張珊珊，張野，代辰旭，苑波

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

5-6年級小學(xué)生依戀與親社會行為的關(guān)系：自尊的中介作用

張珊珊，張野，代辰旭，苑波

（沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

為探究依戀和自尊對小學(xué)5-6年級學(xué)生親社會行為的影響，并檢驗(yàn)自尊在其中所起的中介作用，采用親子與同伴依戀量表、親社會傾向量表以及Rosenberg自尊量表對760名5-6年級小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：男生的母親疏離和同伴疏離得分低于女生；六年級兒童的父親疏離和同伴疏離得分顯著高于五年級，而五年級兒童的父親信任和同伴信任得分顯著高于六年級；親社會行為與母親疏離、父親疏離顯著負(fù)相關(guān)，自尊、親社會行為與母親依戀等9個(gè)維度顯著正相關(guān)。自尊在父親依戀、同伴依戀中均起中介作用，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的7.32%、3.96%。所以，5-6年級小學(xué)生的父親依戀、同伴依戀對親社會行為的影響可以通過自尊起作用，且自尊在不同依戀類型與親社會行為中起作用的程度不同。

自尊；依戀；親社會行為；5-6年級小學(xué)生；中介作用

一、問題提出

親社會行為不只是兒童社會化過程中的重要行為，還是一種有益于他人和社會發(fā)展的行為，對個(gè)體健康發(fā)展與社會適應(yīng)有重要意義①張夢圓，楊瑩，寇彧：《青少年親社會行為及其發(fā)展》，《青年研究》2015年第4期，第10-18頁。。已有研究顯示，親社會行為可提高個(gè)體人際關(guān)系質(zhì)量，使青少年感知到來自家庭、同伴的更多支持，以此有效地應(yīng)對焦慮、孤獨(dú)等消極性情緒②周暉，張豹：《自戀與共情及親社會行為的關(guān)系》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2010年第2期，第228-232頁。。兒童的親社會行為不僅依賴于父母教育方式、家庭氛圍親密、家長受教育水平等家庭因素，而且還依賴于學(xué)校教育和媒體等環(huán)境因素。其中，家庭中的親子關(guān)系、學(xué)校中的同伴關(guān)系一直被認(rèn)為是影響兒童親社會行為的重要因素，而依戀又是衡量親子與同伴關(guān)系的重要指標(biāo)③吳南，李斐：《兒童親社會行為及影響因素》，《中國兒童保健雜志》2015年第8期，第834-837頁。。與重要撫養(yǎng)人建立的親子依戀是最早期的依戀關(guān)系，隨著年齡的增長，兒童對父親、母親等重要撫養(yǎng)人的支持性、可靠性的體驗(yàn)逐漸減弱，同伴關(guān)系的支持功能作用日益突顯。所以，依戀關(guān)系可能與兒童親社會行為存在一定的相關(guān)性。

另外，兒童的親社會行為水平與自尊、自我評價(jià)息息相關(guān)。兒童表現(xiàn)出更多的親社會行為，就會擁有更多的幸福感、人際信任及更高的自尊水平④Wampler,R.S.&Downs,A.B,"Parent and peer attachment in minority males at high risk for delinquency",Clinical Social Work Journal,Vol.38,No.1,2010,pp.107-119.。兒童與重要他人的消極性、貶低性、不情愿、指責(zé)性和不支持性的互動，會使兒童形成歪曲、消極的自尊⑤張文娟，鄒泓，梁鈺苓：《青少年父母支持的特點(diǎn)及其對社會適應(yīng)的影響：情緒智力的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2012年第2期，第160-166頁。。也有研究顯示出自尊水平可預(yù)測兒童的親社會行為，父母陪伴還可以通過自尊來預(yù)測兒童的親社會行為⑥鄭慶友，盧寧：《幼兒父母陪伴自尊和親社會行為的關(guān)系》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2016年第1期，第71-77頁。。通過以往文獻(xiàn)分析，本研究認(rèn)為自尊在依戀關(guān)系與親社會行為間起著中介作用，由于5-6年級小學(xué)生漸漸進(jìn)入青春期初始階段，他們心理波動頻繁，社會道德感尚處于不斷完善階段。因此，有必要探討依戀關(guān)系對5-6年小學(xué)生親社會行為的具體影響機(jī)制，為促進(jìn)小學(xué)兒童親社行為發(fā)展提供實(shí)證支撐。

