關(guān)嫻嫻+張政芳

【摘 要】本項(xiàng)研究旨在探索以色列不同教齡的教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。本項(xiàng)研究是在對(duì)早期職業(yè)階段、中期職業(yè)階段和晚期職業(yè)階段教師進(jìn)行采訪的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍在道德情感、組織建設(shè)等方面要求的共同特點(diǎn)及細(xì)微差異。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)階段；領(lǐng)導(dǎo)；校長與教師關(guān)系；決定

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0019-03

美國著名女權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人佘雷伊·路絲說：“不管你自己是否認(rèn)識(shí)到，教育培育了價(jià)值、態(tài)度、期望和世界觀。”可見，教育對(duì)人類自身和社會(huì)的發(fā)展非常重要，而實(shí)現(xiàn)教育使命的教師及教育領(lǐng)導(dǎo)者自然也極其重要。長期以來，與領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的課題都備受關(guān)注，本項(xiàng)研究以從教時(shí)間入手展開探索。本文主要從4個(gè)方面來論述：首先是從教時(shí)間不同教師的特點(diǎn)，其次是校長與教師之間的關(guān)系，再次是不同教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的展望，最后評(píng)述了該研究對(duì)我們的啟示。

一、不同從教時(shí)長教師的特點(diǎn)

教師的從教時(shí)長不同，其對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的期望也有所不同。教師是具有彈性和流動(dòng)性的職業(yè)，他們的經(jīng)歷、前途和行為隨著其職業(yè)歷程的增長或許會(huì)發(fā)生重大變化，一些關(guān)鍵階段都是被公認(rèn)的，對(duì)這一設(shè)想實(shí)驗(yàn)的支持來自各種各樣的研究。

1. 早期職業(yè)階段（1～5年教齡）

在此階段，教師往往熱衷于追求專業(yè)發(fā)展，對(duì)自身的職業(yè)能力有較高的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)形式過分關(guān)注，又對(duì)學(xué)校文化和學(xué)校制度缺乏充分了解，再加上實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此往往疲于應(yīng)付超負(fù)荷的工作量及班級(jí)有效管理等問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象最主要的原因是這部分教師的教育理想與實(shí)際教學(xué)工作存在較大差距，且其原有的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能不夠，所以需要有經(jīng)驗(yàn)的教師給予其幫助，以促使他們有效積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2. 確立階段（教齡6～10年）

這是緊隨教師成功適應(yīng)學(xué)校安排并有效完成任務(wù)之后的，也是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。教師的職業(yè)關(guān)注由教學(xué)形式轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，并獲得職業(yè)的升遷和更高的外在評(píng)價(jià)。在該階段，教師在職業(yè)選擇上擁有更多的安全感，并對(duì)教學(xué)和學(xué)校工作有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這是教師專業(yè)能力和個(gè)人精力的巔峰時(shí)期。

3. 職業(yè)中期階段（約在第一階段完成之后的10年左右）

在這一時(shí)期，教師群體往往會(huì)發(fā)生分化，一些教師開始進(jìn)入職業(yè)倦怠期，他們的情緒、情感處于疲勞狀態(tài)，對(duì)教師職業(yè)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，導(dǎo)致其自身專業(yè)能力停滯不前。而另一部分教師則憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)以飽滿的熱情投入教學(xué)工作中，因而容易取得更大的成功，收獲教師同行及學(xué)生、家長的認(rèn)可。

4. 晚期職業(yè)階段（20年以上）

一些教師擺脫職業(yè)倦怠的瓶頸，發(fā)展成為專家型教師，他們不再受外部評(píng)價(jià)或職業(yè)升遷的牽制，而直接以專業(yè)發(fā)展為指向。這部分教師會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行自我規(guī)劃，以謀求最大限度地自我發(fā)展，他們將知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了學(xué)科教法知識(shí)的應(yīng)用上來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，他們主動(dòng)追求卓越和專業(yè)成熟，且能保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念。

