徐 飛 黃妍琪

兒童英語語言測試的挑戰(zhàn)、特點(diǎn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)

徐 飛 黃妍琪

英語語言測試作為一門新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅速，國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)語言測試的理論和實(shí)踐開展了卓有成效的研究，但是對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的語言測試研究卻極度匱乏。為此，本研究梳理了對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)的研究，認(rèn)為兒童英語語言測試面臨認(rèn)知情感特征、測試內(nèi)容和測試實(shí)施的可行性等方面的挑戰(zhàn)，提出兒童英語語言測試具有測試時(shí)間的階段性、測試形式的多樣性和測試任務(wù)的真實(shí)性的特點(diǎn)，介紹了適合兒童英語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和語言能力的測試項(xiàng)目形式。本研究希望能拋磚引玉，讓更多的研究者關(guān)注兒童英語語言測試的相關(guān)理論和實(shí)踐研究。

兒童 英語語言測試 挑戰(zhàn) 特點(diǎn) 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、前言

越來越多的中國兒童在低幼階段開始學(xué)習(xí)英語，這是因?yàn)殡S著全球化觀念的深入人心，以及中國國力的強(qiáng)大，很多中國父母希望孩子把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一門國際通用語言，認(rèn)為使用英語是公民在社會(huì)生活中取得成功的基本能力。我國《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語納入學(xué)生小學(xué)三年級(jí)開始的必修課程，并對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了全面的指導(dǎo)性意見。為此，我國的小學(xué)英語教師不僅僅要面對(duì)如何教授學(xué)生的英語，還要考慮如何評(píng)價(jià)學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展。

英語語言測試作為一門新興學(xué)科，近年來發(fā)展迅速，國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)語言測試的理論和實(shí)踐開展了卓有成效的研究，但是對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的語言測試研究卻極度匱乏。為此，本研究在對(duì)國外相關(guān)文獻(xiàn)的研究基礎(chǔ)上，梳理介紹兒童英語語言測試面臨的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)的特點(diǎn)和具體的測試策略，以期能拋磚引玉，讓更多的研究者關(guān)照兒童英語語言測試的相關(guān)理論和實(shí)踐研究。

二、兒童英語語言測試面臨的挑戰(zhàn)

針對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的測試不同于成年英語學(xué)習(xí)者的測試，這是因?yàn)橹T如兒童生理特征、語言測試目標(biāo)、語言課程內(nèi)容、測試方法和學(xué)習(xí)理論等因素的影響。兒童的生理發(fā)育特征和他們作為初學(xué)者缺乏對(duì)外語知識(shí)的足夠了解是制約研究者開發(fā)有效測量工具的重要原因。測試工具的實(shí)用性也是大規(guī)模兒童外語測試項(xiàng)目開發(fā)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

(一)兒童認(rèn)知情感特征

測試項(xiàng)目的形式和條件在很大程度上由兒童的認(rèn)知和情感發(fā)展水平所決定的(Schaffer,2004)。認(rèn)知過程包括注意力、記憶、理解、意識(shí)、判斷、情緒和學(xué)習(xí)。其中注意力是最首要的認(rèn)知因素，在解碼信息過程中起著至關(guān)重要的作用(Ashman & Conway,1997)。兒童自學(xué)齡開始便能發(fā)展出自覺的注意力，這使得他們能將注意力專注與學(xué)習(xí)任務(wù)上。但是兒童啟示的非自覺注意力仍然極易受到內(nèi)外部刺激，如噪音、燈光、顏色、饑餓和疲憊等因素的影響，會(huì)使他們很快從既定的任務(wù)重分散注意力。研究發(fā)現(xiàn)，6-8歲兒童在完成單獨(dú)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注意力實(shí)踐最高能維持15-20分鐘，并且這一任務(wù)還必須能吸引他們的興趣(Wesson,2011)。理解力是兒童認(rèn)知的一個(gè)重要方面。相關(guān)研究(Vernon& Vernon,1976)認(rèn)為,兒童注意和提取圖片中細(xì)節(jié)信息的能力比他們理解整幅圖畫的能力更強(qiáng)。因此，測試項(xiàng)目應(yīng)采用一系列小圖進(jìn)行測試，而非大幅圖片，以避免對(duì)兒童理解能力造成困難。情感特征同樣對(duì)兒童測試表現(xiàn)有顯著影響(Rea-Dickins,2000)。雖然兒童對(duì)英語的態(tài)度通常比較積極，但兒童學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力與教室環(huán)境、師生關(guān)系和同伴交往等密切相關(guān)。測試實(shí)施和測試本身與日常學(xué)習(xí)活動(dòng)場景不同，會(huì)使兒童產(chǎn)生陌生感，從而產(chǎn)生壓力，甚至喪失興趣和動(dòng)力，因此在測試過程中可以盡量安排熟悉的老師讓學(xué)生重建安全感(Hughes,1989)。