二、研究方法

（一）被試

在遼寧省5所小學(xué)5、6年級施測，以班級為單位隨機(jī)整群抽樣，共發(fā)放問卷801份，回收問卷798份，有效問卷760份，回收率為99.62%，有效率為95.24%。其中，男生373名（49.08%），女生387名（50.92%）；六年級學(xué)生310名（40.79%），五年級學(xué)生450名（59.21%）。

（二）研究工具

1.親子與同伴依戀量表（IPPA）。該量表由Armsden和Greenberg編制①王英芊，鄒泓，侯珂：《親子依戀、同伴依戀與青少年消極情感的關(guān)系：有調(diào)節(jié)的中介模型》，《心理發(fā)展與教育》2016年第2期，第226-235頁。，由母子依戀、父子依戀和同伴依戀3個(gè)分量表構(gòu)成，共75道題目，每個(gè)分量表各25題。每個(gè)分量表又分為信任、溝通、疏離3個(gè)維度。采用5級計(jì)分，從完全不符合到完全符合，得分越高依戀水平就越高，本研究中，3個(gè)分量表及總量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.81～0.84之間。

2.青少年親社會傾向量表。該量表由寇彧等根據(jù)Carlo編制的《親社會傾向量表（PTM）》修訂而成的《青少年親社會傾向量表（修訂版）》②寇彧：《青少年親社會傾向量表的修訂》，《心理發(fā)展與教育》2007年第1期，第112-117頁。。包括公開、匿名、利他、依從、情緒、緊急6個(gè)維度。量表項(xiàng)目采用5級評分，從“完全不符合”到“完全符合”。得分越高說明出現(xiàn)親社會行為越多。在本研究中，6個(gè)分量表及總量表的Cronbach’s α系數(shù)在0.56～0.78之間。

3.自尊量表（SES）。該量表由Rosenberg編制③鄧林園，馬博輝，武永新：《初中生依戀與主觀幸福感:自尊的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2015年第2期，第230-238頁。。量表項(xiàng)目采用4級評分，從“非常不同意”到“非常同意”。量表共10個(gè)項(xiàng)目，得分越高說明自尊水平越高。本研究中該量表Cronbach’s α系數(shù)為0.88。

（三）數(shù)據(jù)的收集與處理

由研究者本人及經(jīng)過專門培訓(xùn)的2名心理學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行問卷的發(fā)放。以班級為單位集體施測，當(dāng)場回收問卷。使用SPSS22.0和Amos18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析，使用Bootstrap程序?qū)χ薪樽饔眠M(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）共同方法偏差的控制

本研究采用Harman單因素檢驗(yàn)法來判別是否存在共同方差問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)KMO=0.912，Bartlett值為34853.023（P〈0.001），說明本研究使用的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析?？偡讲罱忉尩慕Y(jié)果顯示，共抽取出26個(gè)特征大于1的公因子，其中第一個(gè)因子的特征值為17.52，解釋了總方差變異的15.779%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究中共同方法偏差問題并不嚴(yán)重。

