不少授課老師反映他們在給法學碩士研究生上課的時候都會遇到如下兩難：如果“反轉(zhuǎn)課堂”，讓學生主講和討論，最后老師點評和總結(jié)的話，則學生往往對于別的同學主講的內(nèi)容投入精力不夠，參與深度不足，導致最后收獲不大，學生們對此往往不盡滿意。那些知識基礎不夠扎實的同學對此則更加不滿意，甚至會抱怨說老師在偷懶。但是，如果采取傳統(tǒng)的授課方式，即由老師在上面講、學生在下面聽的話，這就無異于本科生的課堂，一些基礎好、功底扎實的同學同樣不滿意，感覺研究生階段像“留級生”，重新學習一遍學過的知識，純粹是在浪費時間。

為了走出這一兩難困境，筆者以法學碩士研究生的《經(jīng)濟法總論》(有的學校稱為《經(jīng)濟法學基礎理論》)課程為例，進行了問卷調(diào)查和摸底，在此基礎上，進行討論和分析，并提出改善該類課程授課方式以及授課內(nèi)容的對策建議，以期助益于法學碩士研究生的培養(yǎng)。

一、法學碩士研究生及其《經(jīng)濟法總論》課程的定位

法學碩士研究生的《經(jīng)濟法總論》的課程定位取決于法學專業(yè)碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標。出現(xiàn)以上兩難困境的根源其實在于法學碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標與學生的期望不符，以及被授課對象(學生)的知識基礎參差不齊。后一個為客觀原因，前一個為主觀原因。為此，有必要探討一下這一主觀原因——法學碩士研究生的定位和培養(yǎng)目標。

自12世紀巴黎大學第一次授予碩士學位起，[注]參見〔美〕克利夫頓·康拉德、珍妮弗·格蘭特·霍沃思、蘇珊·博雅德·米勒：《美國如何培養(yǎng)研究生》，袁本濤、劉帆等譯，北京大學出版社2016年版，第3頁。碩士教育已經(jīng)有八九百年的歷史。我國當前研究生教育所面臨的困惑，在歷史上其他國家也曾遇到過。因此，有必要回溯歷史，以開闊我們的視界。

(一)碩士研究生定位與培養(yǎng)目標的基本分類

從各國碩士研究生教育定位的情況來看，碩士生大致可以分為三大類別——學術型、實務型和通識型。學術型研究生的定位和培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學術型專門法律人才，其畢業(yè)后的目標去向是從事教學或科研工作，或者繼續(xù)攻讀博士學位。實務型研究生的定位和培養(yǎng)目標是培養(yǎng)專門法律實務人才，其畢業(yè)后的目標去向是從事法律實務工作，包括律師、法官、檢察官、企業(yè)法務人才等。通識型的研究生的教育類似于本科教育，其定位和培養(yǎng)目標是向培養(yǎng)對象(學生)介紹基本的法律知識，其畢業(yè)后的目標去向也主要是從事法律實務工作。對于學術型研究生，其教育或授課方式應以“反轉(zhuǎn)課堂”為主，注重培養(yǎng)學生參與學術科研的能力。對于實務型研究生，其教育或授課方式應以傳授基本知識，訓練基本技能為主。對于通識型研究生，在我國現(xiàn)階段，其教育或授課方式還是應該以傳統(tǒng)的老師授課方式為主，注重培養(yǎng)學生掌握扎實全面的基本法律知識。

1.學術型碩士研究生

美國在英屬殖民地時期，哈佛大學自17世紀就開始授予碩士學位。由于當時還沒有博士學位，因此，碩士學位在當時作為最高學位一直受到公眾的極大尊重。[注]同上注，第4頁。1861年，耶魯大學授予了美國第一個博士學位。1876年約翰·霍普斯金大學將博士教育作為自己的核心使命。自此，博士學位才開始在美國作為最高學位，取代了原來碩士學位的地位。

