胡曉平

在近幾年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語教學存在的最大問題是尖子生吃不飽，沒有很強的學習動力；待優(yōu)生跟不上，缺乏學習興趣，學習信心銳減。而造成這種問題的原因是學生基礎(chǔ)不同。在這種情況下，分層走班教學應(yīng)運而生。下面，筆者結(jié)合高一年級英語教學，談?wù)劮謱幼甙嘟虒W的幾點思考。

1. 分層走班教學的理論基礎(chǔ)

孔子的“有教無類”、“因材施教”，前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”，陶行知的“全民教育觀”，新課改提出“為了一切學生”、“為了學生的一切”的理念等為分層走班教學奠定了理論基礎(chǔ)。分層走班教學正是 “學生發(fā)展觀”背景下的產(chǎn)物。

2. 分層走班教學的實施

“分層”就是按照學生的不同水平重新劃分并組建新的走班班級，這樣就打破原有的行政班級，學生上課時要按照走班班級的安排上課。在去年的實踐中，我們對高一10個教學班進行了分層走班教學的嘗試，綜合學生自上高一以來三次考試的英語成績，將學生分為A、B、C三個層次，A層分為A1（前五個班的優(yōu)等生）和A2（后五個班的優(yōu)等生）兩個重點班，B層次的學生分為6個基礎(chǔ)班B11、B12，B13（1-5班的中等生分三個班）， B21，B22，B23（6-10班的中等生分三個班），C層的學生分為C1（1-5班的待優(yōu)生）和C2（6-10班的待優(yōu)生）兩個提高班。走班后，由于學生水平接近，交流問題、探討問題的深度、寬度、廣度也基本相同，有利于學生的發(fā)展。

以必修三的語法定語從句的教學為例，對于A層次的學生，筆者采用自主學習、合作構(gòu)建的學習方式，教學向縱深發(fā)展，不按部就班講教材，而是將幾個單元的語法有機融合在一起，讓學生們自己查閱資料、編寫教案，然后教師批閱他們的教案，并且給予必要的指導(dǎo)，由學生們輪流講授，使語法知識更具體、更直觀地呈現(xiàn)在學生們面前。對于B層次的學生，立足教材，兼顧基礎(chǔ)和難度的做法，采用情境導(dǎo)入，比如用歌曲渲染，吸引學生進入語法學習的氛圍，呈現(xiàn)歌詞，然后讓他們找出含定語從句的句子，并分析比較，引發(fā)他們對定語從句的探討，激發(fā)學習的興趣。對于C層的學習，不要直接進入該主題的學習，而是帶領(lǐng)他們復(fù)習初中時學過的定語從句的知識，從先行詞、關(guān)系代詞who、which、that的用法等鞏固初中所學，再給出關(guān)系副詞的概念以及例句，引出限定性定語從句和非限制性定語從句等等，這樣，C層次的學生“溫故而知新”，學習也有收獲。

實踐證明，分層走班教學，是以人為本，“為了一切學生”不再是口號。

3. 分層走班教學的問題分析及應(yīng)對策略

分層走班教學能夠讓不同層次的學生都有所發(fā)展，但是，在教學實踐中出現(xiàn)一些問題，如學生對分層走班的態(tài)度，優(yōu)等生有優(yōu)越感，學困生的興趣、積極性受到影響，教師對C層的學生是否會放棄或者放任自流等，都將會影響分層走班的效果。

要避免這些問題，應(yīng)從以下幾個方面入手：

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學理念

要實施分層走班教學，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，要了解學生的實際水平，有針對性的制定教學目標。如A層的學生的目標應(yīng)高、任務(wù)應(yīng)難，讓他們感到學無止境，通過難度大、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動，激發(fā)他們對學習的激情。同時要在A層中展開激烈的競爭，讓學生們在競賽中提高。教師對C層的學生要有耐心，不放棄，讓他們感受到教師的關(guān)心與鼓勵，從而激發(fā)學習的信心以及迎頭趕上的決心。

3.2 教學目標設(shè)定層次化

分層走班的主要標志是教學目標的不同。以class report 為例，A層學生的class report 的難度要遠遠高于其他兩個層次的學生，教師可以讓他們回家制作PPT， 每天一位學生用全英文給大家做class report； B層學生的class report 可以將要說的部分內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，以避免他們口頭表達的負擔過重；C層學生本身讀句子就支離破碎，讓他們臨場發(fā)揮表達出想說的話更是不可能的，所以教師可以事先給他們找好一些符合他們水平的英語小故事，必要時可以提前將生詞的讀音及意思告訴他們，這樣學生們上臺就不至于過分緊張，讓大家都敢于上臺展示自己的口語。這樣，不同層次的學生根據(jù)自己的實際情況，學有所獲。

3.3 分層班級應(yīng)不斷變化

分層走班，是為了每一個學生都得到進步，不斷激發(fā)學生的積極性和主動性。如果開學初根據(jù)學生的綜合情況進行分層分班，一年下來不變化，難以激發(fā)學生的主動性和積極性。因此，班級的劃分、層次的劃分應(yīng)階段性有所小變動，在A班學習吃力的學生，允許他們到B班進行學習，免得有壓力，造成心理障礙。B層的學生進步比較明顯的，調(diào)到A層班級；C層的班級的學生，對于進步比較大、興趣濃、創(chuàng)新性較強的學生允許到B層班級，反之，B層班級的學生如果在階段性考測中成績較差，難以適應(yīng)B層班級的學習，就做其思想工作，回到C班，這樣，不斷在A、B、C不同層次間進行變動，也刺激學生不斷積極向上，不斷努力，取得更好的學習效果。

總之，分層走班教學已成為教學的必然趨勢。經(jīng)過長時間的反復(fù)嘗試與改進，筆者相信一定會取得顯著的效果。作為新時代的英語教師，應(yīng)站在改革的浪頭，做改革的弄潮兒，成為創(chuàng)新型的名師。

（作者單位：山東省榮成市第一中學）endprint