文/莫豪慶

論體育課教學(xué)質(zhì)量有效評價的策略

文/莫豪慶

通過對一堂體育課教學(xué)質(zhì)量評價的策略研究，認(rèn)為應(yīng)該從以下方面考慮：一是“以標(biāo)為綱”，即依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）理念與具體的“四個方面”不同水平段的目標(biāo)要求開展有針對性、系統(tǒng)性的教學(xué)，并凸顯教材價值與功能，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。二是“以生為本”，即學(xué)生發(fā)展是體育教育教學(xué)的最終目的和主體，課堂要“有人”，而不只是教學(xué)與教案；善于把握“動態(tài)生成”，體育課堂應(yīng)該讓學(xué)生有“獲得感”。三是“以學(xué)為核”，即讓學(xué)生進行主動、積極、自覺、充分的身體練習(xí)及扎實的動作學(xué)習(xí)過程。四是“以師為導(dǎo)”，即凸顯教師精講多練與引領(lǐng)正確學(xué)習(xí)方向和進行學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動與和諧學(xué)習(xí)氛圍的營造。

體育課； 教學(xué)質(zhì)量； 評價策略

隨著開展“教育培養(yǎng)什么樣人”的問題研究，提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的觀點，即從學(xué)科知識技能轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的追求，這反映了教育的追求是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，這是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。因此體育學(xué)科教育教學(xué)也應(yīng)該從“學(xué)科本位、教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位、能力本位”，明確體育（教育）為誰服務(wù)的問題，即為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。那么，我們該如何對一堂體育課進行教學(xué)質(zhì)量評價呢？筆者以為，除了傳統(tǒng)上對動作技能的掌握、體能的積累外，在評價時我們應(yīng)該關(guān)注課程中是否滲透課標(biāo)理念與學(xué)科核心素養(yǎng)，是否為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，是否發(fā)揮了動作技能學(xué)習(xí)過程的教育價值等。在具體操作中，可以從以下四方面入手。

一、以標(biāo)為綱，彰顯核心素養(yǎng)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)2011版明確要求：“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加多種形式的比賽，逐步增強學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)能力、安全從事運動的能力”；“小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中學(xué)會交往；初中階段要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強的意志品質(zhì)和團隊合作精神”等。要求學(xué)校體育課程的教育教學(xué)應(yīng)該“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線”，從中體現(xiàn)課程的育人價值，即“要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人）”，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)“運動能力與習(xí)慣、體育情感與品格、健康知識與行為”，從單一運動技能學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?qū)W會運動，體現(xiàn)學(xué)科育人價值和發(fā)展學(xué)生運動能力為重點。

1.符合課標(biāo)精神，體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)性

“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的指導(dǎo)思想，要求根據(jù)課程目標(biāo)、方面目標(biāo)、水平目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。所以要明確新課標(biāo)各階段的目標(biāo)體系，只有這樣才能準(zhǔn)確地定位各階段學(xué)生應(yīng)該掌握的運動技能和方法。新課標(biāo)對各階段目標(biāo)體系進行了如下規(guī)定，見表1。

依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所概括的表1的具體目標(biāo)體系要求，《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》中對“籃球”在各階段教學(xué)內(nèi)容做了具體的要求，見表2。

類似表2的舉例，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所梳理的某一教材的教學(xué)體系，這樣可以避免體育教學(xué)的隨意性，可以有系統(tǒng)地、全面地來安排體育教學(xué)內(nèi)容和教材教學(xué)，深刻理解教材的銜接關(guān)系與程度，厘清本年段的教學(xué)目標(biāo)和要求，使教師明確“守土有責(zé)”的要求。

所以評價一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該從課程目標(biāo)的系統(tǒng)角度來思考，是否符合教育規(guī)律和學(xué)科特征？是否承擔(dān)起應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)？是否體現(xiàn)出年段（及單元）的教學(xué)目標(biāo)與要求？為避免教學(xué)目標(biāo)要求的“大齡化”或“低齡化”，面對不同段的普通學(xué)生，該教什么，教到什么程度？這都應(yīng)該有比較清晰的脈絡(luò)。這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量才是實效的，有意義的。

