盧河梅

淺析如何培養(yǎng)少年兒童閱讀習(xí)慣

盧河梅

在“全民閱讀”背景下，越來(lái)越多家長(zhǎng)意識(shí)到閱讀的重要性，兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也成為家長(zhǎng)的重要任務(wù)，但由于缺少兒童閱讀的有效指導(dǎo)，家長(zhǎng)面對(duì)眾多書(shū)籍一片茫然。文章將就兒童閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及家長(zhǎng)如何指導(dǎo)兒童閱讀的一些方法和技巧進(jìn)行探討，以期達(dá)到讓更多兒童“悅讀”，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

問(wèn)題；指導(dǎo)方法；培養(yǎng)習(xí)慣

一、前言

信息大爆炸時(shí)代，人們對(duì)于知識(shí)的渴望前所未有，作為重要媒介的圖書(shū)成為更多人的選擇，尤其是年輕的家長(zhǎng)，更是將培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣提上議事日程，公共圖書(shū)館以及各類(lèi)書(shū)店也成為更多人帶孩子節(jié)假日閑暇時(shí)間的“勝地”。本文將對(duì)兒童閱讀中存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)如何指導(dǎo)兒童閱讀，以及如何培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行探討。

二、兒童閱讀中存在的問(wèn)題

（一）書(shū)籍質(zhì)量良莠不齊

目前，圖書(shū)市場(chǎng)亂象叢生，尤其是少兒圖書(shū)，豪華包裝、價(jià)格虛高已經(jīng)受到國(guó)家新聞出版總局的數(shù)次打擊和通報(bào)，除此之外，少兒圖書(shū)還存在猛刮成人風(fēng)、大打色情暴力擦邊球、扎堆再版“經(jīng)典名著”等等，這除了需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)行加強(qiáng)監(jiān)管之外，也對(duì)閱讀者提出挑戰(zhàn)。想要在紛繁雜亂的書(shū)籍里，找到自己想要閱讀的書(shū)，無(wú)異于在汶川大地震里找一根針，難度可謂之大。

（二）書(shū)目推薦體系難建

大多數(shù)家長(zhǎng)選擇書(shū)籍的依據(jù)是老師布置的閱讀作業(yè)書(shū)單，以此為據(jù)或借或買(mǎi)，而對(duì)于學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，只有“盲人摸象”一途。目前，公共圖書(shū)館、新華書(shū)店等書(shū)籍市場(chǎng)的書(shū)目推薦制度尚不完善，行業(yè)內(nèi)兒童讀物分級(jí)設(shè)計(jì)體系未能權(quán)威建立都是造成這一問(wèn)題的所在，因此，建立一個(gè)權(quán)威有效地的書(shū)目體系，是所有書(shū)籍從業(yè)者，尤其是書(shū)籍流通環(huán)節(jié)從業(yè)者的重要任務(wù)。

（三）家長(zhǎng)替兒童決定閱讀內(nèi)容

“家長(zhǎng)選書(shū)重知識(shí)，兒童閱讀重興趣”，家長(zhǎng)武斷的決定兒童的閱讀內(nèi)容，盲目插手兒童閱讀現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這不僅忽略了培養(yǎng)兒童獨(dú)立習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，甚而錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而且，家長(zhǎng)一味追求“知識(shí)”，忽視了兒童的興趣，不僅不利于培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)寖和a(chǎn)生逆反心理，事倍功半。

（四）兒童閱讀時(shí)間太少，“重理輕文”

這里的“重理輕文”，不是簡(jiǎn)單意義上的文理分科，而是指兒童的閱讀時(shí)間被各種形形色色的“課”擠壓甚至于剝奪。各種“興趣班”、“補(bǔ)習(xí)班”門(mén)庭若市，一片繁榮的現(xiàn)象背后，是兒童閱讀時(shí)間的日益減少，沒(méi)有一定時(shí)間投入，閱讀興趣難以培養(yǎng)，習(xí)慣更無(wú)從談起。

