文/孟憲明

工作室主題式研修活動(dòng)有效實(shí)施的策略

文/孟憲明

工作室主題式研修活動(dòng)是教育教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地，能促進(jìn)教師之間相互借鑒、協(xié)同研究、資源共享、共同發(fā)展。文章對(duì)工作室主題式研修活動(dòng)的相關(guān)概念進(jìn)行了界定和詮釋，提出了研修活動(dòng)有效實(shí)施的五個(gè)策略，即完善規(guī)章制度，實(shí)施精細(xì)管理；提煉研修主題，激發(fā)參與熱情；細(xì)化研修專題，追求活動(dòng)成效；豐富載體形式，確保研修實(shí)效；共享研修智慧，內(nèi)化實(shí)踐提升。

工作室；主題式研修；主題；專題；實(shí)施；策略

工作室主題式研修活動(dòng)是提升區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)效性的主要形式，是教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)基地，是強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。工作室主題式研修有利于整合人力資源，聚焦課堂真問題，解決區(qū)域性教學(xué)研究中的突出問題，促使教師在市、縣、區(qū)各級(jí)教研室和各自學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)下，從事務(wù)型、被動(dòng)接受型教師向?qū)W習(xí)型、主動(dòng)發(fā)展型教師轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)自我要求、自主發(fā)展，相互借鑒、協(xié)同研究，資源共享、共同發(fā)展。

一、工作室主題式研修活動(dòng)的相關(guān)概念界定和詮釋

工作室是賈汪區(qū)教育局為發(fā)揮名教師、特長(zhǎng)（特色）教師在課程中的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升，促進(jìn)區(qū)域名、特、優(yōu)教師的產(chǎn)生而成立的學(xué)習(xí)研修共同體。工作室采取主持人牽頭組閣，開展教育教學(xué)研討、卓越課程開發(fā)、管理模式構(gòu)建、教育教學(xué)模式構(gòu)建、課題研究等各項(xiàng)工作，依托平臺(tái)，輻射成果。

工作室主題式研修活動(dòng)是指由工作室主持人牽頭，以工作室成員為活動(dòng)主體，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞教育教學(xué)中某一個(gè)共性問題開展的以“整體推進(jìn)，步調(diào)一致，分步實(shí)施，步步為營(yíng)”為要求，以“問題驅(qū)動(dòng)、主題引領(lǐng)、專題解決、多載體落實(shí)、成果共享”為主線的一系列專題研修活動(dòng)。

工作室研修的主題是工作室成員在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)要集中研修的共性問題，每一主題包括多個(gè)專題，主題是專題的集合，專題是主題的分解、細(xì)化和具體化，且專題間具有明晰的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并服從、服務(wù)于主題。

二、工作室主題式研修活動(dòng)有效實(shí)施的策略

1.完善規(guī)章制度，實(shí)施精細(xì)管理

完善的規(guī)章制度和精細(xì)化的管理模式是保障工作室主題式研修活動(dòng)扎實(shí)、有效、有序開展的前提條件。

構(gòu)建“區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組－工作室－工作室成員”的三級(jí)管理體系，為提高工作室主題式研修活動(dòng)的有效性提供了保障。區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組由區(qū)教師發(fā)展中心主任任組長(zhǎng)，工作室主持人為成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)各工作室研修工作，解決運(yùn)行中的實(shí)際問題，督查研修活動(dòng)的落實(shí)，保證工作室研修活動(dòng)順利開展。每學(xué)年，區(qū)工作室領(lǐng)導(dǎo)小組都召開座談會(huì)來加強(qiáng)研修規(guī)劃與主持人間的溝通，并對(duì)各工作室學(xué)年活動(dòng)方案的可行性進(jìn)行研討和論證。通過多向溝通式的規(guī)劃，不但增加了研修活動(dòng)的實(shí)效性，而且使得主持人、工作室成員互相間的解讀逐漸明晰、正確，保證了主題研修活動(dòng)開展的規(guī)范和有序。

工作室主題式研修活動(dòng)規(guī)范、有序開展的保障是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。規(guī)章制度的執(zhí)行能規(guī)范和約束教師的研修行為，促進(jìn)教師養(yǎng)成良好研修習(xí)慣，變過去被動(dòng)參與為自覺、自愿、積極、主動(dòng)投入到研修活動(dòng)中來。例如，筆者主持的賈汪區(qū)運(yùn)動(dòng)與游戲工作室每學(xué)年都會(huì)依據(jù)市、區(qū)教育局制定的體育教學(xué)、教研工作計(jì)劃，并根據(jù)工作室實(shí)際情況，與工作室成員共同商定《工作室規(guī)章制度》《工作室工作計(jì)劃》《工作室主題式研修活動(dòng)方案》《工作室成員考核評(píng)價(jià)制度》《工作室教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》。一系列文件的制定，明確規(guī)定了工作室研修主題、時(shí)間、地點(diǎn)、程序、注意事項(xiàng)，以及考核評(píng)價(jià)方案和取得成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，促進(jìn)教師們形成規(guī)范、良好的研修常規(guī)和習(xí)慣：精心準(zhǔn)備、及時(shí)到位、全面思考、平等交流、翔實(shí)記錄、反思提升、智慧共享、提煉內(nèi)化。

