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        工作室主題式研修活動(dòng)有效實(shí)施的策略

        2017-12-22 06:01:00孟憲明
        體育教學(xué) 2017年8期
        關(guān)鍵詞:活動(dòng)教師

        文/孟憲明

        工作室主題式研修活動(dòng)有效實(shí)施的策略

        文/孟憲明

        工作室主題式研修活動(dòng)是教育教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地,能促進(jìn)教師之間相互借鑒、協(xié)同研究、資源共享、共同發(fā)展。文章對(duì)工作室主題式研修活動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定和詮釋,提出了研修活動(dòng)有效實(shí)施的五個(gè)策略,即完善規(guī)章制度,實(shí)施精細(xì)管理;提煉研修主題,激發(fā)參與熱情;細(xì)化研修專題,追求活動(dòng)成效;豐富載體形式,確保研修實(shí)效;共享研修智慧,內(nèi)化實(shí)踐提升。

        工作室;主題式研修;主題;專題;實(shí)施;策略

        工作室主題式研修活動(dòng)是提升區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)效性的主要形式,是教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地,是強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。工作室主題式研修有利于整合人力資源,聚焦課堂真問題,解決區(qū)域性教學(xué)研究中的突出問題,促使教師在市、縣、區(qū)各級(jí)教研室和各自學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下,從事務(wù)型、被動(dòng)接受型教師向?qū)W習(xí)型、主動(dòng)發(fā)展型教師轉(zhuǎn)化,逐步實(shí)現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展,相互借鑒、協(xié)同研究,資源共享、共同發(fā)展。

        一、工作室主題式研修活動(dòng)的相關(guān)概念界定和詮釋

        工作室是賈汪區(qū)教育局為發(fā)揮名教師、特長(zhǎng)(特色)教師在課程中的引領(lǐng)作用,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升,促進(jìn)區(qū)域名、特、優(yōu)教師的產(chǎn)生而成立的學(xué)習(xí)研修共同體。工作室采取主持人牽頭組閣,開展教育教學(xué)研討、卓越課程開發(fā)、管理模式構(gòu)建、教育教學(xué)模式構(gòu)建、課題研究等各項(xiàng)工作,依托平臺(tái),輻射成果。

        工作室主題式研修活動(dòng)是指由工作室主持人牽頭,以工作室成員為活動(dòng)主體,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞教育教學(xué)中某一個(gè)共性問題開展的以“整體推進(jìn),步調(diào)一致,分步實(shí)施,步步為營(yíng)”為要求,以“問題驅(qū)動(dòng)、主題引領(lǐng)、專題解決、多載體落實(shí)、成果共享”為主線的一系列專題研修活動(dòng)。

        工作室研修的主題是工作室成員在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)要集中研修的共性問題,每一主題包括多個(gè)專題,主題是專題的集合,專題是主題的分解、細(xì)化和具體化,且專題間具有明晰的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,并服從、服務(wù)于主題。

        二、工作室主題式研修活動(dòng)有效實(shí)施的策略

        1.完善規(guī)章制度,實(shí)施精細(xì)管理

        完善的規(guī)章制度和精細(xì)化的管理模式是保障工作室主題式研修活動(dòng)扎實(shí)、有效、有序開展的前提條件。

        構(gòu)建“區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組-工作室-工作室成員”的三級(jí)管理體系,為提高工作室主題式研修活動(dòng)的有效性提供了保障。區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教師發(fā)展中心主任任組長(zhǎng),工作室主持人為成員,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)各工作室研修工作,解決運(yùn)行中的實(shí)際問題,督查研修活動(dòng)的落實(shí),保證工作室研修活動(dòng)順利開展。每學(xué)年,區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組都召開座談會(huì)來加強(qiáng)研修規(guī)劃與主持人間的溝通,并對(duì)各工作室學(xué)年活動(dòng)方案的可行性進(jìn)行研討和論證。通過多向溝通式的規(guī)劃,不但增加了研修活動(dòng)的實(shí)效性,而且使得主持人、工作室成員互相間的解讀逐漸明晰、正確,保證了主題研修活動(dòng)開展的規(guī)范和有序。

        工作室主題式研修活動(dòng)規(guī)范、有序開展的保障是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。規(guī)章制度的執(zhí)行能規(guī)范和約束教師的研修行為,促進(jìn)教師養(yǎng)成良好研修習(xí)慣,變過去被動(dòng)參與為自覺、自愿、積極、主動(dòng)投入到研修活動(dòng)中來。例如,筆者主持的賈汪區(qū)運(yùn)動(dòng)與游戲工作室每學(xué)年都會(huì)依據(jù)市、區(qū)教育局制定的體育教學(xué)、教研工作計(jì)劃,并根據(jù)工作室實(shí)際情況,與工作室成員共同商定《工作室規(guī)章制度》《工作室工作計(jì)劃》《工作室主題式研修活動(dòng)方案》《工作室成員考核評(píng)價(jià)制度》《工作室教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。一系列文件的制定,明確規(guī)定了工作室研修主題、時(shí)間、地點(diǎn)、程序、注意事項(xiàng),以及考核評(píng)價(jià)方案和取得成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法等,促進(jìn)教師們形成規(guī)范、良好的研修常規(guī)和習(xí)慣:精心準(zhǔn)備、及時(shí)到位、全面思考、平等交流、翔實(shí)記錄、反思提升、智慧共享、提煉內(nèi)化。