三、培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣“四步”走

閱讀是人類(lèi)生存發(fā)展過(guò)程中一個(gè)恒久的話題，任何時(shí)代任何人都不可能脫離知識(shí)而存在，而獲取知識(shí)最重要快捷的途徑莫過(guò)于閱讀，通過(guò)閱讀獲取別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和成果；通過(guò)閱讀培養(yǎng)自己高尚的品德和情操；通過(guò)閱讀鋪就更多更好選擇的人生道路……，閱讀興趣的有無(wú)，閱讀能力的高低，很大程度上影響著一個(gè)人的是否具備終身學(xué)習(xí)的能力，甚而生存能力。

（一）兒童閱讀習(xí)慣從小抓起

美國(guó)的教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：0～3歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期，3～6歲則是培養(yǎng)兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。由此，專家認(rèn)為，早期閱讀對(duì)兒童的智力發(fā)展影響最大。在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教育，不僅能夠激發(fā)兒童的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，為今后終身學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧，而且能提高兒童的語(yǔ)言能力，促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。

（二）培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣要有家庭氛圍

原生家庭對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響很大，兒童更是深受家長(zhǎng)影響，筆者曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查，喜歡看書(shū)的兒童家里，至少家長(zhǎng)中有一個(gè)愛(ài)看書(shū)，試想，一個(gè)家里，書(shū)架上擺滿書(shū)籍，書(shū)桌前，床頭邊，甚至衛(wèi)生間都會(huì)看到書(shū)，耳濡目染下，兒童想不喜歡看書(shū)都難。就像之前有新聞報(bào)道過(guò)的，一個(gè)青年考上北大，記者問(wèn)他為什么喜歡讀書(shū)，他說(shuō)從小受父親的影響。后來(lái)才哽咽的說(shuō)目不識(shí)丁的父親為了培養(yǎng)他看書(shū)的習(xí)慣，每天對(duì)著一本很厚的字典翻著?？梢?jiàn)，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，很重要的一個(gè)因素就是氛圍。

（三）培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣是一個(gè)持久的過(guò)程

很多人沒(méi)有耐心，總覺(jué)得兒童沒(méi)有定性，難以堅(jiān)持，豈不知任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不會(huì)一蹴而就。每個(gè)兒童的閱讀從沒(méi)有興趣到有興趣，再到體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，都要經(jīng)歷很長(zhǎng)時(shí)間，而且，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不單單是迎合兒童的單一喜好，勢(shì)必要漸漸拓寬閱讀范圍，這定然會(huì)產(chǎn)生閱讀枯燥瓶頸，這個(gè)階段沒(méi)有放棄，堅(jiān)持走下去，才是真正的閱讀之路，收獲之路。

（四）家長(zhǎng)應(yīng)克制自己去指導(dǎo)兒童閱讀的欲望

在書(shū)籍選擇上，家長(zhǎng)可以設(shè)定閱讀書(shū)目的范圍，卻不應(yīng)該強(qiáng)制兒童閱讀某一本書(shū)，尤其不能強(qiáng)制兒童在特定的時(shí)刻閱讀特定的書(shū)籍；在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該允許兒童以自己的方式閱讀某本書(shū)籍，不建議他讀得快一點(diǎn)或慢一點(diǎn)，也不干涉他讀完那些半途而廢的書(shū)；在閱讀的反饋環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子以自己的方式做出反饋，不管是復(fù)述、畫(huà)畫(huà)還是戲劇表演，家長(zhǎng)應(yīng)避免將閱讀反饋?zhàn)兂蓛?nèi)容測(cè)試。在兒童閱讀發(fā)生的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子身后。

四、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)兒童閱讀

對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀本身就是一個(gè)難題，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大約80%以上的家長(zhǎng)很想培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，卻無(wú)從下手，兒童閱讀指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）保證兒童閱讀時(shí)間，重視親子閱讀

家長(zhǎng)可以與兒童約好，例如作業(yè)后或者睡覺(jué)前，根據(jù)年齡選擇，保證兒童每天最少半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間，閱讀過(guò)程可以這樣安排：0-3歲可以由家長(zhǎng)朗讀給幼兒聽(tīng)；3-6歲可以讓兒童跟讀，適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)并討論；6-9歲已經(jīng)有一定的漢字儲(chǔ)備量，可以轉(zhuǎn)為兒童讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)適當(dāng)互動(dòng)；9-12歲的少年基本只需要家長(zhǎng)伴讀，兒童自身做好讀書(shū)筆記。也可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整。

