彭倩倩 / 商丘學院

《房屋建筑學》課程教學改革與實踐

彭倩倩 / 商丘學院

應用型本科院校以培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應我國經濟社會發(fā)展需要的高素質的技術應用型人才為主要目標。房屋建筑學是土木建筑類各專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，在整個教學系統(tǒng)中起著承上啟下的作用。

房屋建筑學；教學改革；實踐

一、研究現狀和趨勢

房屋建筑學是一門面對土木建筑類非建筑學專業(yè)學生開設的重要基礎課程，內容主要包括建筑設計原理、民用建筑與工業(yè)建筑的設計與構造，是各專業(yè)工程技術類專業(yè)課的先導課程，比如土木工程施工、工程計量與計價、 建筑設備等課程，對之后的專業(yè)課教學有著重要的意義。

作為以培養(yǎng)高級應用型技術人才為目標的普通高等學校，在課程設置和教材建設等基本環(huán)節(jié)上強調基礎、成熟和實用的觀念，在能力的培養(yǎng)中要突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用，強調與工程一線和生產一線的實際相結合。房屋建筑學理論教學和生產實習在以上人才培養(yǎng)中的作用尤顯突出，因此，尋求生動、直觀、創(chuàng)新性的教學方法和教學手段，切實提高教學質量和教學效果是土木工程專業(yè)任課教師的奮斗口標。

二、目前課程所面臨的問題

1.教學內容相對滯后。

任何事物都不是一成不變的，教學內容也是如此。隨著現代工程技術的飛速發(fā)展，新材料，新技術，新構造不斷推陳出新，現行教材的有些內容顯得滯后。教學內容的滯后不僅浪費了大量資源，而且不利于優(yōu)化學生的知識結構。保持教學內容的先進性，是提高教學效果的一個關鍵性問題。

2.教學方式傳統(tǒng)單一，學生缺乏興趣。

大部分高職院校針對《房屋建筑學》課程的教學方式，依然采用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式以知識的傳授為中心，課堂上以教師為中心，教師以教材為藍本，對學生進行面對面的課堂講解與指導，忽視了學生的主觀能動性和學生的主體地位。上課時，教師講學生聽，造成了讓學生很難聯想到實際的建筑設計實例和建筑構造類型，某種程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維、 創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于房屋建筑學的內容多且抽象，學生掌握起來往往比較困難，學生聽課積極性不高，教學效果不是很理想。

3.實踐性的教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)學時分配不合理。

《房屋建筑學》 課程在建筑領域的特殊性，決定了該課程的實踐性極強，應盡量增加實踐性教學環(huán)節(jié)，以增強學生對基礎理論知識的理解和掌握，同時加強學生的實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，才能達到教學的要求。但是由于房屋建筑學的內容多而雜，使得教師在學時分配上理論學時多于實踐學時，不合理的學時分配使得教師沒有時間帶學生進行現場教學，學生也不能及時的去工地現場參觀和實踐，理論與實踐脫節(jié)，影響了學生對知識的理解和掌握，因此增加當前《房屋建筑學》課程的實踐環(huán)節(jié)的課時勢在必行。

三、研究價值和實際應用價值

《房屋建筑學》課程，是一門實踐性很強的土建類各專業(yè)的專業(yè)課。本課程的任務，使學生掌握房屋的構造和房屋設計原理兩大部分內容，使學生具有從事一般中小型民用建筑方案設計和建筑施工圖設計的初步能力，并為后續(xù)課程奠定必要的專業(yè)基礎知識。因此，該課程的教學質量，將直接影響學生對建筑的認知，設計意識的形成及設計構思的表達能力。在以往組織“房屋建筑學”課堂教學過程中，僅僅依靠“粉筆+黑板”或者“粉筆+黑板+多媒體”已經很難滿足新一代學生的要求，怎樣加大教學中的信息量傳輸是本課題研究的首要目的。適應新時期培養(yǎng)應用型土木工程建設人才的需要,作為土木工程專業(yè)課之一的房屋建筑學的教學改革是必要的。

近年來隨著我國建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，“懂技術，懂管理”的新一代土木人正在茁壯的成長，如何提高他們的應用能力和動手能力，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求，滿足社會要求的高水平復合型人才是我們高等教育需要思考的問題。

四、探索實踐教學方法，嚴格執(zhí)行實踐教學三環(huán)節(jié)

房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，在教學過程中應該理論教學與實踐教學并重。因此，我們非常重視課程實踐環(huán)節(jié)的設置和開展，從“教學參觀——構造設計——課程設計”三個環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的知識運用和實踐能力。

1.教學參觀。

在理論學習的同時，積極組織學生實地參觀建筑施工現場，讓學生先對建筑的構造組成和構造做法有個感性的認識，并了解建筑施工的過程，以及它與建筑設計及建筑構造的關系，掌握建筑構件的構造做法，對該課程的學習奠定感性的認識基礎。

2.構造設計。

構造設計是學生經過理論學習進入建筑構件構造設計的階段，這一階段主要考察學生在經過了理論學習階段以后，是否具備了對各建筑構件的構造設計能力。根據需要，在課程中我們安排了四次構造設計任務，分別是基礎、墻體、樓梯、屋頂構造設計。構造設計除了需要掌握理論知識外，還需要具備查找圖集及其它資料的能力。通過構造設計，學生能初步掌握各構造部位所使用的材料及其構造做法，這樣能讓學生初步具備一定的構造設計能力。

3.課程設計。

《房屋建筑學》的課程設計是一項綜合設計任務，要求學生對某一小型建筑從方案設計開始，直至完成施工圖設計。整個設計過程貫穿于《房屋建筑學教學》課程教學的始終，教師根據教學進度安排整個課程設計的推進過程。

五、加強教材建設，不斷更新內容，始終保持教材先進性

自從2014年起，多次選擇房屋建筑學教材，先后對多本教材進行比較。最后確定為：普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材，由同濟大學、西安建筑科技大學、東南大學、重慶大學四校合編的教材。同時參考多本新編教材教學，新編教材在保留傳統(tǒng)教材基本框架的基礎上，注重根據新材料、新工藝的發(fā)展特點，將可持續(xù)發(fā)展、建筑節(jié)能、綠色建筑等前沿理念納入教材，使教材內容能與時俱進，保持其先進性。如在王作文老師主編的《房屋建筑學》教材中，在第一章節(jié)中，除簡述國內外建筑的發(fā)展概況外，還引入了當代建筑的發(fā)展趨勢和21世紀建筑節(jié)能展望，教材中從“高層及超高層建筑、大跨度建筑、綠色建筑、生態(tài)建筑、智能建筑、節(jié)能建筑”等角度闡述了當代建筑的發(fā)展趨勢。

六、結束語

在教學改革實施過程中，既充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用，又保證了學生在教學中主體地位，顯著提高了學生的自主學習能力和各項綜合素質，但是教學過程中教師工作量大大增加，建議在今后的教學實踐中可以由學生參與每次測驗改卷和大作業(yè)的批改工作。以上教學改革和探索希望能對相關課程教學有所借鑒。

［1]朱曉霞.淺談如何輔導房屋建筑學課程設計［J].中國建材科技，2015(4):156－157.

［2]喻驍.房屋建筑學及課程設計教學體會與探討［J].教育教學論壇，2015(47):162－163