錢(qián)月琴

摘 要

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，自媒體平臺(tái)強(qiáng)勢(shì)走進(jìn)教育生活，打破了傳統(tǒng)師生生態(tài)的平衡。依托道德與法治教學(xué)，師生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)事件的真實(shí)求解，對(duì)紛雜網(wǎng)絡(luò)信息的有效甄別，對(duì)多元網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的巧妙引入，學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)，相互信任，相互激勵(lì)，共同發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“共生”的師生關(guān)系。

關(guān) 鍵 詞

初中道德與法治；自媒體時(shí)代；師生生態(tài)；共生

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息傳播平民化浪潮席卷而來(lái)。博客、微博、微信、百度貼吧、論壇BBS等自媒體平臺(tái)，強(qiáng)勢(shì)走進(jìn)教育生活，打破了傳統(tǒng)師生生態(tài)的平衡。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”面臨著前所未有的挑戰(zhàn)：網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限性與教師學(xué)識(shí)的有限性交織，教與學(xué)的界限變得涇渭不明；自媒體平臺(tái)的便捷與隱匿特性，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系不再純粹簡(jiǎn)單，而是從單一走向復(fù)合，師生之間呈現(xiàn)出既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系的關(guān)系。由此，“共生”成為自媒體時(shí)代師生關(guān)系的新常態(tài)。

一、自媒體背景下“共生”師生關(guān)系的特征

共生（mutualis）一詞來(lái)自于生物學(xué)，是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。一個(gè)由不同類(lèi)型生物種群及其所處環(huán)境通過(guò)相互支持與制約而形成的動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一整體，構(gòu)成一種生態(tài)。共生具有以下特征：共生具有生命的本質(zhì)[1]，以異質(zhì)共存互利為前提，它的價(jià)值在于產(chǎn)生共生能量，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的生態(tài)。而自媒體背景下的師生關(guān)系便具有共生的特征，其內(nèi)涵主要包括：

其一，人的平等性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)師生依存權(quán)威的關(guān)系，打破各自的身份界域，師生人格更具獨(dú)立性，以平等個(gè)體的身份進(jìn)行交流與互動(dòng)。其二，人的主體性。自媒體環(huán)境下，師生都以學(xué)習(xí)者的身份呈現(xiàn)，教師激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)對(duì)話和自主發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“旅伴”，學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的管理者，自我發(fā)展的掌控者。教師是主導(dǎo)的主體，學(xué)生則是主動(dòng)的主體[2]。其三，人的成長(zhǎng)性。師生的共同發(fā)展是教育生態(tài)關(guān)鍵的人的要素，師生以共生共長(zhǎng)為主旨，詮釋教育目標(biāo)，師生因自媒體的加入而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共生共長(zhǎng)，學(xué)校也因師生的共生而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

在自媒體環(huán)境下，師生關(guān)系不是直線、單向型的，更不是上對(duì)下的關(guān)系，而是構(gòu)成一種多元、平等、生動(dòng)的立體型態(tài)，體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)、共生共長(zhǎng)的和諧之態(tài)是這種“共生”師生關(guān)系的顯著特征。

二、構(gòu)建自媒體背景下師生“共生”關(guān)系的探索

自媒體背景下師生的“共生”關(guān)系已悄然形成，面對(duì)如此新型的師生關(guān)系，作為教師應(yīng)該順勢(shì)而為，順勢(shì)而動(dòng)。

1.堅(jiān)持平等與包容，促進(jìn)師生對(duì)話與交流

愛(ài)是良好師生關(guān)系的根基，自媒體時(shí)代的師生之愛(ài)不如以前那般直觀、感性，更多的是感性與理性相結(jié)合，直觀與含蓄相結(jié)合。如何突破 “愛(ài)”在互聯(lián)網(wǎng)上的拐點(diǎn)？教師要“有心”“有術(shù)”。一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的互聯(lián)網(wǎng)，沒(méi)有哪一個(gè)點(diǎn)是絕對(duì)的權(quán)威。因此，平等是互聯(lián)網(wǎng)的基本原則。同樣地，在借助自媒體進(jìn)行師生對(duì)話與交流的過(guò)程中，沒(méi)有人擁有特權(quán)，有的是民主、開(kāi)放與包容。

