文┃吳吉屏 編輯┃柳佳

原來(lái)寶寶這樣想
——寶寶認(rèn)知與思維發(fā)展里程碑

文┃吳吉屏 編輯┃柳佳

“我散步的時(shí)候，月亮?xí)易摺！薄拔页粤思t色的西瓜，為什么尿沒(méi)有變成紅色的呢？”寶寶常常憑借他們的直覺(jué)建立一個(gè)幻想世界。這個(gè)幻想世界背后蘊(yùn)藏著寶寶什么樣的認(rèn)知與思維？我們?cè)撊绾螏椭鷮殞毎l(fā)展認(rèn)知與思維呢？

理解寶寶的幻想世界，首先需要了解寶寶認(rèn)知和思維能力的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)。寶寶的認(rèn)知與思維發(fā)展究竟可以劃分成哪些階段呢？每一個(gè)階段具有什么樣的特征，可以發(fā)展出什么樣的能力呢？父母該給予什么樣的支持？我們具體來(lái)看看吧！

0～2歲從“做了再說(shuō)”到“想想再做”

寶寶有很強(qiáng)的好奇心，凡事都要?jiǎng)邮?。他們運(yùn)用所有的感覺(jué)能力，比如觸覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力去抓、爬、站立，最后走路。他需要機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用自己的感覺(jué)和動(dòng)作能力，從而學(xué)習(xí)基本的技能和概念。

0～1個(gè)月：慢慢不再像吃母乳那樣吃玩具

新生寶寶主要通過(guò)條件反射動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)。剛開(kāi)始他會(huì)用已有的反射動(dòng)作來(lái)應(yīng)付一切。比如像吸母乳一樣吃玩具。慢慢地，他會(huì)調(diào)整自己的動(dòng)作，吸吮母乳跟吃玩具的動(dòng)作會(huì)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

1～8個(gè)月：從“看不到就是沒(méi)有”到“看不到知道它還在”

8個(gè)月之前的寶寶會(huì)認(rèn)為，所有看不到的都是不存在的。如果放一個(gè)玩具在他的面前，玩具被拿走了，他會(huì)以為玩具徹底消失了。這時(shí)，如果媽媽出門(mén)，他可能會(huì)哭得聲嘶力竭，以為再也看不到媽媽了。

等到8個(gè)月之后，寶寶開(kāi)始知道，一個(gè)物體被其他東西遮擋住或者離開(kāi)我們的視線范圍，盡管看不到它了，這個(gè)物體仍然存在。這被心理學(xué)家稱(chēng)為“客體永久性”?？腕w永久性的建立，標(biāo)志著寶寶已經(jīng)能夠把主客體分化開(kāi)來(lái)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，寶寶還學(xué)會(huì)了運(yùn)用已經(jīng)獲得的物體特征的信息，如顏色、形狀和大小來(lái)識(shí)別物體，并對(duì)因果關(guān)系開(kāi)始有了自己的體驗(yàn)。所以，我們常常會(huì)看到寶寶喜歡扔?xùn)|西，撿起來(lái)，再扔，再撿，再扔，再撿……

8～18個(gè)月：只相信眼睛，還不會(huì)推理

8～12個(gè)月之間，寶寶客體永久性這個(gè)概念還很脆弱。1歲之后，他們就慢慢知道可以到藏玩具的地方去找玩具了。不過(guò)也會(huì)有一些小意外。比如，如果當(dāng)著寶寶面捏起一顆花生，然后移動(dòng)手到桌子上放到一個(gè)花瓶的后面，寶寶會(huì)去媽媽的手上，而不是在花瓶后面找花生。他還只能依靠視覺(jué)——“最后一次看到花生在媽媽手上”，而不是依靠推理——“不在媽媽手上就在花瓶后面”。

18～24個(gè)月：做事之前會(huì)先琢磨一下了

寶寶的認(rèn)知達(dá)到了這個(gè)時(shí)期的最高水平，他開(kāi)始能夠?qū)⒆约旱乃勊?jiàn)和動(dòng)作內(nèi)化成心理符號(hào)或者圖像。比如，他會(huì)去夠放在桌子另外一頭的面包，如果夠不著，會(huì)用旁邊的小棍把面包撥過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，他需要看到小棍，然后想想小棍在手上去撥面包的情景，然后才付之于行動(dòng)。這個(gè)琢磨，就是心理操作了。

他還學(xué)會(huì)了延遲模仿。比如，頭天孩子看見(jiàn)了另外一個(gè)孩子發(fā)脾氣尖叫、跺腳。第二天，孩子遇到類(lèi)似情景，也發(fā)脾氣尖叫和跺腳。這種模仿是寶寶將看到的行為構(gòu)建成心理符號(hào)儲(chǔ)存在記憶中，日后提取。這意味著寶寶開(kāi)始有了符號(hào)思維。

