摘 要：在當前多元化的社會環(huán)境下，中學生心理健康問題日益凸現(xiàn)，中學生心理健康課在目前的新形勢下的也顯得尤為重要。探索中學生心理健康的模式，對提高當代中學生的心理健康水平，完善健康的人格具有重要意義。本文簡單介紹一種心理健康教育課的有效教學模式——誘導式。

關鍵詞：心理健康；課程模式；誘導式

多年來，心理健康教育工作者在心理健康教育的教學實踐和理論探討上做了大量工作，并在許多方面達成共識，如強調(diào)心理健康教育是融知識性、實踐性、互動性、體驗性為一體的課程，并應構(gòu)建以學生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教學模式。王海英等總結(jié)了中小學心理健康教育的四種教學模式——講授式、活動式、對話式和誘導式，并認為誘導式教學模式是目前心理健康教育最理想的教學模式。

由于心理健康教育課不同于傳統(tǒng)的學科教學，它們在教學內(nèi)容、教學形式、評價方法以及師生關系上都有所差異。學科課程的教學一般是從認知到運用（或體驗）的模式，通過各種教學首先讓學生掌握有關的知識，提高認知能力，然后再運用已學的知識去分析和解決實際問題。而心理健康教育課強調(diào)體驗（行為）到認知的教學模式，通過心理健康教育課的教學，重點是讓學生產(chǎn)生積極的情緒體驗，形成良好的行為習慣。因此，感受——感知——感悟的過程是誘導式心理健康教育課的基本教學模式，它的實施可以分為以下幾個階段：創(chuàng)設情境——操作體驗——問題感知——交流感情。在具體操作中如何創(chuàng)設各種情境性的活動，如何提供給學生更多實踐的機會，使他們在情緒體驗中受到感悟呢？下面以克服中小學生常見的消極情緒——憤怒為例，來說明這種模式的具體運用。

1創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境在誘導式心理健康教育中有著至關重要的作用，情境的創(chuàng)設可以利用講故事、錄像、投影等教學手段來實現(xiàn)。

教師首先展示憤怒表情的圖片或播放有關憤怒的錄像，和學生一起討論憤怒時有哪些行為表現(xiàn)，如攥緊拳頭、咬緊牙關、呼吸加快、滿臉通紅等。然后講一個故事，和學生一起討論烏龜死去的主要原因是什么。

從前，在一個水池里，住著一只烏龜。它與經(jīng)常來這里喝水的大雁成了好朋友。后來，有一年天旱了，池水干涸，烏龜沒辦法，只好搬家。它要跟大雁一起去南方生活，但是它不會飛，于是，雁兒用一根樹枝，叫烏龜咬著中間，雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛，它們飛過翠綠的田野，飛過蔚藍的湖泊。地上的孩子們看見，覺得這個組合很有趣，拍手笑起來：“你們看啊，那只烏龜很滑稽呀！”烏龜本來是洋洋得意的，聽到這些嘲笑后勃然大怒，就開口責罵他們。結(jié)果口剛一張開，就跌下來摔死了。

創(chuàng)設情境時一方面要注意情境的設置必須符合學生的認知特征，盡量選擇身邊的事例。來源于學生身邊的例子必然會使學生產(chǎn)生“我想說”、“我要說”的沖動；相反，遠離學生學習生活實際的人和事觸動不了學生的內(nèi)心。另一方面要注意情境應具有挑戰(zhàn)性，要能調(diào)動起學生求知的欲望，并且要與學生的知識經(jīng)驗緊密相連。

2操作體驗

根據(jù)心理健康教育是一種“以體驗性學習為主的教育”這一特點和中小學學生的身心特點，在誘導式心理健康教育課中，教師最重要的是通過一系列的方法讓學生個體“感受”和“體驗”。所采用的方法可以有小品表演、角色互換、小組討論、心理訓練、參觀訪問和行為強化等。

在創(chuàng)設情境之后，教師設計一個短劇，讓學生根據(jù)短劇的內(nèi)容進行表演。

如：小茵在操場上和同學踢毽子。突然，一只球飛過來，打中了小茵的頭。這時，只見小林跑過來說：“對不起，對不起?！?/p>

小茵生氣地說：“你眼睛長哪里去了？踢球也不看著點?！?/p>

小林也生氣了，說：“我又不是故意的。我已經(jīng)道過歉了，你怎么還罵人？”

小茵說：“就罵你，誰叫你用球打我的頭？”

小林說：“你再罵，我就打你。”

小茵說：“就罵你，看你敢打我！”

于是，小林就打了小茵。

在表演的過程中，教師一方面要以溫暖、尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個學生，要盡量表現(xiàn)出幽默，使表演輕松活潑地進行，從而吸引更多的同學參與和投入；另一方面，教師要引導學生將注意力集中在所扮演的角色而不是學生身上，注重角色所表現(xiàn)出的意義和感覺，而不是學生的演技。

3問題感知

一個人有什么樣的行為方式及情緒情感體驗，取決于他對情緒的認知反映。如果認知反應積極、正確，那么他的情緒情感體驗是積極的，采取的相應行為也是積極的。問題感知是教師針對學生的體驗，通過一系列的問題引導學生積極思維，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其他價值觀念的關系，揭示并解決自己的價值沖突，進而形成合理的觀念和表現(xiàn)出心理健康的行為。在學生表演完短劇之后，教師組織學生分組討論以下問題，每個小組成員均可發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由教師做出總結(jié)。拿以上創(chuàng)設情境故事來說：

小茵和小林做得對嗎？

小林為什么要打小茵？

如果小茵接受了小林的道歉，結(jié)果會怎么樣？

如果小林控制了自己的憤怒，結(jié)果會怎么樣？

小茵和小林應該怎么做？

4交流感悟

知與行之間有一定的關系，即知是行的一個必要條件，但不是充分條件。為了使學生能夠把體驗到的應用到自己的日常生活中，教師要引導同學之間互相交流剛才的體會和彼此的感受，在自我教育中不斷內(nèi)化，加強自律能力，訓練和強化健康的行為方式。在這個過程中，教師不作過多的講述和講解，只是在必要時加以引導。這種讓學生自感、自踐、自悟、自得的方式要比教師直接給出答案有意義得多，體會深刻得多，也使整個教學過程達到了知、情、意、行的有機結(jié)合。

從以上可以看出，誘導式心理健康教育課主要是活動與教師的誘導相結(jié)合，使學生在課堂上充分展示內(nèi)心世界，在群體的互動中達到互助和自助。因此，這種模式不是講授模式和活動模式的簡單相加，而是按照心理學的規(guī)律，在實踐中不斷摸索而形成的一種教學模式。

參考文獻：

[1]楊輝，王艷.論心理健康教育課的教學模式研究[J].教育教學論壇，2012，02.

[2]聶尤彥，董妍，康成.如何上好心理健康教育課[J].中小學教師培訓，2002，12.

[3]王海英，李麗萍.誘導式心理健康教育課的教學模式[J].中小學教師培訓，2008，02.

作者簡介：

江小娜（1985.10—），女，漢，江西南豐人，教師/中二，本科，上饒中學，研究方向：心理健康教育。endprint