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        論體育課教學(xué)質(zhì)量有效評價的策略

        2017-12-22 06:00:54莫豪慶
        體育教學(xué) 2017年8期
        關(guān)鍵詞:動作教材體育

        文/莫豪慶

        論體育課教學(xué)質(zhì)量有效評價的策略

        文/莫豪慶

        通過對一堂體育課教學(xué)質(zhì)量評價的策略研究,認(rèn)為應(yīng)該從以下方面考慮:一是“以標(biāo)為綱”,即依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)理念與具體的“四個方面”不同水平段的目標(biāo)要求開展有針對性、系統(tǒng)性的教學(xué),并凸顯教材價值與功能,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。二是“以生為本”,即學(xué)生發(fā)展是體育教育教學(xué)的最終目的和主體,課堂要“有人”,而不只是教學(xué)與教案;善于把握“動態(tài)生成”,體育課堂應(yīng)該讓學(xué)生有“獲得感”。三是“以學(xué)為核”,即讓學(xué)生進行主動、積極、自覺、充分的身體練習(xí)及扎實的動作學(xué)習(xí)過程。四是“以師為導(dǎo)”,即凸顯教師精講多練與引領(lǐng)正確學(xué)習(xí)方向和進行學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動與和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造。

        體育課; 教學(xué)質(zhì)量; 評價策略

        隨著開展“教育培養(yǎng)什么樣人”的問題研究,提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的觀點,即從學(xué)科知識技能轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的追求,這反映了教育的追求是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”,這是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。因此體育學(xué)科教育教學(xué)也應(yīng)該從“學(xué)科本位、教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位、能力本位”,明確體育(教育)為誰服務(wù)的問題,即為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么,我們該如何對一堂體育課進行教學(xué)質(zhì)量評價呢?筆者以為,除了傳統(tǒng)上對動作技能的掌握、體能的積累外,在評價時我們應(yīng)該關(guān)注課程中是否滲透課標(biāo)理念與學(xué)科核心素養(yǎng),是否為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù),是否發(fā)揮了動作技能學(xué)習(xí)過程的教育價值等。在具體操作中,可以從以下四方面入手。

        一、以標(biāo)為綱,彰顯核心素養(yǎng)理念

        課程標(biāo)準(zhǔn)2011版明確要求:“在小學(xué)階段,要注重體育游戲?qū)W習(xí),發(fā)展學(xué)生的基本運動能力;在初中階段,要注重不同項目運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽,逐步增強學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運動的能力”;“小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折,引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往;初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法,培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質(zhì)和團隊合作精神”等。要求學(xué)校體育課程的教育教學(xué)應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線”,從中體現(xiàn)課程的育人價值,即“要為素養(yǎng)而教(用學(xué)科教人)”,圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)“運動能力與習(xí)慣、體育情感與品格、健康知識與行為”,從單一運動技能學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?qū)W會運動,體現(xiàn)學(xué)科育人價值和發(fā)展學(xué)生運動能力為重點。

        1.符合課標(biāo)精神,體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)性

        “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想,要求根據(jù)課程目標(biāo)、方面目標(biāo)、水平目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。所以要明確新課標(biāo)各階段的目標(biāo)體系,只有這樣才能準(zhǔn)確地定位各階段學(xué)生應(yīng)該掌握的運動技能和方法。新課標(biāo)對各階段目標(biāo)體系進行了如下規(guī)定,見表1。

        依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所概括的表1的具體目標(biāo)體系要求,《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中對“籃球”在各階段教學(xué)內(nèi)容做了具體的要求,見表2。

        類似表2的舉例,是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所梳理的某一教材的教學(xué)體系,這樣可以避免體育教學(xué)的隨意性,可以有系統(tǒng)地、全面地來安排體育教學(xué)內(nèi)容和教材教學(xué),深刻理解教材的銜接關(guān)系與程度,厘清本年段的教學(xué)目標(biāo)和要求,使教師明確“守土有責(zé)”的要求。

        所以評價一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該從課程目標(biāo)的系統(tǒng)角度來思考,是否符合教育規(guī)律和學(xué)科特征?是否承擔(dān)起應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)?是否體現(xiàn)出年段(及單元)的教學(xué)目標(biāo)與要求?為避免教學(xué)目標(biāo)要求的“大齡化”或“低齡化”,面對不同段的普通學(xué)生,該教什么,教到什么程度?這都應(yīng)該有比較清晰的脈絡(luò)。這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才是實效的,有意義的。

