梁本群

【摘要】非謂語(yǔ)動(dòng)詞是學(xué)好高中英語(yǔ)的必學(xué)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，很多高中生在全面而透徹地掌握和運(yùn)用上存在困難。英語(yǔ)教師的教法對(duì)學(xué)生是否能清楚理解并掌握其形式、功能、用法及意義有一定影響。本人從事高中英語(yǔ)教學(xué)多年，通過(guò)思考、教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，摸索出一些行之有效的方法，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法 非謂語(yǔ)動(dòng)詞

引言

在英語(yǔ)教學(xué)之中，需要教師和學(xué)生有效配合。就非謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)說(shuō)，教師不是盲目的教授語(yǔ)法知識(shí)，而是結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和理解情況，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)法學(xué)習(xí)，具體可總結(jié)為以下五個(gè)步驟：

一、讓學(xué)生明白動(dòng)詞的概念和分類

英語(yǔ)動(dòng)詞從語(yǔ)法功能上看可以分成兩類：謂語(yǔ)動(dòng)詞類（在句子中作謂語(yǔ)，一定帶有時(shí)態(tài)的烙?。┖头侵^語(yǔ)動(dòng)詞類（不能作謂語(yǔ)，但是保留動(dòng)詞特征，在句子中可以作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和狀語(yǔ)）。例如：

例1. He stood there and wondered what to do next.

在例1中，動(dòng)詞stood和wondered 就是謂語(yǔ)（由and連接的并列謂語(yǔ)，是過(guò)去式）。教學(xué)中要讓學(xué)生明白，說(shuō)某個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)是謂語(yǔ)，那么這個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)一定符合某個(gè)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征，否則就是非謂語(yǔ)，像上例中的動(dòng)詞stood和wondered是stand和wonder的過(guò)去式，都符合一般過(guò)去時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征。再如：

例2. The soil contains materials that can keep the natural balance of the area.

在例2中，動(dòng)詞（短語(yǔ)）contains和can keep 都符合一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征，所以都是謂語(yǔ)。但在下面的例子中發(fā)生了變化：

例1. He stood there，wondering what to do next.

例2. The soil contains materials to keep the natural balance of the area.

在例1中，stood 仍然是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而wondering 則成了非謂語(yǔ)動(dòng)詞，因?yàn)樗环先魏螘r(shí)態(tài)特征（注意進(jìn)行時(shí)態(tài)一定有be動(dòng)詞和doing兩個(gè)部分才行）；在例2中也是如此，contains仍然是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而to keep 為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。從上面兩組例子我們可以看出，先讓學(xué)生明白非謂語(yǔ)動(dòng)詞這一大概念尤為重要。

二、讓學(xué)生理解非謂語(yǔ)動(dòng)詞的三種類型

三種類型是指：不定式to do形式、動(dòng)詞-ing形式和動(dòng)詞的-ed形式，然后，結(jié)合非謂語(yǔ)動(dòng)詞的位置和語(yǔ)法功能舉例向?qū)W生講解。例如：

通過(guò)這些標(biāo)識(shí)和語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生在腦子里有個(gè)總的框架結(jié)構(gòu)，思路會(huì)比較清晰。在教學(xué)到某一具體類型時(shí)，再把這一類型的各種情況詳細(xì)呈現(xiàn)給學(xué)生，要用典型而簡(jiǎn)單的例子向?qū)W生解釋。

三、教師要善于幫助學(xué)生歸類和總結(jié)

在歸類時(shí)，對(duì)有意義或無(wú)意義但具有個(gè)性化的語(yǔ)言幫助學(xué)生建立聯(lián)系。下面分別舉例說(shuō)明：

1.不定式形式（to do/do）

2.動(dòng)詞-ing形式

3.動(dòng)詞的-ed形式

四、指導(dǎo)學(xué)生做橫向比較，尋找語(yǔ)法規(guī)律

橫向比較，能夠幫助悟出兩者之間的相同和不同之處，從而找到規(guī)律和解題技巧。

例如：把例6和例6作比較，學(xué)生會(huì)明白什么是結(jié)構(gòu)平行；把例7和例7作比較，讓學(xué)生知道究竟用不定式to go shopping作賓語(yǔ)還是用現(xiàn)在分詞going shopping 作賓語(yǔ)是取決于其前面的動(dòng)詞的，有些動(dòng)詞要求跟-ing形式作賓語(yǔ)，而有些動(dòng)詞要求跟to do形式作賓語(yǔ)，還有的跟動(dòng)詞原形。再如：

例19.The man calling himself Mr Smith is their manager.

例20.The man called Mr Smith is their manager.

在例19 中，The man 與call 之間是主動(dòng)關(guān)系，所以用-ing 形式；而在例20中，The man 與call 之間是被動(dòng)關(guān)系，因而用了-ed形式。二者的共同點(diǎn)都是作定語(yǔ)，修飾前面的名詞The man. 同樣的道理，學(xué)生就會(huì)理解下列中的Seeing 和Seen是怎么回事了：

例21. Seeing the policeman，the thief ran away.

例22. Seen by the policeman，the thief ran away.

從以上例子可以總結(jié)出一個(gè)相對(duì)實(shí)用的解決非謂語(yǔ)動(dòng)詞題目的方法：先判斷非謂語(yǔ)動(dòng)詞與其邏輯主語(yǔ)之間是主動(dòng)關(guān)系還是被動(dòng)關(guān)系，若答案中有多個(gè)主動(dòng)或被動(dòng)形式，再根據(jù)各個(gè)形式表達(dá)的時(shí)態(tài)不同進(jìn)一步判斷。

五、課題教學(xué)時(shí)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)講解

例如：狀語(yǔ)從句如何簡(jiǎn)略成狀語(yǔ)的，請(qǐng)看下例：

原來(lái)的時(shí)間狀語(yǔ)從句As soon as she saw the queues of cars就簡(jiǎn)略成了時(shí)間狀語(yǔ)Seeing the queues of cars. 再如：把下列兩句用分詞合并成一句話：

原來(lái)的謂語(yǔ)is surrounded變成了非謂語(yǔ) surrounded 作伴隨狀語(yǔ)。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平，選擇難易合適的例句和講解方法，做到因材施教。

六、結(jié)語(yǔ)

在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，不懼困難，努力掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；其次，教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用、總結(jié)、歸類和反思，重視相應(yīng)的同步練習(xí)，通過(guò)解題熟練和鞏固語(yǔ)法學(xué)習(xí)的成果；最后，及時(shí)指出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思路，避免同樣的錯(cuò)誤認(rèn)知重復(fù)出現(xiàn)。endprint