針對(duì)上述的職業(yè)階段說，批評(píng)者認(rèn)為這種職業(yè)階段劃分標(biāo)準(zhǔn)缺乏清晰的界限，且這些標(biāo)準(zhǔn)適用于西方發(fā)達(dá)國家而非發(fā)展中國家；其效力值得探究，職業(yè)階段前景的建設(shè)者也并未指明性別、文化和族裔等因素的影響。值得注意的是，職業(yè)階段不一定是直線的，有的教師還會(huì)反復(fù)，或許又返回了以前的階段。也不能說4個(gè)階段都是觀察教師職業(yè)發(fā)展的唯一或最好的途徑，它們只是以一種有意義的方式架構(gòu)了我們關(guān)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，許多教師沒有經(jīng)歷像發(fā)展性的職業(yè)理論所描述的那種未曾被中斷的直線或職業(yè)循環(huán)。

二、領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者之間的關(guān)系

一般學(xué)者認(rèn)為，追隨者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)屬性的掌握通過觀察和推理過程而完成，這兩個(gè)過程是相互補(bǔ)充的。追隨者通過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者行動(dòng)力、表現(xiàn)力以及其他情況做出對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者能力和意志力的判斷。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（主要是學(xué)校校長）與其追隨者（即教師）之間的關(guān)系經(jīng)常會(huì)引發(fā)討論。相關(guān)文獻(xiàn)顯示，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的校長包括了許多能力和任務(wù)，如指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，營造積極的教學(xué)氛圍，為教師提供幫助，鼓勵(lì)教師直接參與學(xué)校決策，對(duì)教師的行為予以約束，等等。

本項(xiàng)研究采用定性分析方法，總結(jié)分析學(xué)校教師對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的含義和解釋。本次抽樣由4位男性和36位女性組成，他們的平均年齡是40.75歲，從教年齡為3～39年，其中10位在小學(xué)工作，其余幾位在中學(xué)系統(tǒng)工作（希伯來語語法、歷史、公民、體育教育、圣經(jīng)、英語、數(shù)學(xué)、文學(xué)和電子學(xué)），1位在特殊教育系統(tǒng)工作，他們工作在以色列的3個(gè)不同地區(qū)。

每次采訪近1個(gè)小時(shí)，被采訪者需要回答如下幾個(gè)問題：對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特點(diǎn)的概括、校長與教師之間的關(guān)系、校長與教師的溝通方式和教師培養(yǎng)的過程等。每位被采訪者回答的問題相同，即采訪者利用采訪提綱，以保證在每次采訪中提出類似的問題。如：讓其表明 “領(lǐng)導(dǎo)”的含義，講述對(duì)效率較高領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，提供他們過去與領(lǐng)導(dǎo)相處的經(jīng)驗(yàn)，等等。

研究采用定性分析法對(duì)資料進(jìn)行組織，分為劃分類型、擬定題目、提出假設(shè)、尋求解釋等步驟。通過辨認(rèn)中心題目，尋求重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，感性的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以便把不同的類型歸于中心課題之中。研究發(fā)現(xiàn)，誠實(shí)、有能力、遇事向前看和具有感召力是教師最注重的領(lǐng)導(dǎo)者的4種品質(zhì)。

三、領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)與教師的評(píng)議

研究發(fā)現(xiàn)，不同職業(yè)階段的教師對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的期望存在相似之處，也存在細(xì)微的差異。

1. 強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)多數(shù)被采訪者而言，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是一位強(qiáng)人，擁有清晰的視野和方向。理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該決定學(xué)校的政策架構(gòu)，以及約束其工作人員完成使命。一位處于職業(yè)中期階段的男性教師說：“他應(yīng)當(dāng)了解我們的目標(biāo)及如何處理現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)生的輟學(xué)問題。”一位處于早期職業(yè)階段的女性教師說：“學(xué)校校長應(yīng)當(dāng)是位領(lǐng)導(dǎo)者，他應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校并做出決定。他應(yīng)當(dāng)擁有權(quán)力，并且擁有豐富的知識(shí)、權(quán)威和自信?！眅ndprint

