林明雅

【摘 要】蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在美術(shù)活動(dòng)中，教師要大膽嘗試不同的教學(xué)方法和手段，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往遵循單一模式（兩段式教學(xué)模式），指：教師講——學(xué)生練——教師巡回輔導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容安排上遵循一課一內(nèi)容，一課完成一作品的原則。在這種模式下，美術(shù)教育陷入了以技能訓(xùn)練為主的困惑。當(dāng)孩子熟悉了這樣的教學(xué)模式，其好奇心就會(huì)逐漸消失，繼而在活動(dòng)中陷入被動(dòng)，在學(xué)習(xí)情緒上產(chǎn)生疲倦感。對(duì)此，教師應(yīng)采用以嘗試學(xué)習(xí)為特征的分解整合式教學(xué)模式，以有效優(yōu)化整合教學(xué)程序，并嘗試對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，從而幫助幼兒解決困惑。文章以“汽車”一課為例，對(duì)兩種模式的教學(xué)程序設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)啥问浇虒W(xué)模式；分解整合式教學(xué)模式；美術(shù)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0111-02

一、活動(dòng)的前期思考與準(zhǔn)備

1. 課例的由來(lái)

汽車是幼兒在日常生活中常見(jiàn)的交通工具，是幼兒所熟悉的事物，學(xué)起來(lái)他們比較容易接受，因此，筆者以汽車為載體，組織學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作活動(dòng)?；顒?dòng)剛開(kāi)始時(shí)，幼兒往往興趣盎然，但到了動(dòng)手制作環(huán)節(jié)，就明顯表現(xiàn)出信心不足，作品出現(xiàn)雷同、缺乏個(gè)性等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思和研究，筆者將活動(dòng)的學(xué)習(xí)元素進(jìn)行了梳理和分類，保留原有設(shè)計(jì)內(nèi)容，并調(diào)整教學(xué)程序和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將班級(jí)幼兒分為A和B兩組。在A組采用“兩段式教學(xué)模式”，在B組采用“分解整合式教學(xué)模式”，讓幼兒從嘗試入手，運(yùn)用“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教”的嘗試學(xué)習(xí)策略，抓住訓(xùn)練環(huán)節(jié)逐層分解學(xué)習(xí)元素，結(jié)果學(xué)生的作品效果明顯好轉(zhuǎn)，個(gè)性也得以突出。

2. 題材解析

手工活動(dòng)“汽車”在教材上是作為一個(gè)課時(shí)來(lái)要求的，但考慮到汽車不僅僅是幼兒在日常生活中常見(jiàn)的交通工具，它作為人類技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，還對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)、工作和生活方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，如果在教學(xué)中僅僅把汽車作為制作、練習(xí)的載體，而不進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充，不告訴幼兒更多的與之相關(guān)的人文知識(shí)，他們就難以進(jìn)行富有個(gè)性地創(chuàng)作。于是，筆者將此活動(dòng)分解成：欣賞、討論——設(shè)計(jì)制作——評(píng)價(jià)、討論等步驟。

教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)汽車的功能特點(diǎn)，了解汽車的基本構(gòu)成，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)出與眾不同、富有個(gè)性的紙質(zhì)立體汽車作品。②學(xué)會(huì)運(yùn)用彩紙進(jìn)行多種形式的裝飾，讓幼兒感受裝飾的美感。③通過(guò)設(shè)計(jì)時(shí)尚的汽車，鼓勵(lì)幼兒在生活中用創(chuàng)造的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：汽車的個(gè)性化設(shè)計(jì)和制作。

教學(xué)難點(diǎn)：汽車的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、彩色卡紙、廢舊彩紙、膠水、剪刀等。

二、活動(dòng)中教學(xué)模式的運(yùn)用與反思

1. 兩種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性對(duì)比分析

從以下2個(gè)表格可以發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式都有其自身的特點(diǎn)：兩段式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)元素都堆積在一個(gè)時(shí)間段，主要是通過(guò)教師講解、示范，將所有信息一次性傳遞給幼兒，既要考慮造型、裝飾等，又要考慮剪的技能（外形、細(xì)節(jié)）。因此，彼此之間易產(chǎn)生沖突，顧此失彼，如關(guān)注到造型就可能忽略裝飾等其他元素；剪外形時(shí)因更關(guān)注整體形狀，而難以顧及細(xì)節(jié)……由此可見(jiàn)，如果學(xué)習(xí)元素過(guò)于集中，幼兒在創(chuàng)作中就難以實(shí)現(xiàn)有效把握。