(二)測試內(nèi)容選擇

測試的語言內(nèi)容是兒童英語語言測試面臨的另一個(gè)挑戰(zhàn)(Hsieh,2016)，這很大程度上由教學(xué)大綱和使用的教材決定。在我國英語是外語，學(xué)生對(duì)英語的接觸主要在學(xué)校，學(xué)生的語言水平極大地被限制在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)。兒童英語學(xué)習(xí)教材通常圍繞常見話題編寫，而詞條和短語通常是由故事情節(jié)所決定的，這就導(dǎo)致了全國范圍內(nèi)兒童所學(xué)的各類教材文本幾乎沒有使用一致的詞條和短語(Kulas,2012)。為此針對(duì)同一年齡的兒童的英語語言測試，如何劃定能覆蓋通用教材核心內(nèi)容的測試項(xiàng)目存在較大困難。另外測試項(xiàng)目的構(gòu)念、效度、信度、交互性和反撥效應(yīng)這些測試的質(zhì)量指標(biāo)都會(huì)影響和決定測試內(nèi)容的選擇。為此考試開發(fā)者不但需掌握考試構(gòu)念的理論知識(shí)，還必須要有教學(xué)大綱和教材有深度分析，這樣才能設(shè)計(jì)出適合兒童英語學(xué)習(xí)者的測試內(nèi)容。

(三)測試實(shí)施可行性

任何測試都需要考慮實(shí)施的可行性因素，兒童英語語言測試也不例外。測試的可行性和社會(huì)影響是涉及、開放和使用考試的必須要考慮的因素(Carr,2011)。除了前面提到的測試對(duì)象的生理情感特征和測試內(nèi)容選擇等方面帶來的挑戰(zhàn)以外，還應(yīng)該考慮到考試的公平性和考試論題問題。Kunana(2004)提出了考試公平性框架，認(rèn)為考試除了有效之外，還應(yīng)不帶有偏見(如標(biāo)準(zhǔn)化的環(huán)境和項(xiàng)目功能差異)，保證考試實(shí)施過程的安全規(guī)范，以及考生應(yīng)享有平等的權(quán)利(如考試須熟悉設(shè)備使用，有條件和機(jī)會(huì)了解目標(biāo)考試等)。在考試倫理方面，考試過程中參與者匿名尤為重要，這需要考試設(shè)計(jì)之初就設(shè)計(jì)好合適的測試流程。無論是兒童考生還是考官都不能在運(yùn)輸、評(píng)閱、存檔等任何環(huán)節(jié)泄露身份信息?？荚嚦煽儓?bào)道對(duì)教師、學(xué)生或者權(quán)威部門的公布有極高的要求，必須充分體現(xiàn)考試結(jié)果的有效信息。

三、兒童英語語言測試呈現(xiàn)的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童外語能力發(fā)展過程與他們母語習(xí)得過程越相似，那么他們就越不可能有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言規(guī)則(MacWhinney,2005;Paradis,2004,2009;Skehan,1998)。語言學(xué)習(xí)建立在內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)兩個(gè)獨(dú)立的過程基礎(chǔ)上。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是基于記憶環(huán)境中未經(jīng)有意識(shí)分析的整體的、成塊的、公式化的表達(dá)。外顯學(xué)習(xí)是基于規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過掌握的共識(shí)和規(guī)則形成新的語言產(chǎn)出，以及用新的方式表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這兩種學(xué)習(xí)的郭恒是動(dòng)態(tài)交互的，隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)者更依靠外顯學(xué)習(xí)的能力。作為低幼階段的兒童學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出內(nèi)隱的學(xué)習(xí)能力。為此，針對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該用與成年人不一樣的方法和技巧來測試兒童英語學(xué)習(xí)者。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)適合兒童生理特征、語言水平、認(rèn)知水平和社會(huì)情感發(fā)展能力的測試工具。

(一)測試時(shí)間的階段性

兒童英語語言測試在時(shí)間上表現(xiàn)出階段性。兒童的注意力時(shí)長較短，因此測試項(xiàng)目的時(shí)長應(yīng)該基于兒童在指定活動(dòng)中所能保證專注的時(shí)間(Brewster,Ellis & Girard,2002)。把一個(gè)較大的測試項(xiàng)目分解成若干較小的具體的測試任務(wù)，讓兒童考生分階段完成，在測試過程中允許間隙。