        2.提煉研修主題,激發(fā)參與熱情

        主題是研修活動(dòng)的切入點(diǎn)和抓手,必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)。工作室主題式研修活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程,因此我們注重研究的過程性、實(shí)踐性與反思性,始終聚集課堂教學(xué),以解決課堂中的真問題、主要問題為著力點(diǎn)。提煉的研修主題主要是依據(jù)研修教師的需求,由主持人翔實(shí)記錄,會(huì)同骨干教師共同整理歸類,提煉分析,是課堂教學(xué)中普遍性的、突出的問題,具有極強(qiáng)的針對(duì)性,且要符合課改方向和教學(xué)規(guī)律。這種運(yùn)用自我反思和“頭腦風(fēng)暴”,以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)、剝開問題探尋根源的方法提煉出來的主題能夠精準(zhǔn)指明研修活動(dòng)的方向,產(chǎn)生強(qiáng)大的號(hào)召力,聚集研修能量,激發(fā)參與熱情,保證研修活動(dòng)持續(xù)高效地開展。

        3.細(xì)化研修專題,追求活動(dòng)成效

        主題確定后要重點(diǎn)解讀,要分解、細(xì)化、具體化為若干個(gè)小的研修專題,專題必須是具體的、明確的問題,且具有階段性、層次性、可操作性和可檢測(cè)性,且服從和服務(wù)于主題。細(xì)化、具體化后的研修專題就是具體的研修任務(wù),是主題式研修的重要支撐和有效策略。所謂專題研修就在某一個(gè)階段內(nèi)對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)專題進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)、研究、研討、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。專題研修可以按計(jì)劃全體工作室成員共同研修一個(gè)專題,也可以把工作室成員分成若干小組,每個(gè)小組分別研修一個(gè)專題,研究過程和結(jié)果要互相交流,研修成果要匯總整理、提煉升華、智慧共享。

        4.豐富載體形式,確保研修實(shí)效

        以豐富的研修形式為載體能確保研修專題取得實(shí)效。理論學(xué)習(xí)、聚焦課堂、課題探究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)是專題研修的四大基本形式。理論是行動(dòng)的先導(dǎo),扎實(shí)的理論知識(shí)是有效研修的引擎。我們精選專業(yè)期刊中毛振明、于素梅、邵偉德、孟文硯、余立峰、武云飛等學(xué)者、課改專家的文章為專題學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)工作室成員開闊研修視野,把握課改方向,指導(dǎo)實(shí)踐操作。工作室圍繞研修專題開展了一系列以研討課、公開課、示范課為形式的走進(jìn)課堂教學(xué)的解剖式研修活動(dòng)。工作室成員課前精心預(yù)設(shè)看課的視角、切入點(diǎn)和觀察點(diǎn),課中及時(shí)捕捉、記錄,課后獨(dú)立思考、精心提煉,研討時(shí)積極思辨,互動(dòng)交流、各抒己見、暢所欲言,相互促進(jìn)與啟迪,智慧提升與共享,深切感受“真教研”的魅力。有些專題通過一兩次的研修可能無法研修透徹,工作室成員就把這些專題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行深入研究和探索。課題研究中的探討,論文寫作中的溝通便成了另一種深層次的交流、合作和互動(dòng)。通過多樣的活動(dòng)形式工作室成員實(shí)現(xiàn)了深度合作互動(dòng),研修成果、經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)資源的智慧共享。

        5.共享研修智慧,內(nèi)化實(shí)踐提升

        工作室成員通過研修活動(dòng)這一載體和平臺(tái),不斷地強(qiáng)大自己,大家在活動(dòng)中全身心地融入,不斷地在設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、執(zhí)行者、實(shí)踐者、辯論者、反思者、總結(jié)者等角色中輪轉(zhuǎn)換位,以研修過程中的對(duì)話交流、解剖分析、提煉總結(jié)為基礎(chǔ)再次進(jìn)行深層次的自我反思、體悟、內(nèi)化、提升、創(chuàng)造,不斷學(xué)會(huì)梳理、移植、借鑒、改造、整合、沉淀、創(chuàng)新,并根據(jù)自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況,博采眾長(zhǎng),揚(yáng)我所長(zhǎng),在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)和完善,探尋著適合自己的教學(xué)秘訣,形成各自獨(dú)特的風(fēng)格,收獲著喜悅、成功和幸福。

        [1]張行濤,劉玉江.主題帶動(dòng)四位一體[J].成都:四川教育出版社,2006(3).

        [2]沙曉花.談區(qū)域性教研活動(dòng)方案的落實(shí)——以銅山區(qū)東片區(qū)域性教研活動(dòng)為例[J].體育教學(xué),2013(9).

        [3]易安定.主題式校本研修的探索[J].教學(xué)與管理,2015(22).

        [4]李更生,劉力.走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng):基于研修共同體的教師培訓(xùn)新模式[J].教育發(fā)展研究,2012(8).

        G633.96

        A

        1005-2410(2017)08-0051-02

        (江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 221132)

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