而分解整合式教學(xué)模式將眾多的學(xué)習(xí)元素分解到4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠較充分地考慮幼兒的信息接受能力和傳遞效果，使幼兒在逐層推進(jìn)中逐個(gè)獲得信息，促使活動(dòng)目標(biāo)順利達(dá)成，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)和避免信息沖突的學(xué)習(xí)原則，讓幼兒能更有效地進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

2. 兩種教學(xué)模式不同教學(xué)效果的對(duì)比分析

（1）作品類分析。在兩段式教學(xué)模式下，由于教學(xué)中將所有的學(xué)習(xí)元素都集中在一個(gè)時(shí)間段，個(gè)別能力強(qiáng)的孩子能接受，但絕大部分孩子制作的汽車僅關(guān)注到部分元素，造型普通，作品有些雷同，呈現(xiàn)出概念型汽車。此外，由于作品要求一次性完成，孩子們?nèi)鄙倭烁倪M(jìn)提升的機(jī)會(huì)，因此很難獲得成功的喜悅，也難以實(shí)現(xiàn)自身自信心及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

在分解整合式教學(xué)模式下，我們不難發(fā)現(xiàn)：同一幼兒在前后兩次不同的作品中，第一次嘗試創(chuàng)作時(shí)，其信心明顯不足，作品出現(xiàn)了概念化的外形，但經(jīng)過(guò)師生對(duì)作品的評(píng)析后，孩子能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)嘗試、交流，孩子們便有了自己的想法，從而信心十足地投入第二次再創(chuàng)作中。相對(duì)第一次作品來(lái)說(shuō)，第二次的作品則顯得造型獨(dú)特且富有個(gè)性。

（2）生成性分析。在第二種模式中，我們可以看出它經(jīng)歷了4個(gè)環(huán)節(jié)：信息的分解、嘗試練習(xí)、逐層推進(jìn)、互動(dòng)交流，使幼兒不斷生成新的認(rèn)知和感悟，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由造型觀察延伸到圖案的裝飾，等等。在第二次制作中，學(xué)生的思維更加活躍，設(shè)計(jì)的思路也更加清晰，且富有個(gè)性，進(jìn)而能大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，不會(huì)出現(xiàn)雷同的作品。在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，不僅使幼兒的動(dòng)手能力得到了訓(xùn)練和提高，還使他們的創(chuàng)造性思維能力得到提高。

三、活動(dòng)后的思考與再推進(jìn)

通過(guò)比較兩種不同教學(xué)模式的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。

兩段式教學(xué)模式從概念入手，主要通過(guò)教師的講授將學(xué)習(xí)元素一次性傳遞給幼兒，體現(xiàn)了“解讀——接受——記憶——表現(xiàn)創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒都處于靜態(tài)、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)信息的獲取更多地停留在某個(gè)點(diǎn)而不能顧及全面，作品效果相對(duì)較差，筆者認(rèn)為，該模式只適合信息量小的活動(dòng)。

分解整合式教學(xué)模式則從幼兒嘗試入手，通過(guò)分解信息——逐層推進(jìn)——嘗試交流——生成拓展的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)元素逐層分解到多次體驗(yàn)活動(dòng)中，體現(xiàn)了“感受體驗(yàn)——分析交流——構(gòu)思制作——再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒始終處于動(dòng)態(tài)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在交流過(guò)程中激活了已有的經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)富有刺激性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在與教師、同伴的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去體會(huì)，進(jìn)而主動(dòng)思考、大膽創(chuàng)作，最終建構(gòu)起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的知識(shí)平臺(tái)。

總之，在活動(dòng)中，合作與交流發(fā)生在教學(xué)過(guò)程的始終，無(wú)論從問(wèn)題的產(chǎn)生、解決，還是最后的自主評(píng)價(jià)，孩子們都能通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正加深理解。在合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)孩子的思維與智慧都可以被整個(gè)群體共享，即全體幼兒共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中一位或某幾位幼兒完成。通過(guò)小組內(nèi)的相互討論、合作交流，暴露各層次幼兒的思想觀點(diǎn)及對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而利于教師進(jìn)行更有針對(duì)性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：朱澤玲）endprint