處于職業(yè)中期階段的教師認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)頭羊地位不可動(dòng)搖?！本捅徊稍L者的觀點(diǎn)而論，在某種程度上講，缺少權(quán)威的校長也可以領(lǐng)導(dǎo)教師，但其水平略差，對(duì)學(xué)校的使命不清楚，對(duì)與學(xué)生家長有關(guān)的事務(wù)干預(yù)過多或過少。一位處于早期職業(yè)階段的女性教師對(duì)此作了生動(dòng)描述：“倘若校長對(duì)學(xué)生和教師太友好，其權(quán)威性就會(huì)被動(dòng)搖，我認(rèn)為，這會(huì)降低學(xué)校的效率，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間應(yīng)該有等級(jí)?！?/p>

2. 具有情感的領(lǐng)導(dǎo)

從采訪中可以發(fā)現(xiàn)，教師渴望校長關(guān)心他們的生活和工作，正如一位早期階段女性教師所述，“我希望感到溫暖、有家里的氛圍，并希望他關(guān)心我?！币晃痪哂兄衅诼殬I(yè)階段的女性教師甚至把領(lǐng)導(dǎo)者的情感表現(xiàn)與學(xué)校的成就聯(lián)系起來。她說：“我認(rèn)為，校長關(guān)心教師必然關(guān)心他的學(xué)校，他將對(duì)他的工作投入更多?！币晃煌砥诼殬I(yè)階段的女性教師也有類似的描述。她說：“理想的校長是與教師心連心的。他有一扇時(shí)刻開著的門，每個(gè)人都可以向他請(qǐng)教，教師在遇到困難時(shí)可以依靠校長的幫助，這是如此地重要?！?/p>

在教師的眼里，校長參與教師的工作，也是領(lǐng)導(dǎo)真情的流露。一位早期職業(yè)階段的女性教師說：“在這種情況下，校長才能真正了解教師。他可以掌握每一個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)及切實(shí)需求?！惫P者認(rèn)為，理想的校長有能力辨別每位教師的潛力，并使他們根據(jù)學(xué)?；顒?dòng)的需要發(fā)揮所長。

3. 具有道德的領(lǐng)導(dǎo)

就被采訪者的觀點(diǎn)而論，理想的領(lǐng)導(dǎo)最重要的是擁有清晰的價(jià)值體系和教育思想，而不是僅僅把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)擁有全方位的教育視野，并使價(jià)值體系反映在其決策上，正如一位中期職業(yè)階段女性教師所回應(yīng)的，“我認(rèn)為，做校長的應(yīng)當(dāng)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心下一代，帶領(lǐng)所有的教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們各自的目標(biāo)。”

采訪者問一位晚期職業(yè)階段男性教師：“什么樣的人適合領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？”這位教師回答：“擁有正確的價(jià)值觀念、言出必行、誠篤和忠實(shí)的人?！?/p>

由此可見，教師希望領(lǐng)導(dǎo)者能夠公平分配資源，給教師以平等的待遇。否則，教師有怨言，對(duì)二者的關(guān)系也會(huì)造成傷害。正如一位晚期職業(yè)女性教師所說，“有一年，我被安排教幾個(gè)差班，而其他教師則得到較好的班級(jí)，這種不公平挫傷了我的積極性。”

4. 讓別人參與管理的領(lǐng)導(dǎo)

對(duì)于多數(shù)被采訪者而言，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)是使權(quán)力分散、吸收各方面力量參與決定、傾聽教師的想法、點(diǎn)子公開、具有合作意識(shí)的人。一位早期職業(yè)階段的男性教師說：“校長不應(yīng)該是每件事情的裁判者，而應(yīng)與教師共同分享他的權(quán)力，與教師一起解決問題；不應(yīng)該說，我是校長，我做出決定……而應(yīng)解釋你為什么要作這種決定。”