        表1 各階段學(xué)生應(yīng)該掌握的運動技能和方法

        表2 “籃球”各階段教學(xué)內(nèi)容

        2.符合課程理念,體現(xiàn)教材特征、功能價值

        課程標(biāo)準(zhǔn)對“身體健康”的目標(biāo)之一是“全面發(fā)展體能與健身能力”,這就要求教師要充分發(fā)揮體育教材的生物性改造價值與功能,在進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)充分關(guān)注教材功能與價值的開發(fā),拓展教學(xué)內(nèi)容,“真正從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),挖掘教材的多功能價值為教學(xué)所用”。

        例如,水平一的籃球“多種形式的拋接球游戲”的教學(xué)重點,應(yīng)該是通過“拋接球游戲”發(fā)展學(xué)生的靈敏、反應(yīng)、判斷、平衡、動作速度等基本身體活動能力;

        水平三籃球“運球+傳球”的教學(xué)重點應(yīng)該是通過“運球+傳球”的身體活動,發(fā)展學(xué)生動作間的銜接能力、轉(zhuǎn)換能力,對球的控制能力、視-動協(xié)調(diào)能力和籃球的簡單運用能力等;

        水平四籃球“投籃技術(shù)及運用”的教學(xué)重點不僅是學(xué)會投籃單個動作,更應(yīng)該以“投籃技術(shù)”為學(xué)習(xí)載體,發(fā)展學(xué)生的速度、彈跳、力量、空間判斷能力,以及讓學(xué)生學(xué)會與其他籃球技術(shù)的組合運用,以提高籃球戰(zhàn)術(shù)意識和實踐能力,會鍛煉、會比賽,體現(xiàn)集體性、合作性、對抗性的球類運動特點。

        在體操類教材中。例如,在“前滾翻”的課堂教學(xué)中,若從教材的功能與價值這一視角去評價,那么,簡單的“前滾翻”動作操練學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的,而如何通過多樣化的練習(xí),實現(xiàn)技術(shù)與體能的同步增長和情感的豐富才是合理的。若該課從“前滾翻”發(fā)展學(xué)生能力角度展開思考,即團身滾動能力、空間感知能力、平衡能力等,那么,在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時就可以關(guān)注這些能力是否得到有效落實。

        二、以生為本,凸顯學(xué)生主體價值

        體育教學(xué)必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念,具體就應(yīng)該做到“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué),為學(xué)生發(fā)展進行教學(xué)”。學(xué)生是體育教學(xué)發(fā)展的最終目的和主體,“所以,我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作手段,而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展本身當(dāng)作目的”。這就要求體育教師應(yīng)具備對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性特點的了解與判斷能力;了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;能洞察學(xué)生心理變化的能力和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維的能力。因此,在進行體育課堂教學(xué)評價時要以生為本,凸顯學(xué)生主體,具體可以從以下三方面進行觀測。

        1.關(guān)注教學(xué)全過程,課堂要體現(xiàn)“學(xué)生主體”

        體育課程應(yīng)該把“面向全體學(xué)生”放在首位,要求在體育課堂教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生差異的同時,認(rèn)真研讀每個學(xué)生的表情、動作,從中讀出他們的內(nèi)心,并做出正確的判斷,以采取相應(yīng)的措施。這里除了不機械執(zhí)行教案,根據(jù)不同層次學(xué)生進行差異化、個性化、生成化的隨機教學(xué)外,更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理需求,如學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生臉色蒼白,身體狀況不佳,就應(yīng)該主動去關(guān)心學(xué)生,及時讓其休息;若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時上課很投入,但當(dāng)前課上始終心不在焉,眼神游離課外時,不應(yīng)該粗暴批評,而是主動詢問情況,及時了解學(xué)生的心態(tài)。體育課堂教學(xué)的過程是以身體活動為媒介的教育過程,在教學(xué)的過程中充分了解學(xué)生原有的先備基礎(chǔ)上,為學(xué)生搭建展示的舞臺。在教學(xué)過程中,關(guān)注體育學(xué)科的知識與技能如何通過教師的教學(xué)知識與教學(xué)技能,轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識與技能,發(fā)揮課堂教學(xué)效益最大化。

        因此,課堂要體現(xiàn)“學(xué)生主體”,從教育的本原來認(rèn)識我們的課堂,教育是面對人、幫助人的生命生長的,著眼于生命生長的課堂,必然是基于學(xué)生實際,要從學(xué)生生命生長需要出發(fā)的。

        2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體,體現(xiàn)學(xué)生的“獲得感”

        教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué),它主要描述了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時,我們需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否具體,突出學(xué)生的“獲得感”,是否具有可測性和操作性。