例如，在道德與法治教學(xué)中，針對(duì)涉及公共生活秩序的教學(xué)內(nèi)容，筆者講述了自己真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)遭遇。當(dāng)時(shí)，校園貼吧剛剛開(kāi)始流行，學(xué)生帶著新奇感建起了貼吧，吸引了許多同學(xué)發(fā)帖。為了賺取更多同學(xué)的跟帖，有學(xué)生匿名在校園貼吧上指明道姓批評(píng)老師的“不是”，這個(gè)老師就是筆者。事發(fā)原因是事件中的學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真，筆者讓其重做，學(xué)生心中不滿便歸罪于老師。當(dāng)時(shí)，筆者既是學(xué)科教師又是校長(zhǎng)，雖然學(xué)生并非惡語(yǔ)相向，但是其他同學(xué)看到此帖，覺(jué)得非常驚奇——竟然有學(xué)生敢挑戰(zhàn)校長(zhǎng)的權(quán)威。受初中生叛逆心理和好奇心的驅(qū)使，于是，學(xué)生上演了一輪網(wǎng)絡(luò)“惡搞”，你一言我一語(yǔ)，紛紛跟帖，“踢上一腳”，補(bǔ)上幾句。筆者當(dāng)時(shí)忙于各種學(xué)校事務(wù)，尚渾然不知，直到有學(xué)生告訴筆者：“老師，您在校園貼吧上被人罵了，網(wǎng)上出言勸阻的同學(xué)也一并被罵了?！惫P者才震驚地發(fā)現(xiàn)自己已身處“風(fēng)口浪尖”。

于是，筆者將這一校園貼吧事件引入課堂，與學(xué)生交流自己的生活體驗(yàn)，開(kāi)放自己的生活，坦言師生關(guān)系中“兩難”的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生幫助老師解答困惑：此時(shí)此景，老師該怎么做？

愛(ài)來(lái)自于真情實(shí)意，來(lái)自于平等坦誠(chéng)。針對(duì)上述真實(shí)案例，學(xué)生分組討論，制定了諸多解決方案。筆者將方案整理如下：老師以實(shí)名登錄貼吧，與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)交流；課后找這位匿名學(xué)生，進(jìn)行正面引導(dǎo)，交流想法，說(shuō)明事由，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上向老師道歉，或刪除帖子；向百度貼吧投訴，要求刪除這些跟帖；組建有正能量的吧主群（學(xué)生總負(fù)責(zé)，教師參與），制定貼吧規(guī)則，嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行；召開(kāi)主題班會(huì)，發(fā)倡議書(shū)，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育等。

與此同時(shí)，筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生一起查找與青少年相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、自媒體等主要法律條文和規(guī)定，作為教學(xué)資源上傳至班級(jí)QQ群，我還整理了與學(xué)生密切相關(guān)的二十條法律法規(guī)條文，印發(fā)給學(xué)生。如：網(wǎng)絡(luò)游戲網(wǎng)游限定健康時(shí)間3小時(shí)；不知事實(shí)真相，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)謠言，被轉(zhuǎn)發(fā)信息5000次要追究法律責(zé)任等。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于信息時(shí)代數(shù)字公民的權(quán)利與義務(wù)有了清晰的意識(shí)和了解。

2.立足發(fā)展與促進(jìn)，鏈接網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與生活

傳統(tǒng)的師生信任往往建立在教師高尚人格、淵博知識(shí)、扎實(shí)功底、負(fù)責(zé)態(tài)度的基礎(chǔ)之上，而在自媒體時(shí)代卻面臨著“信任”之殤。在虛擬性構(gòu)筑的社會(huì)空間，信息真?zhèn)坞y辨，人心更難以估量，人們對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物普遍缺乏信任。道德與法治課教師必然要承擔(dān)學(xué)科功能，盡力避免只看“問(wèn)題”的視角和“治愈問(wèn)題”的教育教學(xué)思維[3]。我們必須立足“發(fā)展”與“促進(jìn)”的教育教學(xué)思維，將生活中遭遇的沖突視為重要的德育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去偽存真，除惡存善，提升學(xué)生批判性地接收和解碼媒介信息的能力，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)背景下師生信任的共生生態(tài)。

統(tǒng)編《道德與法治》教材堅(jiān)持知識(shí)邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以不同經(jīng)驗(yàn)之間的碰撞乃至沖突為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思辨，在辯論、反思中達(dá)成共識(shí)，從而破解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑和難題。站在初中生的角度，聚焦學(xué)生所遭遇或?qū)⒚媾R的成長(zhǎng)困惑和道德難題，打通“知識(shí)”與“生活”之間的價(jià)值鏈接，才能幫助學(xué)生搭建邁向道德與法治生活的橋梁。自媒體時(shí)代，師生之間的信任亦需借此形成與建立。endprint

