張曉會(huì)
摘要:教育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支學(xué)科,推動(dòng)教育心理學(xué)的發(fā)展將利于教育改革的推進(jìn)。對教育心理學(xué)進(jìn)行深入研究有著重要的意義,弄清當(dāng)前我國教育心理學(xué)發(fā)展的主要問題并解決問題,是實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的重要課題。
關(guān)鍵詞:教育心理學(xué) 發(fā)展 問題 策略
中圖分類號:TH4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1009-5349(2017)23-0193-01
一、當(dāng)前我國教育心理學(xué)發(fā)展的主要問題
(1)理論體系缺乏系統(tǒng)性。教育心理學(xué)由西方引入我國,諸多教育學(xué)家、心理學(xué)家根據(jù)我國實(shí)際教學(xué)環(huán)境實(shí)踐進(jìn)行研究。直到20世紀(jì)80年代,我國教育心理學(xué)研究更傾向于以理論為研究前提,學(xué)習(xí)心理作為主體,而教學(xué)情境下的心理問題作為輔助。時(shí)至今日,我國教育心理學(xué)的體系更加完善,在重視學(xué)習(xí)心理的前提下,對于教學(xué)心理、教師心理、心理健康等方面的問題也愈加重視。不過,在實(shí)際研究當(dāng)中,這些課題在主次劃分、孰輕孰重等問題上始終也沒有形成共識(shí)。各方專家學(xué)者意見不統(tǒng)一,這也表明了當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系仍舊龐雜,難以梳理出系統(tǒng)。
當(dāng)前來看,教育心理學(xué)缺乏系統(tǒng)性,主要有三點(diǎn)原因,一是當(dāng)前我國教學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo),由于教育心理學(xué)建立在普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)等學(xué)科理論之上,因此自身并沒有嚴(yán)格的理論體系。二是當(dāng)前研究課題龐雜。三是教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域和方法變化多樣,缺乏相對穩(wěn)定性。
(2)研究方法單一。當(dāng)前教育心理學(xué)的研究方法主要是實(shí)證主義方法論和現(xiàn)象學(xué)方法論。實(shí)證主義方法論是強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的客觀方法,注重實(shí)證量化分析,通過對客觀數(shù)據(jù)的研究觀察,最終表現(xiàn)成果。比如試卷調(diào)查、心理測量法等方式?,F(xiàn)象學(xué)方法論則主張采用非自然的定性方法來完成研究,這種方法認(rèn)為人的心理活動(dòng)更為復(fù)雜,不同于自然現(xiàn)象。實(shí)際運(yùn)用的例子有個(gè)案研究、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。這兩種方法都對教育心理學(xué)發(fā)展有著重要的影響。
(3)理論和實(shí)際缺乏有效聯(lián)系。在教育心理學(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中,存在兩種對于學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知傾向,一種認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用學(xué)科,所以要將其應(yīng)用在教育領(lǐng)域,而另一種認(rèn)為教育心理學(xué)是理論學(xué)科,要更重視研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。無論哪種說法其實(shí)都是理論和實(shí)際產(chǎn)生有效結(jié)合的結(jié)果,這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于兩點(diǎn),一方面是理論研究者對教育的實(shí)際了解有限,僅僅從理論層面研究問題,缺乏實(shí)踐。而參與實(shí)踐的工作者在理論層面又急需提升,在繁忙的教學(xué)工作之外很少從理論層面考慮出現(xiàn)的教學(xué)心理問題。
二、解決教育心理學(xué)問題的策略
(1)樹立宏觀、整體的研究觀念。教育心理學(xué)是一個(gè)整體的研究對象,研究教育心理學(xué)要整體把握人的各種心理活動(dòng)。所以,在此基礎(chǔ)上教育目標(biāo)是培養(yǎng)身心統(tǒng)一并且人格健全的人。
這就要求我們應(yīng)該樹立相互聯(lián)系的系統(tǒng)整體觀來研究教育心理學(xué)現(xiàn)象,不要對心理現(xiàn)象進(jìn)行孤立的研究。比如在研究學(xué)習(xí)問題時(shí),我們不僅僅應(yīng)該從認(rèn)知的角度去看待學(xué)習(xí)方面的問題,還要從心理動(dòng)機(jī)、對象情感以及個(gè)人意志等多角度整體把握學(xué)習(xí)問題的本質(zhì)。做到在整體觀念下,對陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)等在不同的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究。從宏觀的、整體的角度解決問題,推進(jìn)研究更進(jìn)一步。
(2)革新研究方法。在研究方法上,筆者認(rèn)為首先要做到定量研究與定性研究相結(jié)合、橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的方式。定量研究能夠使研究結(jié)果更為科學(xué)和準(zhǔn)確,不過教學(xué)心理現(xiàn)象更為復(fù)雜,僅僅通過一種方法顯然不能全面展現(xiàn)結(jié)果。而定量研究則強(qiáng)調(diào)在自然情景之下,觀察者通過體驗(yàn)來獲得更多樣、更深入的研究信息。定性研究可以讓研究者獲得更具有創(chuàng)新性的思維和假設(shè)。不過定性研究要求觀察者具備較強(qiáng)的能力和素質(zhì)。所以在實(shí)際當(dāng)中,定量研究和定性研究盡量做到相結(jié)合。
另外,傳統(tǒng)的研究方法有其優(yōu)勢,應(yīng)選擇性繼承,同時(shí)利用新技術(shù)、新方法帶來的創(chuàng)新思維和研究方法??萍嫉目焖侔l(fā)展為定性研究提供了更多的支持,特別是進(jìn)行調(diào)查時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)能夠獲得更多的信息和資料,使得結(jié)果更為科學(xué)全面。
(3)理論與實(shí)踐并重。研究實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重,并不是拋棄理論而一味追求實(shí)用性,而是在重視實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上,對于實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的理論進(jìn)行深入探討。理論對實(shí)踐的作用巨大,理論對實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用,輕視理論的結(jié)果就是導(dǎo)致研究步入盲目實(shí)踐的歧途當(dāng)中。要實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合,就必須能夠解決理論與實(shí)踐難以實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合的矛盾,我們需要建構(gòu)一個(gè)理論與實(shí)踐并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系。理論研究是為了更好地為實(shí)際教育當(dāng)中存在的理論問題提供科學(xué)、合理的心理依據(jù),而實(shí)踐性能夠更好地解決學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中存在的心理問題。
(4)創(chuàng)設(shè)具有本土特色的學(xué)科體系。我們需要清楚地意識(shí)到我國與國外優(yōu)秀學(xué)科體系國家之間的差距,僅僅通過引進(jìn)是難以滿足我國國情的。要切實(shí)地對國人和外國人心理情況進(jìn)行區(qū)分,以中國人作為主體,驗(yàn)證國外經(jīng)驗(yàn)是否適用于中國。另外,要充分了解研究對象的情況。對國內(nèi)教育對象的身心發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查,研究應(yīng)面向社會(huì),從我國教育心理學(xué)先驅(qū)處獲得有益部分,為開拓具有中國特色的學(xué)科體系打下本土思想基礎(chǔ)。并建立強(qiáng)大研究團(tuán)隊(duì),畢竟我國幅員遼闊,這為資料收集和分析增加了難度,通過優(yōu)秀研究者的通力合作,實(shí)現(xiàn)建立屬于中國人自己的教育心理學(xué)學(xué)科體系的目標(biāo)。
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責(zé)任編輯:楊國棟