英國LL.M(全稱Taught Masters Degree in Law)是一種純學術型的碩士研究生，該類碩士生在就讀期間最重要的任務是完成一篇高水平的、展示其學術成果的碩士論文。[注]參見傅晶晶：“英國法學碩士教育制度以及對我國的啟示”，《西南石油大學學報(社會科學版)》2010年第2期，第77～79頁。因為在英國從事律師等相關法律職業(yè)需要接受精細而專業(yè)的職業(yè)教育[注]英國的法官、檢察官都是從律師中選拔的，律師職業(yè)由事務律師和大律師構(gòu)成。準備成為事務律師的人必須參加LPC(Legal Practice Course)課程，LPC課程由事務律師協(xié)會認證的法學院等學術機構(gòu)負責，學制1年，業(yè)余2年。準備成為出庭律師的人必須參加BVC(Bar Vocational Course)課程，BVC課程由出庭律師協(xié)會認證的法律機構(gòu)和四大律師會館負責，合稱出庭律師學校，學制1年，業(yè)余2年。參見郭艷利：“美、英、德、日法律職業(yè)教育的比較與啟示”，《中國法學教育研究》2013年第3輯，第66頁。，因此英國LL.M的學術型定位明確，專為準備繼續(xù)進行法學學術研究的學生量身定做。

法國于2002年開始進行高等教育學位制度改革，即LMD學制改革，即將高等教育重新劃分為三個階段，設置三個基礎文憑，分別為學士學位(Licence)、碩士學位(Master)和博士學位(Doctorat)，累計修業(yè)年限分別為3年、5年、8年。[注]參見張莉：“道器一體、學以致用——法國法學高等教育模式研究”，《中國法學教育研究》2010年第5卷第1輯，第40頁。在法國學制改革中，傳統(tǒng)高等教育第二階段第二年授予的碩士文憑(Matrise)和在博士預備階段取得的深入研究文憑(DEA)和高等專業(yè)文憑(DESS)被統(tǒng)一為“研究碩士”(Master de recherche)和“專業(yè)碩士”(Master professionnel)。改革后的法學“研究碩士”的培養(yǎng)目標較為明確，即為日后培養(yǎng)博士做準備，屬于跳板型學位。

傳統(tǒng)上，日本法學研究生教育被定位為培養(yǎng)學者型的教育，它有三個特征：第一，碩士研究生基本都來自法學本科畢業(yè)生；第二，沒有參加過司法考試；第三，畢業(yè)志向為從事教學、科研工作，絕大多數(shù)碩士研究生都打算繼續(xù)攻讀博士課程。[注]參見龔刃韌：“關于法學教育的比較觀察——從日本、美國聯(lián)想到中國”，《北大法律評論》2001年第4卷第1輯，第167頁。2004年4月，法科大學院成立之后，日本法學專業(yè)學生接受的教育分為三種：法學部教育(相當于法學本科教育)、法學研究科教育和法科大學院教育[注]參見邱房貴、唐新華：“中日法學教育模式之比較研究”，《經(jīng)濟與社會發(fā)展》2011年第3期，第142頁。。其中，法學研究科教育負責培養(yǎng)學術類法律人才，著重培養(yǎng)學生的學術研究和論文撰寫能力。法科大學院負責培養(yǎng)應用類法律人才(日本稱之為“法曹”[注]法曹，是指法官、檢察官和律師等高級法律事務人才。)。

值得一提的是，國外一些國家和學校的學術型研究生采取連貫制培養(yǎng)方式，即碩士生教育作為博士生教育的中間階段，是過渡性學位或是補償性學位。比如，在美國，貫通式培養(yǎng)的博士生一般在攻讀博士學位過程中可以申請碩士學位，通常完成攻讀博士學位的要求程序后即可授予碩士學位。如普林斯頓大學規(guī)定一般通過博士生資格考試后就可以授予碩士學位，哈佛大學一般通過8門課程就可以申請碩士學位。再比如，日本實行五年一貫制型博士課程(日本通常稱碩士教育和博士教育為碩士課程和博士課程)。大學本科畢業(yè)生進入研究生院接受為期5年的教育，這5年都屬于博士課程教育，不硬性劃分為碩士課程和博士課程兩個階段。這有利于系統(tǒng)地安排培養(yǎng)計劃，使學生的學習和研究具有很強的連續(xù)性。學習五年一貫制博士課程的博士生，在前兩年達到碩士課程必要條件者，可以授予碩士學位。[注]參見“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究”課題組：《中國研究生培養(yǎng)模式的理論與實踐研究》，高等教育出版社2013年版，第17頁。