（二）5-6年級小學(xué)生依戀關(guān)系的基本情況

本研究結(jié)果顯示，5-6年級小學(xué)生在母親依戀中的母親疏離和同伴疏離存在性別差異。在性別差異上，男生的母親疏離和同伴疏離得分低于女生（P〈0.05），這與王勇等人對幼兒的親社會行為的研究結(jié)果相一致④王勇，盧長娥：《幼兒親社會行為與自尊的特點(diǎn)及其關(guān)系》，《淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第1期，第57-59頁。，可見親社會行為的性別差異在兒童中一直存在；父親疏離和同伴疏離，父親信任和同伴信任在年級上存在顯著差異（P〈0.01，P〈0.05），其中六年級兒童的父親疏離和同伴疏離得分顯著高于五年級（P〈0.01，P〈0.05），而五年級兒童的父親信任和同伴信任得分顯著高于六年級（P〈0.01，P〈0.05），具體見表1。

表1 5-6年級小學(xué)生依戀關(guān)系各維度評分（+s）

表1 5-6年級小學(xué)生依戀關(guān)系各維度評分（+s）

注：?P＜0.05，??P＜0.01。

?

（三）5-6年級小學(xué)生自尊、親社會行為與依戀各維度的關(guān)系分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示親社會行為與母親疏離、父親疏離存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.156～-0.121），自尊、親社會行為與母親依戀、母親信任、母親溝通、父親依戀、父親信任、父親溝通、同伴依戀、同伴信任和同伴溝通存在顯著地正相關(guān)（r=0.087～0.413），見表2。

表2 5-6年級小學(xué)生自尊、親社會行為與依戀各維度的相關(guān)分析（r）

（四）自尊在依戀與5-6年級小學(xué)生親社會行為之間的中介效應(yīng)分析

本研究擬考察不同依戀對親社會行為的影響，故以依戀中的父親依戀、母親依戀和同伴依戀三個(gè)維度作為自變量，以自尊為中介變量，以親社會行為為結(jié)果變量，采用Amos18.0構(gòu)建完全中介模型1，然后對該模型進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)輸出結(jié)果刪除CR值小于1.96，P〉0.05的路徑關(guān)系，每刪除一些路徑后就重新運(yùn)行一次程序，經(jīng)過若干次修正，得到修正模型2（見圖1）。由表3可知，模型1的χ2/df大于2，其他擬合指數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，模型2的χ2/df小于2，CFI、RFI、NFI和IFI均大于0.90，RMSEA小于0.05均達(dá)到了結(jié)構(gòu)方程模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)，表明可依據(jù)修正模型2的路徑來對小學(xué)生依戀的父親依戀、母親依戀、同伴依戀和自尊對親社會行為的影響進(jìn)行解釋。在該模型中，一方面父親依戀、母親依戀和同伴依戀與自尊直接影響親社會行為；另一方面父親依戀和同伴依戀通過自尊間接影響親社會行為。由于模型中母親依戀到自尊的通徑加入后χ2/df大于2，故刪除該通徑，最終得到如圖1所示的模型。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

圖1 小學(xué)兒童自尊在依戀和親社會行為的修正中介模型

運(yùn)用AMOS軟件中的Bootstrap程序來進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。從原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)抽取2000個(gè)Bootstrap樣本，用模型來擬合這些數(shù)據(jù)，保存2000次運(yùn)行后的各個(gè)通徑系數(shù)，計(jì)算中介效應(yīng)的平均通徑系數(shù)。首先采取重復(fù)隨機(jī)抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)（n=760）中抽取2000個(gè)Bootstrap樣本擬合各依戀經(jīng)自尊至親社會行為的中介效應(yīng)模型，分別生成并保存2000個(gè)中介效應(yīng)估計(jì)值，分別形成一個(gè)近似抽樣風(fēng)暴，將這些效應(yīng)值按數(shù)值大小排序，用第2.5百分位數(shù)和第97.5百分位數(shù)估計(jì)中介效應(yīng)95%的可信區(qū)間，如果中介效應(yīng)95%的可信區(qū)間沒有0，表明中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，檢驗(yàn)的各條通徑對應(yīng)的可信區(qū)間均未包含0，其總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P〈0.05），進(jìn)一步驗(yàn)證了自尊在父親依戀、同伴依戀與親社會行為之間的中介效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。父親依戀對親社會行為的總效應(yīng)為0.246，其中自尊中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為7.32%；同伴依戀對親社會行為的總效應(yīng)為0.318，其中自尊中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為3.96%，見表4。

