力，更適合采用現(xiàn)代學徒制模式來培養(yǎng)?？缇畴娚倘瞬诺慕?jīng)營能力和盈利能力的培養(yǎng)，靠的是在具體直觀工作中的耳聞目染和即時的決策過程觀察，通過手把手的訓練才能達成。自主創(chuàng)業(yè)者必須有獨立經(jīng)營能力與盈利能力的人才，師帶徒容易言傳身教的掌握市場的敏感度和賺錢經(jīng)要。從現(xiàn)實情況看，自主創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，大多經(jīng)過5~10年的企業(yè)工作實踐才慢慢積累并摸索出市場經(jīng)營的經(jīng)驗，才能獨立出來自主創(chuàng)業(yè)，現(xiàn)代學徒制可以大大縮短這個時間。

二、要解決的核心問題

（一）以企業(yè)用人需求重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案

教學內(nèi)容上打破課程的分割，以過程方法重塑技能的訓練程序。以學生（在崗徒弟）綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，針對職業(yè)工作任務提出解決方案，既有較強的針對性，又兼顧學生持續(xù)發(fā)展的可能性。在跨境電商人才培養(yǎng)方面，確定有獨立經(jīng)營能力，能發(fā)現(xiàn)市場機會的經(jīng)營者為培養(yǎng)規(guī)格，掌握業(yè)務流程和技能為一般技術(shù)手段，學習評價和檢驗標準是符合企業(yè)的經(jīng)營和業(yè)務崗位需求。

（二）重塑課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容和時間安排

采用模塊化教學，打破傳統(tǒng)學校教學的課程安排，整合為三個教學模塊，分為ⅰ職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊、ⅱ專業(yè)技術(shù)基礎知識模塊和ⅲ崗位職業(yè)技能訓練模塊。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊包含基礎人文素質(zhì)課程，以在校專職老師集中授課為主。專業(yè)技術(shù)基礎知識模塊包含多門整合過的專業(yè)知識課程，這些課程穿插在企業(yè)實習中間按實際需求的順序安排，以學校導師為主，企業(yè)導師（師傅）為輔，校、企雙導師共同完成。崗位職業(yè)技能模塊，根據(jù)企業(yè)業(yè)務開展的需要設計開課時間，課程在企業(yè)崗位上由企業(yè)導師（師傅）以師帶徒方式教授，師傅解決實際工作問題，學校導師輔助理論知識答疑。教學模塊以工作過程為導向，擯棄了課程的人為分割，將各個課程按邏輯重組，打破固定學期制，在校的基礎教學時間占40%，崗位實習的時間占60%。時間安排上配合企業(yè)生意的淡旺季特點。

（三）加強專兼職師資隊伍建設

合理評估選用企業(yè)業(yè)務骨干做兼職教師（師傅），學校的專職教師要來源于企業(yè)，熟悉實際業(yè)務過程。勝任工學交替、產(chǎn)教結(jié)合的教學方式。專兼職師資共同設計教學計劃，研究教學內(nèi)容和課程訓練標準，共同執(zhí)行教學管理任務，共同制定考核方案，對學生（學徒）專業(yè)知識的應用進行考核，對專業(yè)技能實踐做出評價。實現(xiàn)學生畢業(yè)時能夠獲得崗位資格證書，達到持雙證書上崗，培訓與學歷教育相融合，在崗培養(yǎng)、崗位成才。

（四）教學管理的手段要突破時間和空間距離的限制

監(jiān)督遠程教學和企業(yè)訓練的過程，為遠離學校的學生提供即時服務，及時發(fā)現(xiàn)和解決他們在實習中遇到的具體問題。學生實習的企業(yè)和崗位不同，長時間遠離學校，給學校的管理提出了挑戰(zhàn)，校內(nèi)導師與學生的日常聯(lián)系需要采取新興的即時通訊工具，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，實現(xiàn)實時在線的指導。

（五）構(gòu)建以學校、企業(yè)雙主體、政府、行業(yè)協(xié)會均參與的四方共建的協(xié)同育人機制

職業(yè)院校和用工企業(yè)的有效對接，既解決了畢業(yè)生就業(yè)的瓶頸，又解決了用人企業(yè)招工選人難，和大量的崗前培訓的問題。地方政府要對參與的企業(yè)提供稅收優(yōu)惠，對企業(yè)導師給予財政薪金補貼，制定一系列優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)參與，行業(yè)協(xié)會參與行業(yè)整體的人才崗位需求的標準制定，加強宣傳推動行業(yè)企業(yè)的認知，為企業(yè)與職業(yè)院校搭建橋梁。廣泛的社會職業(yè)培訓體系建立起來，將會大大提高招工及用工效率，擴大社會就業(yè)面，節(jié)約社會培訓成本，提高社會經(jīng)濟建設的總體效益。

（六）推進招生和招工一體化

預先設定用工崗位和人員名額，簽訂委托培養(yǎng)合同，引入訂單式培養(yǎng)機制，按照人才市場需求制定招生計劃。招收學生時由用人單位早期介入，招生后學校、用人單位、學生簽訂三方協(xié)議，地方政府按照企業(yè)用工人數(shù)相應給予企業(yè)導師教育培訓補貼，給企業(yè)稅收減免等優(yōu)惠政策。

總之，現(xiàn)代學徒制是建立在深度的校企合作基礎上的，但又與職業(yè)院校開展的工學結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)新強校等質(zhì)量工程的教學改革有所不同?，F(xiàn)代學徒制的參與主體已經(jīng)發(fā)生了變化，超越了職業(yè)院校范圍，是全社會的一項整體工程?，F(xiàn)代學徒制體現(xiàn)國家對社會勞動力的培養(yǎng)和就業(yè)安排，職業(yè)院校作為主體之一，在制定行業(yè)企業(yè)的崗位培訓標準，貫徹實施人才培訓方案上，要積極探索各行業(yè)的個性化方案，突破體制與機制上的瓶頸，推進現(xiàn)代學徒制向縱深方向發(fā)展。企業(yè)用人單位是第一教育主體，要參與到人才培養(yǎng)的過程中，提供教育內(nèi)容和經(jīng)驗豐富的師資，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會對崗位人才需求進行分析，提出人才規(guī)格和培養(yǎng)驗收的標準，設置崗位證書，制定證書考核范圍和發(fā)放制度。地方政府勞動部門、職教部門給予相應的制度安排，協(xié)調(diào)各方的關系，將企業(yè)員工的培養(yǎng)和就業(yè)問題當作長期重要的社會任務，為社會持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展提供政策支持。國家提倡萬眾創(chuàng)新，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，在目前就業(yè)形勢不樂觀，企業(yè)吸納就業(yè)不足，大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的形勢下，找到一條便捷、暢通的就業(yè)直通車，也是政府、企業(yè)、高校和職業(yè)教育工作者無法回避的責任。開展現(xiàn)代學徒制也是一條有意義的探索之路，希望幫助畢業(yè)生插上專業(yè)技術(shù)和經(jīng)營技能兩個翅膀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上快速起跑。

[1] 張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學徒制的理論與實踐——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014(9).

[2] 趙志群.職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009(12).

［責任編輯：王功巧］

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1005-913X（2017）07-0147-02

2017-06-08

吳 薇(1964-)，女，哈爾濱人，副教授，高級國際商務師，研究方向：國際貿(mào)易。