2.實務型碩士研究生

實務型的碩士研究生以美國的J.D.[注]J.D.的拉丁文全稱為：Juris Doctor，英文為：Doctor of Jurisprudence或Doctor of Law，漢語直譯：法律博士。為典型。由于美國沒有法學本科教育，故美國J.D.教育也是一種碩士研究生教育。該學位是成為美國律師的前提，即除個別情況外，在美國做執(zhí)業(yè)律師必須擁有美國律師協(xié)會 (American Bar Association，簡稱ABA)承認的法學院所頒授的J.D.學位。因此，美國的J.D.屬于實務型碩士研究生——盡管大部分將其直譯為“法律博士”。

工業(yè)革命在美國興起后，其對專業(yè)人才的大量需求，激發(fā)了各大高校紛紛設立專業(yè)碩士學位，為各種專門職業(yè)(profession)提供本科后教育，包括農(nóng)業(yè)、林業(yè)、藝術、音樂、商業(yè)、城市規(guī)劃、工程、藥學、公共衛(wèi)生等。碩士教育在美國快速擴張。在這些專門領域，隨著碩士學位越來越脫離傳統(tǒng)意義上的研究型學位，許多碩士課程要么全部放棄對學位論文的要求，要么提供一種“論文之外”的選擇，據(jù)統(tǒng)計接近70%的專業(yè)碩士學位沒有論文要求。[注]參見前注〔1〕，克利夫頓·康拉德、珍妮弗·格蘭特·霍沃思、蘇珊·博雅德·米勒書，第24頁。

3.通識型碩士研究生

通識型的碩士研究生以美國的LL.M[注]LL.M的拉丁文全稱為：Legum Magister，英文為：Master of Law，漢語直譯：法律碩士。為典型，該學位是一年制的法學進階課程，多半是為外國法律本科學生和外國律師所設，僅對美國的法律體系進行常識性介紹。申請該學位的學生必須具有法律學士學位。

傳統(tǒng)上，德國大學只設法學學歷證書(Diplom)和法學博士學位，德國法學教育實行“統(tǒng)一化法律人”的培養(yǎng)模式，即每一法律人都受到完整的法學教育。[注]具體來說，德國法學教育分為兩個階段，在第一階段中，學生需要經(jīng)歷五年左右的在校學習，以通過第一次國家司法考試為畢業(yè)前提，成功畢業(yè)后獲得學位證書(相當于我國法學研究生學位)。在第二階段中，已經(jīng)大學畢業(yè)的法學學生，須以準法律人的身份在多個司法、行政機關或律所等單位參加不少于兩年的“準備期實習”(Vorbereitungsdienst)，在準備期實習中分數(shù)合格的學生可參加第二次國家考試，通過后獲得從事法官、行政人員及律師的資格，即成為“完全法律人”(Volljuristen)。詳見葛曉瑩：“德國大學‘統(tǒng)一化法律人’培養(yǎng)模式及教學特點”，《中國大學教學》2008年第11期，第93頁。為與國際接軌以及應對德國司法實踐的新變化，德國在1980年代以后開始對留學生設置法學碩士學位，并在1998年試行和2002年開始逐步推行法學學士和法學碩士二級學位制度[注]參見劉國福：“德國、澳大利亞、中國法學研究生教育治理能力比較”，《重慶與世界》2015年第6期，第23頁。，并將教育目標重新定位為培養(yǎng)“有全面工作能力的法律人”[注]秦天寶、扶怡：“德國法學教育的新發(fā)展及對我國的啟示”，《江蘇大學學報(社會科學版)》2014年第16卷第5期，第63頁。。由于德國的法律碩士主要面向國外學生，這其實也是一種通識型的碩士教育。