表4 自尊在依戀和5-6年級小學(xué)生親社會行為間的中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析（n=760）

四、討論

（一）5-6年級小學(xué)依戀關(guān)系的基本狀況分析

本研究結(jié)果表明，5-6年級小學(xué)生的依戀關(guān)系存在年級和性別差異。在年級上，小學(xué)五年級兒童父親疏離和同伴疏離得分顯著高于六年級學(xué)生，而父親信任和同伴信任低于六年級兒童，這與琚曉燕等人的研究結(jié)果部分一致①琚曉燕，劉宣文，方曉義：《青少年父母、同伴依戀與社會適應(yīng)性的關(guān)系》，《心理發(fā)展與教育》2011年第2期，第174-180頁。。雖然以往研究僅發(fā)現(xiàn)父子依戀和母子依戀在小學(xué)四、五年級時(shí)的安全性處于平穩(wěn)，到六年級時(shí)，兒童的依戀安全水平出現(xiàn)驟減的現(xiàn)象②趙章留，寇彧：《兒童四種典型親社會行為發(fā)展的特點(diǎn)》，《心理發(fā)展與教育》2006年第1期，第117-121頁。，但本研究也進(jìn)一步證實(shí)同伴依戀隨年齡增長，信任感增強(qiáng)且疏離感降低。這可能是除對父、母的信賴外，小學(xué)兒童逐漸形成了對同伴的依戀，意識到父母僅能有限地滿足自己的需要。需要指出的是，由于同伴依戀屬于社會適應(yīng)的心理發(fā)動環(huán)節(jié)，影響著青少年的人際適應(yīng)性，尚處青春期初期的12、13歲兒童未完全擺脫父母的依戀，還不能像中學(xué)生一樣將依戀的對象“完全”地轉(zhuǎn)移到同伴身上；在性別上，母親疏離和同伴疏離存在差異，這與以往研究認(rèn)為性別僅在同伴關(guān)系中存在差異有所不同，其主要原因一是被試的年齡不同，前者選取的是中學(xué)生而本研究選取的是小學(xué)生高年級群體；二是測量的工具上的不同。

（二）5-6年級小學(xué)生依戀關(guān)系、自尊與親社會行為的關(guān)系分析

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)母親疏離、父親疏離與親社會行為呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明5-6年級小學(xué)生與母親、父親的疏離程度越大，其親社會行為就越少。由于母親依戀是個(gè)體面對社會的起始力量，父親依戀是使個(gè)體適應(yīng)社會的應(yīng)對力量，不難理解兒童與父母間的不良情感聯(lián)結(jié)會制約積極的親社會行為。以往研究結(jié)果也表明依戀對個(gè)體的社會適應(yīng)性有較強(qiáng)的預(yù)測作用，父母對兒童的陪伴可預(yù)測個(gè)體的親社會行為的出現(xiàn)①鄭慶友，盧寧：《幼兒父母陪伴自尊和親社會行為的關(guān)系》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2016年第1期，第71-77頁。，不安全的依戀關(guān)系對5-6年級小學(xué)生親社會行為存在消極的相關(guān)性。所以，家庭中的親密、溫暖和積極的教養(yǎng)方式、安全型的依戀關(guān)系均是影響兒童出現(xiàn)親社會行為的重要因素。另一方面，母親信任、溝通，父親信任、溝通，同伴信任、溝通與親社會行為、自尊呈顯著正相關(guān)。這是因?yàn)楦咦宰鹉軌蝾A(yù)測親社會行為，兒童一旦缺乏自尊易出現(xiàn)自卑、退縮和不善交往的現(xiàn)象，相反，積極、合群和樂于幫助他人的兒童的自尊水平會更高②丁芳，郭勇：《兒童心理理論、移情與親社會行為的關(guān)系》，《心理科學(xué)》2010年第3期，第660-662頁。。因此，本研究再次表明高自尊水平、親密的依戀關(guān)系能夠促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展。