        例如,排球正面雙手墊球第2課時的運動技能(與體能)目標(biāo):“在明確擊球時的手形和墊球部位的基礎(chǔ)上,能夠掌握雙手下手墊球的直臂墊球技術(shù),70%的學(xué)生能用正確的‘直臂墊球’完成一拋一墊的墊球動作成功率在60%以上,另30%的學(xué)生用該動作完成,成功率在40%左右;并進一步熟悉球性,提高控球能力和空間判斷能力?!?/p>

        案例的教學(xué)目標(biāo)非常具體,比較符合學(xué)生的實際接受能力,充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。其中70%、30%的學(xué)生,直臂墊球“成功比率在60%與40%以上”等都是可測和可操作的。目標(biāo)中“提高控球能力和空間判斷能力”更是對教材功能與價值的落實,同時又準(zhǔn)確把握了教學(xué)起點,突出了教學(xué)重難點。以上這些要點在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時要重點關(guān)注。

        3.準(zhǔn)備活動充分,體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)性

        準(zhǔn)備活動的目的是為了人體盡快地由相對安靜狀態(tài)逐漸過渡到緊張的運動狀態(tài),充分活動開各關(guān)節(jié),避免受傷,為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作做好生理上和心理上的準(zhǔn)備。當(dāng)然,這只是最基本和必不可少的。一節(jié)高質(zhì)量的體育課,準(zhǔn)備活動應(yīng)該體現(xiàn)出為學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和服務(wù)性。

        以教學(xué)七年級籃球“急停急起運球”一課為例,在進行準(zhǔn)備活動時,可以利用籃球場的線(邊線、端線、三分線等)先進行一般性的高運球或低運球練習(xí),然后在線與線(如端線與邊線、端線與三分線等)交界處進行急停后,練習(xí)高低運球的轉(zhuǎn)換。像這樣的準(zhǔn)備活動,就充分體現(xiàn)了針對性和服務(wù)性,即準(zhǔn)備活動是針對學(xué)生的動作學(xué)習(xí),服務(wù)于學(xué)生運動能力的提升。因此,在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價時,我們應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)備活動是否充分,是否有3分鐘以上的持續(xù)活動,整個準(zhǔn)備活動的設(shè)計是否針對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

        三、以學(xué)為核,突出學(xué)習(xí)方式多樣

        體育是以身體練習(xí)為主要手段的一門學(xué)科,因此,讓學(xué)生主動、積極、自覺、有效地進行身體練習(xí)及動作學(xué)習(xí)是評價一堂體育課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

        1.學(xué)習(xí)方式多樣,體現(xiàn)趣味性和合理性

        在學(xué)習(xí)方式多樣化這方面,應(yīng)著重關(guān)注練習(xí)的趣味性和合理性。趣味性能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生注意力,提高課堂教學(xué)效果。合理性關(guān)乎一個技術(shù)動作的形成規(guī)律,有助于掌握正確的動作技術(shù)。

        例如,在教學(xué)“跪跳起”一課時,可采用三種練習(xí)形式。練習(xí)一:雙手叉腰,跪于墊上,通過腳背壓墊向上跳、向前跳、旋轉(zhuǎn)跳,比一比誰跳得高、跳得遠、旋轉(zhuǎn)得多。練習(xí)二:跪在墊上,通過腳背壓墊和手臂的前擺制動,跪著跳上不同高度的墊子,比一比誰跳上的墊子層數(shù)多。練習(xí)三:學(xué)生跪在四層厚的墊子上,用跪跳起的方法從高墊向前跳下,每成功一次拿掉一層墊子,比一比誰挑戰(zhàn)成功次數(shù)多。

        在這一課中,通過不同形式的練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效體現(xiàn)了練習(xí)形式的趣味性。在這三個練習(xí)中,練習(xí)一的目的是讓學(xué)生體會腳背壓墊和升髖立腰;練習(xí)二是讓學(xué)生再次體驗?zāi)_背壓墊和手臂前擺制動向上跳的過程;練習(xí)三是在前兩個練習(xí)的基礎(chǔ)上,由易到難讓學(xué)生挑戰(zhàn)跪跳起的完整動作。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間、時間和主動性,既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性,同時練習(xí)的層次性又體現(xiàn)了練習(xí)過程的合理性。

        2.動作學(xué)習(xí)過程扎實,學(xué)練充分

        首先,學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程要扎實、內(nèi)容要豐富。在基本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)逐步深入,保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式多樣,關(guān)注不同層次學(xué)生,還要設(shè)置單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、圍繞基本技術(shù)為主的游戲或比賽的教學(xué)。這樣才會使基本技術(shù)教學(xué)更有層次性,要求的逐漸提高,重點、難點逐步的突破與分解,也符合教學(xué)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律、動作技能形成規(guī)律和鞏固提高與身體素質(zhì)全面發(fā)展原則,同時遞進式的教學(xué)會讓課堂更具有厚度,更加扎實有效。