(二)我國法學專業(yè)研究生及其《經(jīng)濟法總論》的課程定位

1.我國法學研究生教育的肇始與發(fā)展

19世紀末期，我國開始創(chuàng)辦現(xiàn)代本科教育。1918年，北京大學首次招收研究生。1978年-1985年期間，我國研究生培養(yǎng)主要是單一的學術型研究生培養(yǎng)模式。我國法學碩士學位研究生教育主要是根據(jù)官方意見——“高等學校和科學研究機構(gòu)招收碩士生，是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)在本門學科上掌握堅實的理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作能力的專業(yè)高級人才”——開始招生，培養(yǎng)模式借鑒蘇聯(lián)模式，側(cè)重于對法律進行系統(tǒng)、理論的解釋分析。[注]我國的學位體制長期沿襲著蘇聯(lián)的部分做法，例如學士和碩士的培養(yǎng)目標設定較高的標準，本科階段擔負培養(yǎng)專業(yè)人才的任務，碩士研究生階段擔負培養(yǎng)高級研究型人才的任務。參見郭潔、閆海：“法學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”，《教育與教學研究》2009年第9期，第47頁。當時的法學碩士畢業(yè)后多數(shù)是到各高等院校或科研機構(gòu)從事教學和科研工作。

我國法律碩士學位研究生主要借鑒美國法律職業(yè)教育的模式，于1996年開始招生。最初法律碩士有法律本科和非法律本科兩類，從2000年開始限制為非法律本科畢業(yè)生。

為緩解就業(yè)壓力，教育部于2009年在法學碩士和法律碩士之間，增設法律碩士(法學)。自此我國法學專業(yè)研究生教育階段形成法學碩士、法律碩士(非法學)、法律碩士(法學)、在職法律碩士四足鼎立的狀態(tài)。盡管官方通常將后三種碩士定位為“專業(yè)學位”，但我們認為，大體而言，法律碩士(非法學)屬于通識型教育，法律碩士(法學)和在職法律碩士屬于實務型教育，法學碩士屬于學術型教育。

2.學術型法學碩士研究生及其課程的定位

我國法學碩士研究生的傳統(tǒng)定位為學術型教育?！胺▽W碩士教育制度設置的初衷是為法律教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術法律人，而非實務法律人。”[注]霍憲丹：“讓法律碩士(JM)教育成為法律教育的主渠道”，《中國高等教育》 2002年第1期，第28頁。因此，在學習時間上設置了較長(通常是三年)的修習時間。這種定位適應了我國改革開放之初、高等教育恢復不久，教育和學術型人才匱乏的需要。但是，三十年后的今天，這種傳統(tǒng)定位已經(jīng)不適應時代的最新要求了。一方面，高等教育中本科已經(jīng)由精英教育發(fā)展、變遷為大眾教育，法學碩士研究生的招生規(guī)模也隨著本科生規(guī)模的增長而增長，碩士研究生的“精英化”程度已經(jīng)大不如前。另一方面，隨著博士研究生教育的發(fā)展和博士畢業(yè)生的增多，以及在國外獲得博士學位歸國發(fā)展的人越來越多，國內(nèi)法律院校法學教學科研人才已經(jīng)不再匱乏，甚至人滿為患。在就業(yè)、房價等各方面的壓力下，碩士研究生的學術興趣已經(jīng)大為下降。就他們的畢業(yè)去向而言，相對于司法實踐人才的高需求，從事理論研究者畢竟占少數(shù)。攻讀碩士研究生學位的動機也大致可以分為兩類：大多數(shù)是為了獲得更好的就業(yè)機會，少數(shù)是為了繼續(xù)深造(通常為讀博)做準備。這就使現(xiàn)在的法學碩士研究生教育出現(xiàn)了一種“人格分裂”——法學碩士研究生究竟是學術型的還是實務型或通識型的？

在實踐中的教育模式通常是碩士一年級進行學術型訓練，碩士二年級時，同學們大都會去實習，從而體現(xiàn)出一定的實踐型教育特征。經(jīng)濟法學專業(yè)的碩士研究生更是如此。這其實是一種自然選擇的結(jié)果。學生的目標大都是就業(yè)而不是繼續(xù)深造，在就業(yè)的壓力下，他們自動會想方設法提前修滿大部分學分，以便碩士二年級時騰出時間去實習，學校或?qū)熗粫^度干預，即使干預也往往是無效的，畢竟學校和導師也受到了就業(yè)的壓力。而且，目前的模式也不妨礙個別有志于學術研究的碩士生繼續(xù)進行學術鍛煉。