2.提煉研修主題，激發(fā)參與熱情

主題是研修活動(dòng)的切入點(diǎn)和抓手，必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)。工作室主題式研修活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，因此我們注重研究的過程性、實(shí)踐性與反思性，始終聚集課堂教學(xué)，以解決課堂中的真問題、主要問題為著力點(diǎn)。提煉的研修主題主要是依據(jù)研修教師的需求，由主持人翔實(shí)記錄，會(huì)同骨干教師共同整理歸類，提煉分析，是課堂教學(xué)中普遍性的、突出的問題，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，且要符合課改方向和教學(xué)規(guī)律。這種運(yùn)用自我反思和“頭腦風(fēng)暴”，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)、剝開問題探尋根源的方法提煉出來的主題能夠精準(zhǔn)指明研修活動(dòng)的方向，產(chǎn)生強(qiáng)大的號(hào)召力，聚集研修能量，激發(fā)參與熱情，保證研修活動(dòng)持續(xù)高效地開展。

3.細(xì)化研修專題，追求活動(dòng)成效

主題確定后要重點(diǎn)解讀，要分解、細(xì)化、具體化為若干個(gè)小的研修專題，專題必須是具體的、明確的問題，且具有階段性、層次性、可操作性和可檢測(cè)性，且服從和服務(wù)于主題。細(xì)化、具體化后的研修專題就是具體的研修任務(wù)，是主題式研修的重要支撐和有效策略。所謂專題研修就在某一個(gè)階段內(nèi)對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)專題進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)、研究、研討、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。專題研修可以按計(jì)劃全體工作室成員共同研修一個(gè)專題，也可以把工作室成員分成若干小組，每個(gè)小組分別研修一個(gè)專題，研究過程和結(jié)果要互相交流，研修成果要匯總整理、提煉升華、智慧共享。

4.豐富載體形式，確保研修實(shí)效

以豐富的研修形式為載體能確保研修專題取得實(shí)效。理論學(xué)習(xí)、聚焦課堂、課題探究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)是專題研修的四大基本形式。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，扎實(shí)的理論知識(shí)是有效研修的引擎。我們精選專業(yè)期刊中毛振明、于素梅、邵偉德、孟文硯、余立峰、武云飛等學(xué)者、課改專家的文章為專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)工作室成員開闊研修視野，把握課改方向，指導(dǎo)實(shí)踐操作。工作室圍繞研修專題開展了一系列以研討課、公開課、示范課為形式的走進(jìn)課堂教學(xué)的解剖式研修活動(dòng)。工作室成員課前精心預(yù)設(shè)看課的視角、切入點(diǎn)和觀察點(diǎn)，課中及時(shí)捕捉、記錄，課后獨(dú)立思考、精心提煉，研討時(shí)積極思辨，互動(dòng)交流、各抒己見、暢所欲言，相互促進(jìn)與啟迪，智慧提升與共享，深切感受“真教研”的魅力。有些專題通過一兩次的研修可能無法研修透徹，工作室成員就把這些專題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題進(jìn)行深入研究和探索。課題研究中的探討，論文寫作中的溝通便成了另一種深層次的交流、合作和互動(dòng)。通過多樣的活動(dòng)形式工作室成員實(shí)現(xiàn)了深度合作互動(dòng)，研修成果、經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)資源的智慧共享。

5.共享研修智慧，內(nèi)化實(shí)踐提升

工作室成員通過研修活動(dòng)這一載體和平臺(tái)，不斷地強(qiáng)大自己，大家在活動(dòng)中全身心地融入，不斷地在設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者、執(zhí)行者、實(shí)踐者、辯論者、反思者、總結(jié)者等角色中輪轉(zhuǎn)換位，以研修過程中的對(duì)話交流、解剖分析、提煉總結(jié)為基礎(chǔ)再次進(jìn)行深層次的自我反思、體悟、內(nèi)化、提升、創(chuàng)造，不斷學(xué)會(huì)梳理、移植、借鑒、改造、整合、沉淀、創(chuàng)新，并根據(jù)自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況，博采眾長(zhǎng)，揚(yáng)我所長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、改進(jìn)和完善，探尋著適合自己的教學(xué)秘訣，形成各自獨(dú)特的風(fēng)格，收獲著喜悅、成功和幸福。

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G633.96

A

1005-2410（2017）08-0051-02

（江蘇省徐州市賈汪區(qū)大吳中心小學(xué) 221132)