父母可以怎么做

拿一個(gè)玩具放在寶寶面前，他能指出這個(gè)玩具在哪里。拿一張紙擋在這個(gè)玩具面前，問(wèn)問(wèn)寶寶，剛才那個(gè)玩具在哪里。如果寶寶通過(guò)了這個(gè)小測(cè)試，說(shuō)明他開(kāi)始建立客體永久性，可以玩下面的小游戲了。

躲貓貓。在孩子建立“客體永久性”的過(guò)程中，“躲貓貓”是個(gè)簡(jiǎn)便又好玩又能促進(jìn)寶寶思維發(fā)展的游戲。當(dāng)孩子凝視你的時(shí)候，你可以用手、毛巾或者書(shū)本把臉遮住，然后大叫一聲“我在這兒”，露出臉來(lái)。你可以做出各式各樣或愉快或驚訝的表情，和孩子一起享受躲貓貓游戲。

藏東西。當(dāng)孩子有了“客體永久性”概念之后，你就可以和孩子玩“藏東西”的游戲了。把各種物品、玩具藏起來(lái)，比如毛巾下面，比如藏在身后，讓孩子來(lái)找。還可以玩“捉迷藏”：自己躲起來(lái)，讓孩子來(lái)找；或者互換角色，孩子藏起來(lái)，讓你來(lái)找。

父母可以怎么做

移情教育

抓住日常在生活中的機(jī)會(huì)，進(jìn)行移情教育。比如說(shuō)，當(dāng)寶寶搶了別的小朋友正在玩的玩具時(shí)，就可以問(wèn)他：如果你玩玩具的時(shí)候，突然被別人搶走了玩具，你會(huì)是什么感受呢？那么，你搶走了小朋友的玩具，他會(huì)不會(huì)很生氣、很難過(guò)呢？

角色扮演小游戲

寶寶可以在角色扮演游戲中學(xué)習(xí)換位思考。在親子共讀或角色扮演游戲中，寶寶可以在短時(shí)間內(nèi)扮演多種角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界。

2～4歲開(kāi)始有抽象思考了

喜歡假裝游戲

寶寶喜歡玩假裝游戲，會(huì)用小棒當(dāng)槍?zhuān)盟榧埰?dāng)菜。這說(shuō)明寶寶已經(jīng)出現(xiàn)象征性思維，會(huì)運(yùn)用象征性符號(hào)來(lái)進(jìn)行思維了。這對(duì)寶寶的思維能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的突破。假裝游戲可以不斷鍛煉寶寶的符號(hào)化表征能力，讓他對(duì)人、物體和活動(dòng)的認(rèn)知獲得迅速發(fā)展。

開(kāi)始使用表征符號(hào)，比如語(yǔ)言和繪畫(huà)

寶寶開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或其他符號(hào)來(lái)代表事物了。比如，在言語(yǔ)中，寶寶開(kāi)始運(yùn)用概念術(shù)語(yǔ)，比如大和小，輕和重，方和圓，早和晚，等等。

有概念，但不完整，分不清個(gè)別和一般

如果拿出一頂和寶寶一模一樣的帽子，問(wèn)他：這是誰(shuí)的帽子？處于這個(gè)階段的寶寶往往會(huì)說(shuō)：“這頂帽子是我的?！币?yàn)樵诖藭r(shí)的寶寶看來(lái)，帽子就是專(zhuān)指他戴的那頂帽子。此時(shí)，他還分不清個(gè)別和一般，往往是從一個(gè)個(gè)別推到另一個(gè)個(gè)別。因此，寶寶此時(shí)雖然開(kāi)始發(fā)展更類(lèi)似成人所運(yùn)用的那些概念，但是與成熟階段的概念相比還不完整，所以往往被稱(chēng)為“前概念”。

父母可以怎么做

游戲是寶寶發(fā)展對(duì)符號(hào)功能的理解力的主要途徑，符號(hào)功能的理解是今后抽象符號(hào)理解的基礎(chǔ)，如數(shù)字、字母、書(shū)面詞匯等。那么，這個(gè)階段，我們可以和寶寶玩哪些游戲呢？

“過(guò)家家”。 “過(guò)家家”是一種典型的具有符號(hào)功能的游戲。比如，用自己的手作為花，假裝給花澆水后，就把手就舉高一點(diǎn)，表示花長(zhǎng)高了；手張開(kāi)一點(diǎn)，表示開(kāi)花了。比如，拿紙當(dāng)菜，拿棍子當(dāng)勺子，表演燒飯、吃飯的游戲。寶寶一旦學(xué)會(huì)“過(guò)家家”的游戲，就會(huì)展示出比成人更豐富的想象力呢！

