柳明

俄國教育家烏申斯基說：“勞動是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個人在體格智慧和道德上臻于完善的源泉。”然而，勞動對于如今這些在家庭中被呵護備至的少年兒童來說，卻顯得分外陌生。

我在學(xué)校對小學(xué)生參與家務(wù)勞動的情況進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，能在家經(jīng)常幫父母做家務(wù)的學(xué)生占45.9%，偶爾做的占52.7%，剩余的2.2%從未做過家務(wù)。但在學(xué)校，參與勞動的學(xué)生人數(shù)比例明顯增加，愿意在學(xué)校打掃衛(wèi)生的學(xué)生占83.9%。這說明，只要我們幫助學(xué)生增強勞動意識，提供勞動環(huán)境，他們是完全可以積極參與勞動的。

在課堂教學(xué)中滲透勞動意識

梳理三至五學(xué)年教學(xué)內(nèi)容以后，我發(fā)現(xiàn)，其中的許多課都可以適當(dāng)滲透勞動意識。

如三年級上冊第二單元《我學(xué)會了》，讓學(xué)生回憶自己從小到大的成長：都學(xué)會了什么學(xué)習(xí)技能和勞動技能，能為自己的進步感到驕傲和自豪；三年級上冊第四單元《我的責(zé)任》，通過出示教材中提供的生活中的圖片，來讓學(xué)生思考：我們的教室，以及學(xué)生自己的房間、課桌等應(yīng)該誰來清潔整理、具體怎么做；三年級下冊第一單元《家人的愛》一課中，通過比爾和媽媽的賬單對比，讓學(xué)生在比較和自我反省中認識到：我們有責(zé)任也有義務(wù)去承擔(dān)家務(wù)勞動；四年級下冊第二單元《生產(chǎn)與生活》，則是上升到更高的層面，以我們每天接觸的吃、穿、用為例，讓學(xué)生形成“生產(chǎn)”概念，知道生產(chǎn)勞動為我們的生活和學(xué)習(xí)提供了基本的物質(zhì)條件。

勞動意識的培養(yǎng)，不只是讓學(xué)生知道勞動、熱愛勞動，更重要的是培養(yǎng)他們的人格意志，在成長過程中能夠具有自立自強、吃苦耐勞、勇敢堅強的品質(zhì)。

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境

只是提高學(xué)生們的勞動意識是遠遠不夠的，我們還應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)勞動體驗，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)勞動技能。

以《我的責(zé)任》一課為例，我設(shè)計了“給自己找崗位”這個環(huán)節(jié)，我和學(xué)生先一起找一找，班里有哪些我們可以做的事情。經(jīng)過討論后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，班里的活兒還真不少。比如，班里要有負責(zé)澆花的小花匠，負責(zé)開關(guān)燈的節(jié)電管理員，負責(zé)中午吃飯的餐具管理員，負責(zé)教室衛(wèi)生間安全的安全小衛(wèi)士等。確定了具體崗位后，我們又一起討論明確了崗位責(zé)任細則。比如澆花，要了解班里各種花的習(xí)性，多長時間澆一次；節(jié)電管理員要隨時記住“人走燈關(guān)”，要有節(jié)約用電的意識；餐具管理員在同學(xué)們就餐前指導(dǎo)同學(xué)們擺好餐具，飯后清潔桌面和地面；安全小衛(wèi)士要在課間組織同學(xué)們有序的去衛(wèi)生間。

我們把班里的每項工作都細化，每個人都承擔(dān)一項具體的事情，或者幾個人承擔(dān)一項事情。同學(xué)們的積極性極高，有的崗位甚至競爭激烈，不得不進行投票選舉。因為這是他們自主參與、自主管理的一項工作，所以在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身價值，挖掘自身潛力。不僅增強了學(xué)生們的自信心，而且班級管理也呈現(xiàn)出更好的風(fēng)貌。

自從在各班落實了小崗位之后，班主任老師們反映，各班同學(xué)的勞動積極性明顯提高了，因為每個人都參與到了勞動中來，每一件小事都是他們的勞動成果。學(xué)生們也分外珍惜自己的勞動成果，從此沒有了滿地紙屑，沒有了凌亂的課桌，真正做到了人人有事做，事事有人管。

《左傳》中有一句話：民生在勤，勤則不匱。家長包辦勞動會阻礙孩子勞動能力的培養(yǎng)，不利于孩子的自立和成長。增強勞動意識，具有積極的勞動態(tài)度，是少年兒童必須具備的核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該讓學(xué)生們明白，勞動是一種美德，是一種智慧，更是一種財富。

總之，在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生滲透勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，增強學(xué)生的勞動意識，使之成為中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。endprint