諸如涉及網(wǎng)絡(luò)秩序的教學(xué)內(nèi)容，有學(xué)生找到老師問(wèn)道：中央電視臺(tái)著名主持人趙普等多位媒體人士爆料，老酸奶和果凍不能吃，尤其是孩子。這則新聞在微信朋友圈廣泛傳播，現(xiàn)在只要是果凍，爸媽都不準(zhǔn)自己吃，老師是如何看待這件事的，希望老師能給我一些建議。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生都有“不知”的領(lǐng)域。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教師應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，不可糊弄學(xué)生。尤其是學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，正是促成其道德成長(zhǎng)的契機(jī)。在上例中，教師不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生果凍能吃或不能吃，而是要依據(jù)事實(shí)，深度剖析，與學(xué)生一起探尋問(wèn)題的答案，深度分析社會(huì)生活。比如，圍繞上述主題，師生可以一起上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，進(jìn)行追蹤分析。學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成這一事件不斷發(fā)酵的原因是多方面的：如食品不安全事件屢屢被媒體曝光，而且大多數(shù)情況屬實(shí)使人們對(duì)食品安全缺乏信任，名人效應(yīng)更助推了信息的傳播等。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)理性辨別，面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，我們要鍛煉智慧的頭腦和“火眼金睛”，正確對(duì)待和使用自媒體，不能盲信盲從，更不能隨意散播消息。

3.凸顯多元與互動(dòng)，助推師生情感合諧與共進(jìn)

自媒體的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲，打破了傳統(tǒng)師評(píng)生的“單向”評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的發(fā)展，也為師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)搭建了更為廣闊的平臺(tái)。多元的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，為師生增進(jìn)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，提供了更多的可能。因此，如何變革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮自媒體在師生評(píng)價(jià)中的功能優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)成為師生增進(jìn)情感，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的助推器。

以微信為例，其功能強(qiáng)大，使用便捷，尤其是朋友圈已成為人們?nèi)粘Ｉ畹臒狳c(diǎn)。在這里，我們除了能獲得大量信息外，還能隨時(shí)點(diǎn)贊、發(fā)表評(píng)論。筆者在道德與法治教學(xué)中充分使用這一平臺(tái)，與學(xué)生一起組建了微信朋友圈，加上原有的學(xué)生QQ群和家長(zhǎng)QQ群，拓展師生交往渠道。筆者和學(xué)生及家長(zhǎng)約定，每天晚上6：30—7：30為互動(dòng)時(shí)間。在此時(shí)段，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，筆者和同學(xué)都可作答。初中學(xué)生喜歡使用各種表情包，筆者也嘗試了解他們的喜好，下載安裝并適時(shí)使用。當(dāng)有學(xué)生認(rèn)真回答同學(xué)的提問(wèn)時(shí)，筆者使用表情包進(jìn)行熱情表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答案是錯(cuò)誤的，筆者也用表情包表示遺憾。借此創(chuàng)設(shè)輕松、包容的互動(dòng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都能輕松愉悅地參與互動(dòng)。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)和回答問(wèn)題，由同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)累計(jì)得分排名，老師回答問(wèn)題也相應(yīng)得分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者根據(jù)得分?jǐn)?shù)發(fā)放微信紅包，數(shù)額不大，卻深受學(xué)生追捧。

微信互動(dòng)學(xué)習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)道德與法治課堂的熱情，他們自主尋找和關(guān)注相關(guān)微信公眾號(hào)，如“央視新聞”“中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)”等。學(xué)生利用這些公眾號(hào)的內(nèi)容和信息，撰寫(xiě)三分鐘演講稿，在課堂上演講；之后，通過(guò)問(wèn)卷星這一調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行打分，并說(shuō)明打分理由。一系列網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了師生的共同參與，不僅使學(xué)習(xí)和生活等問(wèn)題得以解決，學(xué)生的成長(zhǎng)信心得以增強(qiáng)；更重要的是，通過(guò)生生互評(píng)、師生互評(píng)，師生關(guān)系更加和諧，情感更加融洽，師生不斷攜手共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

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（作者單位：太倉(cāng)市浮橋中學(xué)

江蘇蘇州 215434）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint