李筠++姜學(xué)軍

摘要：本文敘述了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》跨校修讀學(xué)分課程的教學(xué)模式，提出了跨校修讀學(xué)分中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程與方法的探索，及全面運(yùn)用精品資源課教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》；跨校修讀學(xué)分；教學(xué)模式

一、跨校修讀項(xiàng)目概述

跨校修讀學(xué)分，是指在校學(xué)生修讀非本校開設(shè)的課程，所獲得的相應(yīng)學(xué)分得到本校和修讀校的共同認(rèn)可。該項(xiàng)目的任課教師由建課方和選課方教師共同承擔(dān)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在本校學(xué)習(xí)跨校課程，是將傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的一種新模式。

遼寧省教育廳于2014年9月開始，實(shí)施跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)工作。沈陽理工大學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》跨校修讀分別于2015-2016學(xué)年第一學(xué)期和2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，在信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中開始實(shí)施。目前已經(jīng)完成了兩個(gè)年級(jí)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》跨校修讀項(xiàng)目的完整實(shí)施過程，學(xué)生分別為14級(jí)137名學(xué)生和15級(jí)110名學(xué)生。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門重要的專業(yè)骨干課、核心課，課程的理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度較大。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法編寫與調(diào)試要使用C語言，所以課程的相關(guān)性較強(qiáng)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為計(jì)算機(jī)的核心課，是編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、算法設(shè)計(jì)與分析和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程學(xué)習(xí)的先修課。所以課程的學(xué)習(xí)效果對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在專業(yè)體系的建立有著舉足輕重的作用。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式是一個(gè)重要的課題。

三、跨校修讀教學(xué)平臺(tái)與課程建課方選擇

遼寧省精品資源課跨校建設(shè)課程在多個(gè)教學(xué)平臺(tái)，如：超星爾雅、高校邦、學(xué)堂在線、智慧樹等。精品資源共享課共開設(shè)理科、工科、農(nóng)科、醫(yī)學(xué)等多個(gè)門類，每門課程都有多個(gè)學(xué)校建課。例如：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程有東北大學(xué)、大連海事大學(xué)等校建課。各學(xué)校建課的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一教學(xué)計(jì)劃不同，第二課程使用的語言不同，第三教學(xué)平臺(tái)不同。如：大連海事大學(xué)采用C語言教學(xué)，東北大學(xué)采用C++語言等。通過對課程平臺(tái)中各校課程的了解，我校跨?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程選用大連海事大學(xué)陳燕老師主講的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，教學(xué)平臺(tái)為超星爾雅。

四、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)實(shí)施

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》跨校修讀課程的實(shí)施，是按用課方沈陽理工大學(xué)的教學(xué)周展開的。教學(xué)任務(wù)由建設(shè)方大連海事大學(xué)和用課方雙方教師共同承擔(dān)。

教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。利用總課時(shí)的三分之一進(jìn)行理論課的概括引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)第二章線性結(jié)構(gòu)時(shí)，利用2-3個(gè)課時(shí)講解線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)相關(guān)術(shù)語、學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和線性表的應(yīng)用。學(xué)習(xí)時(shí)按照邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)、如何將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)應(yīng)用于實(shí)踐的模式，讓學(xué)生在框架下帶著問題和方向?qū)W習(xí)。在學(xué)習(xí)中如果有問題可以網(wǎng)上直接提出，可以給老師或發(fā)起討論等方式解決。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間有兩部分，其中一部分是統(tǒng)一安排，有問題隨時(shí)提出，在線老師解決；另一部分學(xué)生在課后時(shí)間學(xué)習(xí)，這是可以給老師提問或留言。教師可以在網(wǎng)上看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進(jìn)度如圖1所示。

教師可以充分利用網(wǎng)上課程資源、課堂研究討論等教學(xué)方式，如圖2所示為學(xué)生的討論題及學(xué)生對問題的回答。

在線留作業(yè)、考試可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如圖3所示是作業(yè)，圖4為考試界面。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，使用精品開放課程資源，實(shí)現(xiàn)在線修讀、在線考核與課堂教學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合，使得教與學(xué)過程結(jié)合更緊密。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，包括：視頻觀看情況、課程的作業(yè)完成情況、參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、討論問題的回答、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、課程內(nèi)容理解程度等。教師可以依據(jù)所有學(xué)生情況可以隨時(shí)拿出問題進(jìn)行討論、留作業(yè)、考核、輔導(dǎo)等，也可以針對某個(gè)同學(xué)發(fā)出提醒，或單獨(dú)解答問題，可以實(shí)現(xiàn)便捷的互動(dòng)。

教師通過學(xué)生網(wǎng)上觀看視頻情況、作業(yè)完成情況、參與討論情況等表現(xiàn)，給出加權(quán)平時(shí)成績。用課方教師負(fù)責(zé)日常教學(xué)輔導(dǎo)，建課方教師定期輔導(dǎo)交流，雙方教師共同備課確定考核方案，課程建設(shè)方和課程使用方共同出具考核方式與考試試卷，共同完成閱卷與成績評定工作，給出成績，同時(shí)學(xué)生取得有兩校共同認(rèn)定的學(xué)分。

我?？缧Ｐ拮x正經(jīng)歷第三輪學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。當(dāng)然教學(xué)中也遇到過一些要注意的問題。主要在網(wǎng)上課堂的時(shí)間安排及引導(dǎo)；課程的分段鎖定與開放；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)布置討論題目的節(jié)點(diǎn)時(shí)間；實(shí)驗(yàn)部分的安排；課堂翻轉(zhuǎn)的設(shè)置等。

跨校修讀作為一種新模式，在教學(xué)探索中最大限度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨著課件趣味性的增強(qiáng)而改變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的可視化教學(xué)研究與實(shí)踐[ J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，1999，7endprint