“誰(shuí)不見(jiàn)了”。 準(zhǔn)備一個(gè)盒子或一個(gè)簍子，用來(lái)盛放玩具。一開(kāi)始數(shù)量可以少一點(diǎn)，比如選3個(gè)孩子熟悉、喜愛(ài)的玩具，放入盒子中。讓孩子閉上眼睛，拿走一個(gè)玩具，問(wèn)孩子：“少了哪個(gè)玩具啊？”孩子猜完之后，可以把玩具再放入盒子中，繼續(xù)玩這個(gè)游戲。等孩子漸漸熟悉這個(gè)游戲之后，可以通過(guò)增加不同玩具的數(shù)量來(lái)提高這個(gè)游戲的難度。

3～5歲去“自我中心”的時(shí)候到了

寶寶只考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。這種思維方式被稱(chēng)為“自我中心”。

如果布置一個(gè)假山，然后在假山的4個(gè)方向擺上娃娃、鴨子、小車(chē)和搖鈴。讓寶寶從4個(gè)方向觀察。然后，媽媽坐在鴨子一側(cè)，寶寶坐在娃娃一側(cè)，問(wèn)寶寶：“你能告訴我，媽媽看到的是什么嗎？”寶寶會(huì)說(shuō)：“娃娃?！边@說(shuō)明，寶寶還不會(huì)站在別人的角度和立場(chǎng)看問(wèn)題。

在日常生活中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)寶寶有自我中心的特點(diǎn)。比如，他知道自己有個(gè)哥哥，但不知道他的哥哥是否知道有他這么一個(gè)弟弟。比如，他經(jīng)常會(huì)跟小朋友一起玩，但各玩各的；經(jīng)常自說(shuō)自話，不理會(huì)別人在說(shuō)什么；不太愿意主動(dòng)分享，等。這些都是 “自我中心”思維的表現(xiàn)。在這個(gè)年齡段，我們可以通過(guò)一些游戲和閱讀等方式幫助寶寶慢慢去“自我中心”化。

4～7歲考慮問(wèn)題還不全面

寶寶的思維傾向主要集中在他所看見(jiàn)的物質(zhì)的最顯著的特征上。當(dāng)物質(zhì)在形狀或空間排列上發(fā)生改變時(shí)，寶寶會(huì)認(rèn)為它們?cè)跀?shù)量上也發(fā)生了改變。

如果兩個(gè)一模一樣的杯子A和B里裝有等量的水。然后，把A杯子里面的水，倒入另一個(gè)又高又細(xì)的杯子里；B杯子里面的水不變。拿著細(xì)長(zhǎng)杯子和B杯子問(wèn)寶寶：“這兩個(gè)杯子里的水一樣多嗎？”有一部分寶寶可能會(huì)知道，這兩個(gè)杯子里面的水是一樣的。更多的寶寶則會(huì)說(shuō)：“這兩個(gè)杯子里面的水不一樣多，那個(gè)又高又細(xì)的杯子里的水多一些。”

認(rèn)為“又高又細(xì)的杯子里的水多一些”的寶寶，一方面是因?yàn)樗麄冎蛔⒁獾搅吮幼铒@著的變化特征：高度。他們把注意力集中到了事物變化的一個(gè)方面或一個(gè)維度，不能同時(shí)注意到事物變化的兩個(gè)方面或維度。

另一方面還因?yàn)檫@個(gè)階段的寶寶的思維還缺乏“可逆性”，還不能從心理上反向思考所見(jiàn)到的過(guò)程。他不會(huì)認(rèn)為，高而細(xì)的容器中的水與原來(lái)容器中的水是一樣的，如果把它倒回原來(lái)容器，仍會(huì)恢復(fù)先前的高度。

所以，處于這個(gè)階段的寶寶還不能在物體的外觀某些表面特征上發(fā)生變化時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)到物體的特質(zhì)（如容量、體積、數(shù)目）并沒(méi)有改變。而這種認(rèn)知能力被皮亞杰稱(chēng)為“守恒”?？梢?/p>

父怎母么做

不必提前讓寶寶學(xué)抽象的數(shù)字符號(hào)

守恒能力是寶寶已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)行抽象符號(hào)性活動(dòng)的良好指標(biāo)。但這同時(shí)意味著，在孩子還沒(méi)有具備守恒能力的時(shí)候，如果讓孩子對(duì)著數(shù)字符號(hào)來(lái)學(xué)習(xí)“3+5”“6-1”等數(shù)學(xué)運(yùn)算，實(shí)際上是違背了寶寶的認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律。