(二)測試形式的多樣性

兒童英語語言測試在形式上應(yīng)該是多樣的。兒童由于其生理和認(rèn)知特征，在英語語言測試方面的形式要多樣(Rea-Dickins & Rixon,1999)，不僅要有形成性評(píng)價(jià)，還要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，要有知識(shí)測試，更要有行為表現(xiàn)測試。同樣的任務(wù)如果反復(fù)重復(fù)，將導(dǎo)致兒童乏味無趣，從而影響評(píng)價(jià)效果。

(三)測試任務(wù)的真實(shí)性

測試任務(wù)的真實(shí)性是指測試任務(wù)與目標(biāo)語言實(shí)際運(yùn)用的接近程度(Carr,2011)。在非正式的教師進(jìn)行測試評(píng)估比大規(guī)模的正式考試更能保證測試任務(wù)的真實(shí)性。為了選擇適合兒童學(xué)習(xí)者的具有較高真實(shí)性的測試任務(wù)，命題人員需要認(rèn)真分析用在日常教學(xué)的教材和其他資料的素材，如學(xué)生課余時(shí)間看的連環(huán)畫或卡通等。

四、兒童英語語言測試項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在兒童英語語言測試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)識(shí)方式、認(rèn)知水平、情感特征和心理特點(diǎn)，注重激發(fā)和保持兒童的英語學(xué)習(xí)興趣和自信，建議多采用形成性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，既要在教學(xué)過程中對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，也要設(shè)計(jì)一些與平時(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)相近的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。國外研究者(McKay,2006;Rokoszewska,2016;Nikolov,2016)圍繞語音、詞匯、語法，以及聽說讀寫等知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)了針對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的測試任務(wù)。課程教材中使用的任務(wù)往往整合了多種語言技能。但是在評(píng)測中，還是需要專注于單一的技能，這樣就能更具體地測試某一單項(xiàng)技能的情況，從而更好地確定兒童學(xué)習(xí)者語言技能的優(yōu)勢與不足(Alderson，2005; McKay,2006)。

(一)兒童英語語言知識(shí)的測試項(xiàng)目

英語語言詞匯包括詞匯、語法、語音等內(nèi)容，以下便是各項(xiàng)語言知識(shí)內(nèi)容的測試形式(見表1-表3)。英語詞匯分為接受性和產(chǎn)出性，兩種形式的詞匯由于其掌握的要求不一樣，因此測試的形式也有區(qū)別，具體測試形式見表1，表2。

表1 兒童英語詞匯知識(shí)的測試項(xiàng)目

表2 語法知識(shí)的測試項(xiàng)目

表3 語音語調(diào)知識(shí)的測試項(xiàng)目

(二)語言技能的測試項(xiàng)目

英語語言技能常見的有聽說讀寫四種技能，針對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)者，拼讀也是一項(xiàng)重要的技能。本文將分別進(jìn)行介紹常見的測試項(xiàng)目，具體見表4-表8。

表4 拼讀的測試項(xiàng)目

表5 聽力理解的測試項(xiàng)目

表6 口語的測試項(xiàng)目

表7 閱讀理解的測試項(xiàng)目

表8 寫作的測試項(xiàng)目

五、結(jié)語

兒童英語學(xué)習(xí)雖然處在學(xué)習(xí)的最初階段，但是由于兒童的身心特點(diǎn)的特殊性，為了保持兒童的學(xué)習(xí)興趣和信心，對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的測試就變得尤為重要。遺憾的是國內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)者的測試缺乏應(yīng)有的重視。本研究根據(jù)國外相關(guān)文獻(xiàn)，初步介紹兒童英語語言測試面臨的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)的特點(diǎn)和各項(xiàng)具體的測試項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，但作者呼吁對(duì)兒童的英語語言測試要注重評(píng)價(jià)和過程和反饋，注重診斷性評(píng)測，鼓勵(lì)兒童自我評(píng)估(Butler,2016)，發(fā)揮同伴評(píng)測的積極作用，同時(shí)希望有更多的學(xué)者研究兒童英語語言測試的規(guī)律和效果，以便能更好地促進(jìn)兒童英語語言能力的發(fā)展。

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重慶第二師范學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院)

本文系重慶第二師范學(xué)院校級(jí)科學(xué)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)“兒童外語教育協(xié)同創(chuàng)新中心”(編號(hào)：201605)的階段性研究成果。