表1 各階段學(xué)生應(yīng)該掌握的運動技能和方法

表2 “籃球”各階段教學(xué)內(nèi)容

2.符合課程理念，體現(xiàn)教材特征、功能價值

課程標(biāo)準(zhǔn)對“身體健康”的目標(biāo)之一是“全面發(fā)展體能與健身能力”，這就要求教師要充分發(fā)揮體育教材的生物性改造價值與功能，在進行課堂教學(xué)評價時應(yīng)充分關(guān)注教材功能與價值的開發(fā)，拓展教學(xué)內(nèi)容，“真正從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，挖掘教材的多功能價值為教學(xué)所用”。

例如，水平一的籃球“多種形式的拋接球游戲”的教學(xué)重點，應(yīng)該是通過“拋接球游戲”發(fā)展學(xué)生的靈敏、反應(yīng)、判斷、平衡、動作速度等基本身體活動能力；

水平三籃球“運球+傳球”的教學(xué)重點應(yīng)該是通過“運球+傳球”的身體活動，發(fā)展學(xué)生動作間的銜接能力、轉(zhuǎn)換能力，對球的控制能力、視-動協(xié)調(diào)能力和籃球的簡單運用能力等；

水平四籃球“投籃技術(shù)及運用”的教學(xué)重點不僅是學(xué)會投籃單個動作，更應(yīng)該以“投籃技術(shù)”為學(xué)習(xí)載體，發(fā)展學(xué)生的速度、彈跳、力量、空間判斷能力，以及讓學(xué)生學(xué)會與其他籃球技術(shù)的組合運用，以提高籃球戰(zhàn)術(shù)意識和實踐能力，會鍛煉、會比賽，體現(xiàn)集體性、合作性、對抗性的球類運動特點。

在體操類教材中。例如，在“前滾翻”的課堂教學(xué)中，若從教材的功能與價值這一視角去評價，那么，簡單的“前滾翻”動作操練學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，而如何通過多樣化的練習(xí)，實現(xiàn)技術(shù)與體能的同步增長和情感的豐富才是合理的。若該課從“前滾翻”發(fā)展學(xué)生能力角度展開思考，即團身滾動能力、空間感知能力、平衡能力等，那么，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時就可以關(guān)注這些能力是否得到有效落實。

二、以生為本，凸顯學(xué)生主體價值

體育教學(xué)必須體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，具體就應(yīng)該做到“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展進行教學(xué)”。學(xué)生是體育教學(xué)發(fā)展的最終目的和主體，“所以，我們不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作手段，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的發(fā)展本身當(dāng)作目的”。這就要求體育教師應(yīng)具備對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性特點的了解與判斷能力；了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；能洞察學(xué)生心理變化的能力和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知和思維的能力。因此，在進行體育課堂教學(xué)評價時要以生為本，凸顯學(xué)生主體，具體可以從以下三方面進行觀測。

1.關(guān)注教學(xué)全過程，課堂要體現(xiàn)“學(xué)生主體”

體育課程應(yīng)該把“面向全體學(xué)生”放在首位，要求在體育課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生差異的同時，認(rèn)真研讀每個學(xué)生的表情、動作，從中讀出他們的內(nèi)心，并做出正確的判斷，以采取相應(yīng)的措施。這里除了不機械執(zhí)行教案，根據(jù)不同層次學(xué)生進行差異化、個性化、生成化的隨機教學(xué)外，更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理需求，如學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生臉色蒼白，身體狀況不佳，就應(yīng)該主動去關(guān)心學(xué)生，及時讓其休息；若發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時上課很投入，但當(dāng)前課上始終心不在焉，眼神游離課外時，不應(yīng)該粗暴批評，而是主動詢問情況，及時了解學(xué)生的心態(tài)。體育課堂教學(xué)的過程是以身體活動為媒介的教育過程，在教學(xué)的過程中充分了解學(xué)生原有的先備基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建展示的舞臺。在教學(xué)過程中，關(guān)注體育學(xué)科的知識與技能如何通過教師的教學(xué)知識與教學(xué)技能，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識與技能，發(fā)揮課堂教學(xué)效益最大化。

因此，課堂要體現(xiàn)“學(xué)生主體”，從教育的本原來認(rèn)識我們的課堂，教育是面對人、幫助人的生命生長的，著眼于生命生長的課堂，必然是基于學(xué)生實際，要從學(xué)生生命生長需要出發(fā)的。

2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，體現(xiàn)學(xué)生的“獲得感”

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)，它主要描述了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，我們需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否具體，突出學(xué)生的“獲得感”，是否具有可測性和操作性。