生活中的數(shù)學(xué)小游戲來(lái)幫忙

最好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是在游戲和生活中，運(yùn)用實(shí)物來(lái)進(jìn)行有關(guān)邏輯和數(shù)學(xué)方面的練習(xí)，比如匹配、分類(lèi)、排序、點(diǎn)數(shù)等。

匹配：讓孩子來(lái)分配蘋(píng)果，問(wèn)孩子，是不是家里每個(gè)人都有一個(gè)蘋(píng)果了？或者問(wèn)，家里有幾個(gè)人？（比如孩子回答出了3個(gè)人）現(xiàn)在有幾個(gè)蘋(píng)果？那么這么多蘋(píng)果，夠不夠每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果呢？你來(lái)分蘋(píng)果看看吧！

分類(lèi)：根據(jù)提示，讓孩子按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如顏色、形狀、功能等，將他們的玩具進(jìn)行分類(lèi)。

排序：和分類(lèi)一樣，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如大小、長(zhǎng)短等，將不同的物品進(jìn)行排序。

點(diǎn)數(shù)：讓孩子將數(shù)數(shù)字和實(shí)物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。比如說(shuō)，我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)這個(gè)小汽車(chē)有幾個(gè)輪子？你有幾個(gè)手指頭呢？也可以給孩子一些玩具，讓孩子根據(jù)你的指令，分別取出和1、2、3、4的等數(shù)量的玩具來(lái)。

守恒認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序

有研究結(jié)果表明寶寶認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的特質(zhì)沒(méi)有改變，對(duì)物質(zhì)的不同特質(zhì)的認(rèn)識(shí)有一定的發(fā)展順序。從六七歲開(kāi)始，最先掌握的是數(shù)目，接著是物質(zhì)守恒、長(zhǎng)度、面積和重量，最后是體積。

7歲以后思維逐漸成熟

7～11歲：學(xué)會(huì)多維度思考，開(kāi)始了解別人的觀點(diǎn)

寶寶開(kāi)始了解到，即使物體的外在形式發(fā)生了變化，但其特有的屬性不會(huì)變化。寶寶對(duì)物理世界的邏輯性、規(guī)則和預(yù)見(jiàn)性有了更清晰的認(rèn)識(shí)，他們可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行思考，逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問(wèn)題，能夠憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。

11～成年：會(huì)假設(shè)推理，可以邏輯、系統(tǒng)地解決問(wèn)題

寶寶能夠以邏輯和系統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。開(kāi)始寶寶只能在聯(lián)系具體事物時(shí)才能解決問(wèn)題，逐漸地，寶寶能對(duì)命題進(jìn)行運(yùn)算。比如，問(wèn)寶寶：“小明比小兵白，小明比小紅黑，在這3人中，誰(shuí)最黑，誰(shuí)最白？”這類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，如果這3個(gè)人站在寶寶面前，那么六七歲的寶寶也能夠解決這個(gè)問(wèn)題，但如果是用抽象命題的形式表達(dá)出來(lái)，10歲的寶寶也常常感到困難。因?yàn)閷殞毘３Ｔ?1歲以后，才具備這樣的思考能力。

父母可以怎么做

注意日常生活中的數(shù)學(xué)和邏輯

我們可以鼓勵(lì)孩子在日常生活中用數(shù)學(xué)、邏輯等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，如果有3個(gè)小朋友想喝果汁，現(xiàn)在A杯子里裝有滿(mǎn)滿(mǎn)一杯果汁，還有B、C兩個(gè)形狀、高矮都不相同的兩個(gè)杯子。問(wèn)寶寶：該怎么把A杯子里的果汁倒入B、C兩個(gè)杯子中，使得這三個(gè)杯子中的果汁是一樣的？此時(shí)，需要鼓勵(lì)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的策略上，發(fā)明自己的方法。再如，可以讓孩子計(jì)算在飯店里吃的一頓飯的花費(fèi)；計(jì)算班級(jí)里每個(gè)人都需要固定數(shù)量的物品，總共需要多少數(shù)量的物品等。還可以通過(guò)觀察紅綠燈變化的規(guī)律，教孩子看懂地圖、自己制作地圖等方式進(jìn)行運(yùn)用符號(hào)的思維訓(xùn)練。

鼓勵(lì)寶寶自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)

孩子真正可以做“小實(shí)驗(yàn)”了。他們能夠通過(guò)控制變量來(lái)分析事物之間的因果聯(lián)系?？梢怨膭?lì)孩子來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析影響單擺振動(dòng)速度的因素等物理現(xiàn)象；也可以引導(dǎo)孩子就一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，比如判斷各種共享單車(chē)的市場(chǎng)占有率等。可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用圖表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和進(jìn)行分析等。