對(duì)某些教師而言，理想的校長或許會(huì)開發(fā)潛在能力，并與教師共享點(diǎn)子，其實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者也希望招聘優(yōu)秀的工作人員并相信教師的天才和能力。一位中期職業(yè)階段的教師說：“校長需要一個(gè)使他充分認(rèn)識(shí)到在各班里發(fā)生了什么的教師?！?/p>

當(dāng)然，也有些持有負(fù)面觀念的教師。一位中期職業(yè)階段的女性教師說：“我不希望以校長為中心。我不想滿足利用高壓手段辦事的校長的要求?！币晃辉缙诼殬I(yè)階段的女性教師講得更加坦率：“我不希望與一位像斗士一般的校長一起工作，而且不想與之分享什么。”

四、啟示

不同教齡的教師指出了他們對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的展望。不過，我們首先獲悉的是，擁有不同教齡的教師對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)擁有許多共同觀點(diǎn)，如“強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)”“具有情感的領(lǐng)導(dǎo)”“具有道德的領(lǐng)導(dǎo)”和“讓別人參與的領(lǐng)導(dǎo)”等。這些資料是按照國際報(bào)告的教師選擇教育領(lǐng)導(dǎo)的元素排列的，如誠實(shí)、自治和能力等。據(jù)此，教師期望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是誠實(shí)的，傾聽他們的思想與感受、給予他們自治的權(quán)利以及采取協(xié)商、公開、民主的決策過程。

第一，雖然存在著對(duì)資料進(jìn)行解釋的主觀性，但教育領(lǐng)導(dǎo)者依靠不同經(jīng)歷教師為主要實(shí)體則是不容置疑的。在實(shí)際教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的需求會(huì)采取截然不同的措施，比如，當(dāng)教師脆弱時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就愿意以他們的需要為中心，而對(duì)其予以各種關(guān)注；但當(dāng)教師信心十足時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者就會(huì)更在意自身工作的復(fù)雜性，而希望教師主動(dòng)承擔(dān)各方面的工作。

第二，不同經(jīng)歷的教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的看法也有細(xì)微的差異。就早期職業(yè)階段的教師而言，在爭取生存、自我懷疑、郁悶、孤立階段，他們渴望得到領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)有力的支持。而晚期職業(yè)階段的教師，由于在教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間，他們的能力、經(jīng)驗(yàn)都有提高，也更加自信了，所以他們對(duì)復(fù)雜和多層次的工作以及在實(shí)施有效領(lǐng)導(dǎo)中的道德和價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。但問題是，教師關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的知識(shí)是受自身教學(xué)經(jīng)歷所限制的，因此，如果研究人員只把注意力集中在具有幾種經(jīng)歷的教師身上，就難以獲得準(zhǔn)確有效的論據(jù)。

第三，領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)過程中突出的是作為學(xué)校變革創(chuàng)新者以及教育政策和改革傳遞者之領(lǐng)導(dǎo)者的作用。被采訪者忽視了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和教育價(jià)值中的作用，晚期職業(yè)階段的教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的忽視更為嚴(yán)重?；蛟S，是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)比較豐富的教師不甚重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用的。實(shí)際上，在學(xué)校發(fā)展中，領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)使命以及提升教師素質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍和監(jiān)督應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)樵陂L時(shí)間的教學(xué)中，封閉的教學(xué)環(huán)境容易使教師的專業(yè)知識(shí)僵化。

綜上所述，校長在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)及提出教學(xué)決策的過程中，要深入研究各階段教師的現(xiàn)狀，再綜合他們的意見及建議，最終拿出有利于學(xué)校發(fā)展、教師成長的方案。

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（編輯：朱澤玲）endprint