盡管有的學校的法學碩士研究生的入學門檻較低(即容易考上)，以致部分學生基礎知識不牢，他們希望在研究生階段通過學習再打牢其專業(yè)基礎知識，但是，我們認為：一方面，鑒于法學研究生與其他專業(yè)碩士的區(qū)分還是有一定意義的，因此，我國法學碩士研究生教育的基本定位還應屬于學術型教育。另一方面，鑒于新形勢的變化，在法學碩士研究生的教育過程中，也應當適當?shù)丶尤胍恍崉招徒逃某煞?，以滿足其“經(jīng)世致用”的需求。

具體到《經(jīng)濟法總論》這門課程，由于其屬于碩士一年級的課程，通常是經(jīng)濟法學專業(yè)碩士研究生的基礎必修課，因此，該課程主要目標是培養(yǎng)學生的學術研究能力。在課程設計和授課方式上，《經(jīng)濟法總論》課程應注重拓寬學生的學術視野，注重培養(yǎng)學生堅實寬廣的理論基礎，鍛煉其資料收集能力、科研寫作能力和學術思考與創(chuàng)新能力，同時，還應當注意避免“空虛之學”和純學科性的訓練[注]這里的“純學科性的訓練”主要是指通過很長的學時，論證經(jīng)濟法學是一個獨立的學科，經(jīng)濟法是一個獨立的法律部門。這盡管必要，但由于該問題已經(jīng)解決，不必要再浪費時間，而應該引導學生研究和思考當下我國經(jīng)濟法實踐中遇到的實際問題。，對其傳授的知識或研討的主題應該有助于現(xiàn)實中問題的解決。

二、法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》課程授課現(xiàn)狀及其存在的問題——基于21所高校的調(diào)查

(一)調(diào)查概況

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查旨在了解各高校法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》這門課程的授課方式。根據(jù)同學們的意見反饋，形成經(jīng)驗總結(jié)，以期促進高校法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》課程的優(yōu)化。

2.調(diào)查對象和內(nèi)容

本次調(diào)查對象是21所高校法學院的法學碩士研究生，主要是2016級碩士一年級的同學。調(diào)查的內(nèi)容集中于“最近一次《經(jīng)濟法總論》課程的授課方式”、“課堂中老師和同學們之間的互動情況”、“同學們希望《經(jīng)濟法總論》課堂做哪些改進”三個方面。但不可避免地會涉及授課的內(nèi)容。

3.調(diào)查方法

本次調(diào)查采用的是訪談法(微信)和問卷調(diào)查法。主要是通過同學之間聯(lián)系受訪人進行訪談和發(fā)放問卷采集信息。

(二)調(diào)查結(jié)果

本次共調(diào)查了21所招收經(jīng)濟法專業(yè)研究生的高校。[注]這21所高校分別是：北京大學、中國人民大學、清華大學、武漢大學、南京大學、中國政法大學、西南政法大學、中南財經(jīng)政法大學、華東政法大學、西北政法大學、中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、上海財經(jīng)大學、遼寧大學、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，中央民族大學、北京交通大學、云南大學、上海大學、江南大學、昆明理工大學。本調(diào)研報告以上述學校的調(diào)研結(jié)果為依據(jù)。被調(diào)查學校中，大部分都開設了《經(jīng)濟法總論》或《經(jīng)濟法學基礎理論》(以下統(tǒng)稱為《經(jīng)濟法總論》)這門課程，只有武漢大學、清華大學及江南大學沒有開設該門課程。

1.授課方式

由于每個學校招收學生數(shù)量以及選課學生的情況不盡相同，在《經(jīng)濟法總論》課程中，學生選課人數(shù)也不盡一致，從7人到40人不等。課堂人數(shù)的多寡似乎會對老師的授課方式有一定的影響：人數(shù)越多，老師越愿意選擇自己講授的方式，但這種影響并不是絕對的。具體到老師的授課方式，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學校中都是老師的講授占有較大比重，雖有學生參與，但學生參與度較低。

