李曉華

“六分一合”教學模式是我校正在探討和嘗試的新的教學模式，它是適應新課程標準應運而生的一種教學模式。

“六分”體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，能很好地調動學生學習體育的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有自己的成功體驗。

“一合”是以《新課程標準》中的合作學習委內容標準，其主要目的是將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習既是教學要達到的一個重要目標，也是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。

“六分一合”教學模式培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念?！傲忠缓稀苯虒W模式不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

自從我們學校實行“六分一合”教學模式以來，我們體育組一直在對“六分一合”教學模式在體育教學中的應用做著積極的探索，認真參與學校“六分一合”教學模式的研討和實踐。通過“六分一合”教學法的實施，避免了部分學生在課堂上和課下完成作業(yè)后無所事事，同時也增強了學生們的學習自信心。通過這一教學法，課堂教學的質量和效率也得到相應的提高。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，是教師的教育教學能力得以釋放的同時，也極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。由于分層教學使我們的教學有的放矢，改變了老師費力不討好的局面；由于小組合作，基礎薄弱的學生也能改變干學不會的狀況。下面我就介紹一下 我們體育組在“六分一合”教學模式中幾點做法。

一、班級學生分成及小組合作。

我們學生分層，是根據(jù)班級學生在體育學科的學習能力、學習效果、學習興趣等方面的不同能力，以考慮測試結果為依據(jù)，把全班學生分層A、B、C三個層次。

A層主要是那些學習基礎好、學習能力強的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎薄弱、學習習慣不好、自覺性不強的學困生。我們對分類的結果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，同時，這個分層式動態(tài)的，讓A層次的優(yōu)生感到有壓力。B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學困生覺得只要通過努力，有希望像B層次甚至A層次邁進。通過這樣的分層，最大限度地調動了所有學生的學習積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。而且通過小組合作的形式，還把他們緊密地聯(lián)系起來，合作學習小組的劃分是以分層后的學生為載體，根據(jù)班級學生數(shù)的安排，將A層B層C層安排在一排，人數(shù)按班級人數(shù)平均組成4——6人學習小組每個小組選取一個成員認可的組名，立下小組的口號。小組內成員在組內分工協(xié)作，選出四個角色，分別是組長（負責整個小組的協(xié)調工作）；記錄員（負責在小組討論時記下筆記并幫助匯報員準備協(xié)作匯報）；匯報員（負責總結小組活動并向全體同學匯報）；檢查員（負責監(jiān)督小組活動，檢查小組活動效果）。每個小組成員不僅自己要學好課堂上教的內容，還有義務幫助同組的其他成員搞好學習。A層同學指導幫助B層和C層同學，B層帶領C層，反過來A、B層同學在幫助別人的同時，也增強了自主解決問題的能力。這就形成了學習——幫扶——被幫扶——提升——再學習的循環(huán)模式。

為了提高小組合作學習的效果，真正做到分層教學，教學中教師要引導小組中的A層學生，也就是我們常說的“強者”學會與同學合作完成任務。并主動幫助C層也就是“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，努力提高其語言運用能力。鼓勵他們積極參與，并給與適當?shù)狞c撥。

二、教學目標分層

這里說的教學目標一般認為有三個：基本目標﹑發(fā)展目標和創(chuàng)新目標?；灸繕藢儆诘图墝哟危侵浮墩n程標準》規(guī)定學生應該掌握的最基本要求。發(fā)展目標屬于中級層次，是指學生在完成基本目標后，能對教師適當拓展延伸的內容有所了解。創(chuàng)新目標屬于高級層次，是指學生在完全了解所學內容之后，對教學內容有所創(chuàng)新。

為了增強學生學好體育的信心，應該給不同層次的學生以不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣的養(yǎng)成，室學生在身體素質方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，是學生在身體素質方面都得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，激發(fā)潛能。當然，分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一，要考慮不同層次學生的實際情況，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一個層次的學生，不能借口差異，降低要求，第三，不可以要求學生只停留在了解層面上，對C類學生要進行實施的必要的思維要求和訓練。

三、課堂內容的分層。

不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。其中有各種各樣不同的目標任務，所以這里說的分層也不可能是永恒不變的。分層教學對教師也提出了更高的要求，教師在課前必須要盡可能備足所有內容，對所教學生的個體狀況和能力差異都要有深入而全面的了解，讓每一節(jié)課都有詳細的計劃，針對性更強，這樣才能真正發(fā)揮分層教學的效果。

我們嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務的方法，取得了較好的效果。不同層次的訓練喚起了不同層次學生的參與意識，同時也激發(fā)了學生的思維積極性。例如在籃球教學中，學習行進中單手肩上投籃時，教師可以根據(jù)不同情況將其細化為多項內容，對不同學生選擇不同的內容提出不同的要求。

新課標提倡要關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，而“分層教學”恰好能達到這一目的，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、分層教學能更好地實現(xiàn)教學目標，有利于提高教學質量和教學效果。

2、分層教學有利于因材施教，發(fā)揮每個學生的學習潛能。

3、分層教學能激發(fā)學生學習的興趣，為學生的終身體育打下基礎。

4、分層教學能提高學生的自律能力和合作精神。endprint