中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童自尊在父親依戀、同伴依戀與親社會行為之間起中介作用，兩種依戀既可以直接影響親社會行為，也可以通過自尊影響親社會行為。然而，本研究并未發(fā)現(xiàn)自尊在母親依戀和親社會行為之間的中介作用，這表明自尊在不同依戀關(guān)系與親社會行為中的作用機(jī)制是不同的。根據(jù)“環(huán)境刺激-個(gè)體認(rèn)知-行為”模型可知，與父親、母親和同伴的依戀關(guān)系是一種環(huán)境刺激，也是兒童安全感和支持的最直接來源，對兒童自我價(jià)值的判斷具有非常重要作用③鐘歆，劉聚紅，陳旭：《青少年同伴依戀:基于發(fā)展的視角》，《心理科學(xué)進(jìn)展》2014年第7期，第1149-1158頁。。安全良好的依戀關(guān)系會推動兒童對自我價(jià)值的肯定，使自己更加積極、合群，促進(jìn)親社會行為的出現(xiàn)。反之，如果個(gè)體體會不到安全的依戀關(guān)系，則會導(dǎo)致兒童自我否定、經(jīng)常出現(xiàn)消極情緒、自卑、退縮，對他人防衛(wèi)等，阻礙親社會行為的出現(xiàn)。隨著兒童生活圈子的不斷擴(kuò)大，其情感聯(lián)結(jié)將更多的來源于同伴，而在這個(gè)過程中如果遇到困難和挑戰(zhàn)，和父親的情感聯(lián)結(jié)會給予他們相應(yīng)的力量和心理彈性，父親信任會顯著性的提升④Garcia,J.I.R.,Manongdo,J.A.,&Ozechowski,T.J,"Depression symptoms among Mexican American youth:Paternal parenting in the context of maternal parenting,economic Stress,and youth gender",Cultural Diversity&Ethnic Minority Psychology,Vol.20,No.1,2014,pp.27-36.。這啟示我們可以通過提高自尊水平及建立良好的父親依戀、同伴依戀來促進(jìn)小學(xué)兒童的親社會行為發(fā)展。

The relationship between attachment and pro-social behavior of pupils in grades 5-6:Mediating role of self-esteem

ZHANG Shanshan,ZHANG Ye,DAI Chenxu,YUAN Bo

The authors aimed to explore the influence of attachment and self-esteem on the pro-social behavior of pupils in grades 5-6,and to test the mediating role of self-esteem.A total of 760 students in grades 5-6 were investigated by parental and companion attachment scale,pro-social preference scale and Rosenberg self-esteem scale.The results showed that mothers'alienation and companion alienation scores of boys were lower than those of girls.The scores of fathers'alienation and companion alienation of students in grade 6 were significantly higher than those of students in grade 5,while the scores of those of students in grade 5 were significantly higher than those of the students in grade 6.There was a significant negative correlation between pro-social behavior and mothers'alienation and fathers'alienation.There was a significant positive correlation between self-esteem,pro-social behavior and mothers'attachment and so on.Self-esteem played a mediating role in both fathers'attachment and companions'attachment,and the mediating effect accounted for 7.32%and 3.96%of the total effect.What is more,self-esteem played a different degree of role in different attachment types and pro-social behavior.

self-esteem;attachment;pro-social behavior;students in grade 5-6;mediating role

B844

A

1009-9530（2017）05-0048-04

2017-07-21

張珊珊（1982-），女，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。張野（1973-），沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。代辰旭（1992-），男，沈陽師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。苑波（1993-），沈陽師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

（責(zé)任編輯：王艷）