就《經(jīng)濟法總論》課程而言，有兩種突出的授課方式，即只由老師講授和分專題由學生和老師共同講授兩種方式。但這兩種方式各自內(nèi)部也有細微差別。就單純由老師進行講授而言，有的老師會側(cè)重于熱點分析，有的老師則注重基礎知識的傳授[注]老師也并不是像本科一樣將所有的內(nèi)容全部講一遍，而是挑選部分內(nèi)容進行講解。如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學就是主要講授反不正當競爭法和反壟斷法、消費者權益保護法。，還有的老師側(cè)重于講授學術界各家的觀點，讓學生了解學術研究動態(tài)。[注]例如，西北政法大學的老師就詳細介紹了漆多俊教授的觀點。

在分專題由老師和學生共同講授中，學生主要通過PPT課堂展示的方式，進行專題講解。具體而言：有的是將所有的課程內(nèi)容提前分專題，由學生進行展示，如中國人民大學、上海大學等。有的則是由老師在前幾節(jié)課梳理經(jīng)濟法中的重點知識，帶領同學重新梳理經(jīng)濟法的框架或者講授寫作規(guī)范，剩下的課時則由同學分專題做報告，并相互提問、討論，如北京大學和中央財經(jīng)大學。有的則是老師和學生分工合作，先由老師講授一部分內(nèi)容，老師未講授部分由學生分專題進行講授，如遼寧大學。有的學校則是由老師講授基礎知識，而由同學就專題下的熱點問題進行展示講解，如清華大學。有的學校由老師講授基礎知識，學生在老師預設的六種關于經(jīng)濟法性質(zhì)的學說中，選擇兩種并進行課堂展示，如昆明理工大學。有的學校由老師講授基礎知識，留下幾次課的時間交由學生自愿進行PPT展示與講解，如中南財經(jīng)政法大學。如表1所示：

表1各高校《經(jīng)濟法總論》授課方式

2.期末考核方式

期末以考試的方式對學生的學習效果進行檢測，是慣常的考核方式。但對法學碩士研究生而言，為培養(yǎng)學生的研究能力，撰寫論文成為結(jié)課的常見方式，《經(jīng)濟法總論》課程也不例外。大部分學校的結(jié)課方式都是撰寫論文，或是按照老師安排的題目進行撰寫，或是對選題沒有限制，而在由學生做專題展示的情形下，讓學生在自己所講授的范圍之內(nèi)進行選題。授課老師會結(jié)合學生平時在課堂中的表現(xiàn)和期末論文的寫作質(zhì)量，對學生進行綜合評價。也有學校以撰寫文獻述評的方式結(jié)課。

但也有學校采用考試的方式。有的采用閉卷考試方式，如遼寧大學、中國政法大學；有的采取開卷考試方式，如西北政法大學。有的學校是以撰寫調(diào)研報告的方式結(jié)課，如中南財經(jīng)政法大學，其要求學生調(diào)研具體行業(yè)的法律問題，比如鋼鐵業(yè)的宏觀調(diào)控等。有的學校則是論文和考試二者兼而有之，如西南政法大學和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學。西南政法大學會以隨堂作業(yè)的方式要求同學寫三篇小論文，這些論文在期末成績中占60%的比例，考試則占40%。有學校將課堂表現(xiàn)、結(jié)課論文、結(jié)課考試共同作為期末考核方式，如北京交通大學。也有學校沒有期末考試或者論文，授課老師對同學們評價的標準就是同學的課堂展示，如中國人民大學。如表2所示：

表2各高?！督?jīng)濟法總論》考核方式

3.同學反饋

大多數(shù)同學對老師的授課方式都是基本滿意的，但也對老師授課提出了一些改進建議。調(diào)查顯示，在考核方式上，學生更喜歡以撰寫論文作為期末考核的方式。根據(jù)同學們的反映，這是因為，一方面，撰寫論文可以鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，促使自己去閱讀大量文獻、書籍，提升自己的書面表達水平；另一方面，研究生階段的授課主要采取學生做報告的方式，這種授課方式不宜采取背誦知識點的考試方式。在授課方式上，較多的學生希望增加案例教學的比重，更喜歡老師結(jié)合熱點來剖析基礎知識和理論知識。也有部分學生希望老師能增加一些經(jīng)濟學方面的知識，包括課堂上涉及的經(jīng)濟學理論知識和會計專業(yè)術語。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