（二）依兒童興趣選擇書(shū)籍，家長(zhǎng)適當(dāng)干預(yù)

不同種類(lèi)的書(shū)籍對(duì)于每個(gè)年齡層次的孩子的吸引力是不同的，而且受個(gè)體自身影響，每個(gè)兒童感興趣的書(shū)籍類(lèi)型都有差異，這時(shí)就需要家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，但是，這個(gè)干預(yù)是有條件的，只需要甄別是否屬于不適合兒童閱讀的“不良”書(shū)籍，而不要勉強(qiáng)兒童選擇家長(zhǎng)認(rèn)為的“好”書(shū)，否則會(huì)打消兒童閱讀的積極性。

（三）選擇兒童適齡書(shū)籍，切忌舍本逐末

不同年齡層次的兒童閱讀的喜好和范圍不同，例如，0-3歲的嬰兒期，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)挑選顏色明快，線條干凈的圖畫(huà)書(shū)；3-7歲的學(xué)齡前兒童以豐富多彩的圖畫(huà)書(shū)、善惡分明的童話故事、認(rèn)字書(shū)為主；7-9歲小學(xué)低年級(jí)段更適合卡通漫畫(huà)、拼音讀物；而隨著年齡的增長(zhǎng)，9-13兒童的閱讀興趣從優(yōu)秀作文選、少兒版經(jīng)典名著、到小說(shuō)、歷險(xiǎn)、傳記甚至回憶錄都有涉獵。因此，既不要勉強(qiáng)低齡兒童硬啃經(jīng)典，又要學(xué)會(huì)引導(dǎo)中大齡兒童精讀經(jīng)典。

（四）“精讀”和“泛讀”，取舍有道

一個(gè)人要積累知識(shí)，就必須讀書(shū)。然而，人的精力是有限的，而書(shū)籍卻浩如煙海，誰(shuí)也不可能讀完所有的書(shū)，這就需要做好“精讀”和“泛讀”。一般情況下，低齡兒童閱讀采用泛讀即可，由于低齡兒童的年齡局限，這一階段主要依靠家長(zhǎng)的協(xié)助，家長(zhǎng)的任務(wù)主要是讓兒童習(xí)慣書(shū)籍的存在，了解書(shū)籍可以為他帶來(lái)新奇與知識(shí)；而大齡兒童閱讀就要涉及到精讀，甚至需要開(kāi)始培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀良好的閱讀習(xí)慣和讀書(shū)筆記是分不開(kāi)的。雖然這個(gè)階段的兒童開(kāi)始具備自我學(xué)習(xí)能力，但依舊離不開(kāi)家長(zhǎng)的輔助，家長(zhǎng)適時(shí)地提醒和鼓勵(lì)十分重要。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀學(xué)習(xí)最為獨(dú)特的價(jià)值在于它具有無(wú)限的可能性，通過(guò)自主閱讀的學(xué)習(xí)，是人類(lèi)一生中持續(xù)時(shí)間最久，也是唯一的可以無(wú)限提升自身的途徑，這是所有學(xué)校教育不能企及之處，也是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的源泉。從小培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，既為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也為“書(shū)香社會(huì)”建設(shè)輸送了希望的種子。

[1]顏虹.圖書(shū)館開(kāi)展分享閱讀活動(dòng)的意義與實(shí)施策略[J].河南圖書(shū)館學(xué),2007,27(1):51-53．

[2]黃曉丹,武鳳霞.做會(huì)為自己選書(shū)的閱讀者（上）——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋[J].人民教育，2013,23：41-43.

[3]黃曉丹,武鳳霞.做會(huì)為自己選書(shū)的閱讀者（下）——基于兒童閱讀偏好與興趣的觀察與解釋[J].人民教育，2013,24：34-37.

[4]李麗梅.公共圖書(shū)館學(xué)前兒童推薦書(shū)目編制芻議[J].圖書(shū)館論壇，2015,23：211-214.

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1008-4428（2017）11-31-02

盧河梅，女，江蘇省泰州市圖書(shū)館，少兒部副主任，助理館員。