例如，排球正面雙手墊球第2課時的運動技能（與體能）目標(biāo)：“在明確擊球時的手形和墊球部位的基礎(chǔ)上，能夠掌握雙手下手墊球的直臂墊球技術(shù)，70%的學(xué)生能用正確的‘直臂墊球’完成一拋一墊的墊球動作成功率在60%以上，另30%的學(xué)生用該動作完成，成功率在40%左右；并進一步熟悉球性，提高控球能力和空間判斷能力?！?/p>

案例的教學(xué)目標(biāo)非常具體，比較符合學(xué)生的實際接受能力，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)思想。其中70%、30%的學(xué)生，直臂墊球“成功比率在60%與40%以上”等都是可測和可操作的。目標(biāo)中“提高控球能力和空間判斷能力”更是對教材功能與價值的落實，同時又準(zhǔn)確把握了教學(xué)起點，突出了教學(xué)重難點。以上這些要點在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時要重點關(guān)注。

3.準(zhǔn)備活動充分，體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)性

準(zhǔn)備活動的目的是為了人體盡快地由相對安靜狀態(tài)逐漸過渡到緊張的運動狀態(tài)，充分活動開各關(guān)節(jié)，避免受傷，為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作做好生理上和心理上的準(zhǔn)備。當(dāng)然，這只是最基本和必不可少的。一節(jié)高質(zhì)量的體育課，準(zhǔn)備活動應(yīng)該體現(xiàn)出為學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和服務(wù)性。

以教學(xué)七年級籃球“急停急起運球”一課為例，在進行準(zhǔn)備活動時，可以利用籃球場的線（邊線、端線、三分線等）先進行一般性的高運球或低運球練習(xí)，然后在線與線（如端線與邊線、端線與三分線等）交界處進行急停后，練習(xí)高低運球的轉(zhuǎn)換。像這樣的準(zhǔn)備活動，就充分體現(xiàn)了針對性和服務(wù)性，即準(zhǔn)備活動是針對學(xué)生的動作學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生運動能力的提升。因此，在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，我們應(yīng)關(guān)注準(zhǔn)備活動是否充分，是否有3分鐘以上的持續(xù)活動，整個準(zhǔn)備活動的設(shè)計是否針對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、以學(xué)為核，突出學(xué)習(xí)方式多樣

體育是以身體練習(xí)為主要手段的一門學(xué)科，因此，讓學(xué)生主動、積極、自覺、有效地進行身體練習(xí)及動作學(xué)習(xí)是評價一堂體育課教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)方式多樣，體現(xiàn)趣味性和合理性

在學(xué)習(xí)方式多樣化這方面，應(yīng)著重關(guān)注練習(xí)的趣味性和合理性。趣味性能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。合理性關(guān)乎一個技術(shù)動作的形成規(guī)律，有助于掌握正確的動作技術(shù)。

例如，在教學(xué)“跪跳起”一課時，可采用三種練習(xí)形式。練習(xí)一：雙手叉腰，跪于墊上，通過腳背壓墊向上跳、向前跳、旋轉(zhuǎn)跳，比一比誰跳得高、跳得遠、旋轉(zhuǎn)得多。練習(xí)二：跪在墊上，通過腳背壓墊和手臂的前擺制動，跪著跳上不同高度的墊子，比一比誰跳上的墊子層數(shù)多。練習(xí)三：學(xué)生跪在四層厚的墊子上，用跪跳起的方法從高墊向前跳下，每成功一次拿掉一層墊子，比一比誰挑戰(zhàn)成功次數(shù)多。

在這一課中，通過不同形式的練習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效體現(xiàn)了練習(xí)形式的趣味性。在這三個練習(xí)中，練習(xí)一的目的是讓學(xué)生體會腳背壓墊和升髖立腰；練習(xí)二是讓學(xué)生再次體驗?zāi)_背壓墊和手臂前擺制動向上跳的過程；練習(xí)三是在前兩個練習(xí)的基礎(chǔ)上，由易到難讓學(xué)生挑戰(zhàn)跪跳起的完整動作。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間、時間和主動性，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自覺性，同時練習(xí)的層次性又體現(xiàn)了練習(xí)過程的合理性。