1.授課亮點

(1)推薦書籍

中央民族大學的老師推薦了張守文、史際春、王全興教授撰寫的經(jīng)濟法總論教材。上海財經(jīng)大學則是留給學生幾節(jié)課的時間，讓學生交流課外書籍。同學們反饋說，推薦經(jīng)濟法總論的書籍，并讓學生撰寫讀書筆記，是一個很好的讓學生對經(jīng)濟法這門學科有清晰認識的方式。因為教材不同于論文，教材對本學科的介紹是系統(tǒng)性的，而論文則是針對性的。通過對系統(tǒng)性教材的閱讀，學生會逐漸對某一問題產(chǎn)生興趣。這也是研究生教育的目標之一，即激發(fā)學生的學術熱情。

(2)分小組課下討論

中央財經(jīng)大學法學院將同學們按照專題的相關度分為3組，并由組長在課下組織學生進行小組討論。這種討論是在小組成員課堂報告全部展示完畢的情形下進行的。在此時，小組成員的文獻述評初稿已經(jīng)完成。小組成員或針對某一專題中的具體問題進行討論和頭腦風暴；或是充當校對的角色，對成員文獻述評的初稿進行修改，包括內(nèi)容(如體系安排、措辭等)和格式(如標點符號、腳注等)兩個方面，對成員的文獻述評進行完善。同學們反映說，自己的錯誤自己不易察覺，采用的小組討論形式則可以彌補這種不足，減少學生以后行文中出現(xiàn)的錯誤。

(3)提前布置問題，課堂進行討論

此種方式是在前一節(jié)課將下節(jié)課要講的內(nèi)容和需要討論的問題布置給學生，然后在下節(jié)課開始時由學生各自進行發(fā)言，表達自己的觀點，大家交流看法。如云南大學、北京交通大學。也有老師不會讓學生在下節(jié)課逐個回答，而是在課程講授過程中隨時抽取不特定學生進行回答。這種提前布置問題的做法會促使學生在課下查閱資料，勤于思考。

2.存在的問題

(1)授課方式方面

各高校存在的一個突出的共性問題是，老師與學生之間的互動不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)即使是在老師與學生合作講授的方式中，老師與學生之間的互動性都不是很強。要啟發(fā)學生進行問題分析和學術創(chuàng)作，需要更強的互動性來進行思維的碰撞。

(2)授課內(nèi)容方面

個別受訪學生反映其老師所講授的大都是陳舊的知識，即20世紀90年代末到21世紀初的理論成果，對最新的經(jīng)濟法基礎理論動態(tài)跟蹤不夠。

也有很多學生希望老師能夠緊跟時事熱點，帶領大家對熱點問題進行分析解讀。這也從另一個方面反映了老師的講授內(nèi)容需要更加關注時事。

三、法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》課程教學改進建議

通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析，我們認為在法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》課堂教學授課過程中可以有以下方面的改進：

(一)授課方式應注重師生互動與平衡

一方面，應該發(fā)揮學生的主動性。學術型碩士研究生不同于本科生，他們已經(jīng)有了一定的基礎知識，老師對學生主要是進行知識上的指引，并且老師的學術成就也會對學生有一定的激勵作用，老師更多地扮演的是引路人和榜樣的角色。一位經(jīng)濟法老師回憶說，她當時上研究生時，導師就什么也沒說，總是帶著她參加各種學術會議。一次次參加之后她越來越發(fā)現(xiàn)原來有那么多優(yōu)秀的人，那么多熱衷于學術的人，那么多有趣的問題，自己也就慢慢萌發(fā)了想要成為經(jīng)濟法研究者的上進心，這種上進心是難能可貴的，它是學生在學術的海洋中遠航的動力。而學生積極參與到課程中進行討論，則會有著頭腦風暴式的效果。此外，學生自身的參與愿望也比較強烈。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生希望老師能積極引導他們思考，增加案例教學的比例，發(fā)揮學生的主動性。