        其次,學(xué)生練習(xí)時間要有保障。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同,基本內(nèi)容部分要占課堂總時間的70%~80%,主教材練習(xí)時間不低于25%,就是說如果一節(jié)課的總時間是40分鐘,那么基本部分至少要28分鐘,其中基本部分中主教材練習(xí)時間不低于12分鐘。

        四、以師為導(dǎo),實現(xiàn)精講多練原則

        學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,但主體學(xué)得如何全都依賴于教師的引導(dǎo)。因此,在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價時,教師的課堂教學(xué)中的引導(dǎo)與助力也是很重要的評價內(nèi)容。具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)語言是否精講、教學(xué)方法與組織是否合理、教學(xué)評價是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)方向引領(lǐng)是否正確等方面。

        1.教師講解精煉

        在體育教學(xué)中教師講解要精煉,在動作技術(shù)教學(xué)時盡量通過口訣、順口溜來突出技術(shù)動作的重難點,組織語言盡量言簡意賅,教授層次清楚,必要時通過掛圖、小黑板等輔助教學(xué)形式形象、直觀、生動地講解,避免講解時間過長,耽誤學(xué)生的練習(xí)時間。所以教師要鉆研教材,同時還要了解學(xué)生的接受能力。如在講授支撐跳躍教學(xué)時,為突出學(xué)生推手的迅速有力,可以將器械比喻成一塊燙手的鐵板,讓學(xué)生做出迅速有力的推手動作等。

        2.教學(xué)方法合理

        教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo),完成共同的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中運用的方式、手段、辦法的總稱。它是教學(xué)過程的重要組成部分,決定著教學(xué)效率的高低,以及教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。因此,教學(xué)方法的有效選擇也是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容之一,在評價時主要關(guān)注教學(xué)方法的選擇和運用,是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成,體現(xiàn)教學(xué)重點、分解教學(xué)難點等,即教學(xué)方法是否科學(xué)與有效。

        例如,在教學(xué)“跨越式跳高”時,采用講解示范法明顯不如采用圖示講解法,因為掛圖的連貫動作能幫助學(xué)生建立“跳高”的動作表象,等等。當(dāng)然,教學(xué)方法沒有好壞之分,關(guān)鍵在于能根據(jù)學(xué)生與教材不同分別使用。因此,在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時,著重關(guān)注教學(xué)方法使用的有效性。

        3.教學(xué)評價恰當(dāng)

        一堂高質(zhì)量的體育課,教師應(yīng)根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法,并“動態(tài)生成”地進行評價與調(diào)整,這樣的課堂是真實的課堂,是有張力、有靈氣的課堂。要使課堂教學(xué)中關(guān)注教師評價的動態(tài)性、準(zhǔn)確性,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生使用常用語言、手勢、體態(tài),對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進行判斷,再行褒獎、指導(dǎo),它是教學(xué)引導(dǎo)的重要組成部分,具有目標(biāo)導(dǎo)向功能、學(xué)習(xí)激勵功能等。

        總之,“或許今天要解決課堂教學(xué)的問題,就應(yīng)該站在課程的高度來審視課堂教學(xué)了,而不是如何把一堂一堂的課上到極致”,這就要求教師應(yīng)花更多的時間在備課的“課程設(shè)計上”,在上課的“課程實施上”。因此,評價時首先關(guān)注課程理念落實,關(guān)注“人”的發(fā)展,凸顯“學(xué)”與“練”的主體性;其次重視動作與技術(shù)本身學(xué)習(xí)的同時,更應(yīng)重視其延伸與拓展,體現(xiàn)教材的價值,關(guān)注動作的實踐運用能力,彰顯運動能力的提升;也應(yīng)關(guān)注生生互動、師生互動、觀察評價、團隊協(xié)作、拼搏努力等課堂學(xué)習(xí)氛圍的生成,重視體育品德的養(yǎng)成,制造體現(xiàn)生命力的課堂。

        [1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [2]浙江教育廳教研室主編.浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要[M].杭州:浙江教育出版社, 2015.

        [3]董文梅,毛振明,包鶯.從體育教學(xué)的視角研究運動技能學(xué)習(xí)過程規(guī)律[J].體育學(xué)刊,2008(11):75-78.

        [4]楊文軒,季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [5]周彬.把課堂串成課程[J].上海教育,2017(5):64-65.

        G633.96

        A

        1005-2410(2017)08-0004-03

        (浙江杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校 310019)

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        甘肅教育(2020年2期)2020-11-25 00:50:04
        動作描寫要具體
        畫動作
        動作描寫不可少
        2016體育年
        我們的“體育夢”
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