2.動作學(xué)習(xí)過程扎實，學(xué)練充分

首先，學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程要扎實、內(nèi)容要豐富。在基本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上應(yīng)逐步深入，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式多樣，關(guān)注不同層次學(xué)生，還要設(shè)置單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、圍繞基本技術(shù)為主的游戲或比賽的教學(xué)。這樣才會使基本技術(shù)教學(xué)更有層次性，要求的逐漸提高，重點、難點逐步的突破與分解，也符合教學(xué)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律、動作技能形成規(guī)律和鞏固提高與身體素質(zhì)全面發(fā)展原則，同時遞進式的教學(xué)會讓課堂更具有厚度，更加扎實有效。

其次，學(xué)生練習(xí)時間要有保障。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，基本內(nèi)容部分要占課堂總時間的70%～80%，主教材練習(xí)時間不低于25%，就是說如果一節(jié)課的總時間是40分鐘，那么基本部分至少要28分鐘，其中基本部分中主教材練習(xí)時間不低于12分鐘。

四、以師為導(dǎo)，實現(xiàn)精講多練原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但主體學(xué)得如何全都依賴于教師的引導(dǎo)。因此，在體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，教師的課堂教學(xué)中的引導(dǎo)與助力也是很重要的評價內(nèi)容。具體表現(xiàn)在教師的教學(xué)語言是否精講、教學(xué)方法與組織是否合理、教學(xué)評價是否恰當(dāng)、學(xué)習(xí)方向引領(lǐng)是否正確等方面。

1.教師講解精煉

在體育教學(xué)中教師講解要精煉，在動作技術(shù)教學(xué)時盡量通過口訣、順口溜來突出技術(shù)動作的重難點，組織語言盡量言簡意賅，教授層次清楚，必要時通過掛圖、小黑板等輔助教學(xué)形式形象、直觀、生動地講解，避免講解時間過長，耽誤學(xué)生的練習(xí)時間。所以教師要鉆研教材，同時還要了解學(xué)生的接受能力。如在講授支撐跳躍教學(xué)時，為突出學(xué)生推手的迅速有力，可以將器械比喻成一塊燙手的鐵板，讓學(xué)生做出迅速有力的推手動作等。

2.教學(xué)方法合理

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式、手段、辦法的總稱。它是教學(xué)過程的重要組成部分，決定著教學(xué)效率的高低，以及教學(xué)任務(wù)是否能順利完成。因此，教學(xué)方法的有效選擇也是體育課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容之一，在評價時主要關(guān)注教學(xué)方法的選擇和運用，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成，體現(xiàn)教學(xué)重點、分解教學(xué)難點等，即教學(xué)方法是否科學(xué)與有效。

例如，在教學(xué)“跨越式跳高”時，采用講解示范法明顯不如采用圖示講解法，因為掛圖的連貫動作能幫助學(xué)生建立“跳高”的動作表象，等等。當(dāng)然，教學(xué)方法沒有好壞之分，關(guān)鍵在于能根據(jù)學(xué)生與教材不同分別使用。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，著重關(guān)注教學(xué)方法使用的有效性。

3.教學(xué)評價恰當(dāng)

一堂高質(zhì)量的體育課，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實景調(diào)整教學(xué)預(yù)案和教學(xué)方法，并“動態(tài)生成”地進行評價與調(diào)整，這樣的課堂是真實的課堂，是有張力、有靈氣的課堂。要使課堂教學(xué)中關(guān)注教師評價的動態(tài)性、準(zhǔn)確性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生使用常用語言、手勢、體態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)，它是教學(xué)引導(dǎo)的重要組成部分，具有目標(biāo)導(dǎo)向功能、學(xué)習(xí)激勵功能等。

總之，“或許今天要解決課堂教學(xué)的問題，就應(yīng)該站在課程的高度來審視課堂教學(xué)了，而不是如何把一堂一堂的課上到極致”，這就要求教師應(yīng)花更多的時間在備課的“課程設(shè)計上”，在上課的“課程實施上”。因此，評價時首先關(guān)注課程理念落實，關(guān)注“人”的發(fā)展，凸顯“學(xué)”與“練”的主體性；其次重視動作與技術(shù)本身學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)重視其延伸與拓展，體現(xiàn)教材的價值，關(guān)注動作的實踐運用能力，彰顯運動能力的提升；也應(yīng)關(guān)注生生互動、師生互動、觀察評價、團隊協(xié)作、拼搏努力等課堂學(xué)習(xí)氛圍的生成，重視體育品德的養(yǎng)成，制造體現(xiàn)生命力的課堂。

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G633.96

A

1005-2410（2017）08-0004-03

（浙江杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校 310019)