另一方面，在主要由學生講授的授課方式中，應適當增加老師講授的比重。尤其是對于那些成果卓著的知名經(jīng)濟法學者，學生(尤其是那些外?？歼M來因而本科沒有聽過他的課的學生)仰慕已久，希望多聽其講課，聽他們講課是一種享受，經(jīng)常有醍醐灌頂?shù)母杏X，而在課堂中學生做報告占據(jù)了太多課時，老師講得太少，學生覺得遺憾，希望這些老師能夠有更多的時間講授或總結(jié)本次課程的內(nèi)容。

綜上所述，在主要由老師講授的方式中，學生希望發(fā)揮自己的主動性，老師須引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題；而在學生在課堂中占較大比重的講授方式中，學生則希望老師能夠多講一些。這反映了老師和學生在課堂上的角色所占比重的矛盾。因此，如何在二者中尋找一個平衡點，既發(fā)揮學生的主動性，又能讓老師講得恰到好處，需要授課老師加以重視，仔細斟酌。

(二)授課內(nèi)容應更加務實

1.應有效回應時事熱點問題

前已述及，與時事、實踐“脫軌”是某些老師在《經(jīng)濟法總論》授課中存在的問題之一。而在分專題由學生講授的授課安排中，也有學生希望老師的專題設置能夠更加合理，在聚焦傳統(tǒng)理論的同時也要對熱點問題予以涉及。因此，不論是老師講授還是由學生進行專題報告，都是應該對熱點問題予以關注與回應。

2.培養(yǎng)碩士生運用經(jīng)濟法理論解決實際問題的能力

在解決問題方面，則應該多側(cè)重于分析熱點問題，增加案例教學的比重，使學生學會運用經(jīng)濟法理論解決實際中存在的問題，提高其運用經(jīng)濟法理論知識解決實際問題的能力。當然，這需要我國的經(jīng)濟法學基礎理論的研究和提煉更接地氣，也需要授課老師緊密跟蹤我國經(jīng)濟法學界最新的研究成果，與時俱進。

3.側(cè)重學術寫作綜述與寫作能力的培養(yǎng)

就法學碩士研究生而言，培養(yǎng)的重點在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。進行論文寫作，不僅僅可以讓學生有自己的觀點，鍛煉學生的書面表達能力，而且在寫作的過程中學生必然要對既有研究成果進行整理，這會對學生的邏輯思維有一定的訓練。

發(fā)現(xiàn)問題，或者說提出一個好問題的前提是有足夠的知識，涉及較廣的知識面。而推薦書籍、期末考核撰寫小論文、積極為學生聯(lián)系講座等，都是擴大學生眼界的方式。當然，問題來源于實踐，實習也是發(fā)現(xiàn)問題的一個重要途徑。

分析問題需要有較強的資料檢索能力、閱讀文章獲取有效信息的能力，而且分析問題還需要一定邏輯或者說思路。老師有著豐富的論文撰寫經(jīng)驗，可以適當?shù)叵驅(qū)W生傳授其分析問題的方法和技巧。

總之，應注重培養(yǎng)、鍛煉與提升碩士研究生的學術綜述與寫作能力，使之成為真正的“研究”生。

(三)嘗試編寫經(jīng)濟法學碩士研究生《經(jīng)濟法總論》統(tǒng)編教材

本科生“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”《經(jīng)濟法學》[注]參見張守文：《經(jīng)濟法學》，高等教育出版社2016年版。凝聚了中國經(jīng)濟法學界最新的共識，可圈可點之處甚多。但這是一本針對本科生的教材，不適合于法學碩士研究生。建議中國法學會經(jīng)濟法學研究會組織編寫一本經(jīng)濟法學碩士研究生的《經(jīng)濟法總論》統(tǒng)編教材，將近三十年我國經(jīng)濟法學界對于經(jīng)濟法總論若干重要問題的研究進行梳理和總結(jié)，尤其是梳理與總結(jié)“理念經(jīng)濟法”與“規(guī)則經(jīng)濟法”[注]參見邢會強：《走向規(guī)則的經(jīng)濟法原理》，法律出版社2015年版。的重要內(nèi)容，進一步凝聚學界共識，提煉能回應熱點問題、有解釋力、能解決實際問題的經(jīng)濟法理論，供各校碩士生教學參考和選用。