葉知民

信息化背景下以POA理論體系為指導的大學英語教學模式構(gòu)建

葉知民

（文華學院，湖北武漢，430074）

當前，英語教學引入了微課新媒體資源，智能交流平臺比如微信，也開始被應用到教學過程當中。POA理論體系（產(chǎn)出導向法）是新時期針對外語人才能力要求提出的新的教學理論體系，強調(diào)學習者的輸出能力，以輸出為教學目標，以輸入保障輸出的實現(xiàn)。信息化時期的新媒體新平臺如何運用到POA體系的外語教學活動中，為探討的主要內(nèi)容。

信息化；POA理論體系；大學英語教學模式

一、研究背景

《大學英語教學指南》對新時期英語學習者提出了全方面素質(zhì)發(fā)展的要求。對這種要求的考量反映在大學英語四級試題當中就是改革后的四級翻譯題型。試題從歷史、人文、社會發(fā)展、經(jīng)濟、政治等不同角度，既考察學生的中國文化功底，也考查漢譯英水平，要求新時代的英語學習者能夠?qū)⒅袊鐣幕瘋鞒胁鞑ィ邆漭^好的漢譯英水平。這對過去重輸入輕輸出的大學英語課堂提出了挑戰(zhàn)。如何有效提高學習者的翻譯實踐水平，是有待大學英語教學改革解決的問題。

傳統(tǒng)課堂中的翻譯教學基本不成體系，在整個教學設計中的比重小，且因教學需要，多以“教學翻譯”的形式出現(xiàn)，即教師對教學過程中使用的英文進行翻譯，目的在于幫助學生理解教學內(nèi)容或教學要求，系統(tǒng)的翻譯實踐教學則不在大學英語課堂活動設計范圍內(nèi)。隨著四級翻譯題型分值和難度的增加，學生對翻譯學習的要求也逐漸提高，如何在傳統(tǒng)課堂融入有效的翻譯教學，成為新的教學問題。

新時期的外語學習目標已不僅僅停留在記憶單詞、弄懂語法、能夠書寫的層面，能夠在運用英語在實際場景中成功完成交際任務，達到溝通目的，甚至在海量信息中進行甄別篩選從而獨立學習，都是新時期英語學習者應當具備的能力。學習者如何提高基礎英語學習的效能？在人們生活中已經(jīng)普及的新媒體新平臺如何與現(xiàn)有的英語學習活動結(jié)合起來？如何幫助學習者鑒別海量學習資源的優(yōu)劣？如何幫助學習者在課外自主學習時有效使用新媒體？這些問題都是未來大學英語課堂中教師和學生必將面臨的問題。

二、新時期背景下的POA理論體系

結(jié)合大學課堂教學實際和新時期的英語學習能力標準，以文秋芳教授為代表的教學研究團隊提出了 “產(chǎn)出導向法”（Production-oriented approach簡稱POA）理論體系，該體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成，“教學理念”提供教學總體的指導思想，“教學假設”提出教學各環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，是具體課堂活動設計的依據(jù)，“教學流程”是實現(xiàn)前面二者的載體，同時也是實現(xiàn)POA教學目標的步驟和手段。具體如圖1。

圖1 POA的理論體系

POA理論體系中，教學理念包括“學習中心”說、“學用一體”說和“全人教育”說。“學習中心”說強調(diào)學習的主體地位，即不同形式的教學活動應該為學習服務，教學活動可以以不同形式開展，但應當滿足增強學生的學習動機、提升學習效能、培養(yǎng)學習能力的目的。 “學用一體”說強調(diào)在做中學，邊學邊做，學以致用。POA理論體系中的教學活動以實際場景交際任務為出發(fā)點，激發(fā)學生學習欲望，學生為了實現(xiàn)交際目的而主動學習相關(guān)語言知識和技能，利用所學完成任務要求，既保障了學生有充足的學習動力，也達到了學以致用的目標?！叭私逃闭f的重點在于學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，除了語言知識的鞏固強化，更強調(diào)學生批判性思維、獨立學習能力的培養(yǎng)，“培養(yǎng)學生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力”。

教學假設中認為產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力和目標，產(chǎn)出性學習能帶來更高的學習欲望、學習熱情和學習效果，適時地提供能夠促成產(chǎn)出的適當輸入能夠取得更好的學習效果。學習者會根據(jù)產(chǎn)出的需要，從輸入材料中選擇有用的進行深度學習，同時也會根據(jù)自己產(chǎn)出的需要進行自主的學習。對學生的評價會促使教師調(diào)整教學節(jié)奏，掌控教學進度，結(jié)合延時評價，使學生進一步學習提高。

該理論體系以輸出活動為教學目標，以輸入內(nèi)容促成輸出，在教師引導下完成教學活動并進行評價。那么，信息化背景下的POA教學應當如何將新媒體運用到新的教學模式中？

三、POA教學中的新媒體運用

（一）教學模式設計

產(chǎn)出導向法所設計的教學過程包括“驅(qū)動”“促成”和“評價”三部分，在課堂活動中引入微課、QQ群這樣新媒體新平臺，輔助教學活動，從輸出任務的布置、完成，輸入內(nèi)容的選擇、發(fā)布、共享到評價活動的開展，都能夠借助新媒體來實現(xiàn)。本文以2016級一個非英語專業(yè)自然班級（人數(shù)37人）為實驗對象，進行為期3周共計6個課時的教學實驗活動。選擇的內(nèi)容是《全新版大學英語綜合教程2》第五單元True Height一文。

教師將學生進行分組，設置實際交際任務由學生完成，實現(xiàn)輸出驅(qū)動。課前安排學生搜集中外勵志故事及名人軼事，小組內(nèi)交流談論之后選取最具代表性的故事在全班呈現(xiàn)。依據(jù)選擇性學習假說（Selective learning hypothesis）,學生“根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習和記憶”。學生進行選擇性學習的依據(jù)來自教師的引導，找出所搜集故事與課文故事之間的異同，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的行文特點（時間順序、插敘），再將小組最佳故事以要點形式記錄下來共享至班級學習QQ群。

學生完成驅(qū)動任務之后，教師根據(jù)完成情況（包括故事敘述的完整程度、拼寫及語法錯誤、故事結(jié)構(gòu)的條理）設置課堂學習目標和重難點，從詞匯、句型到篇章結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容經(jīng)由網(wǎng)絡微課視頻、QQ群共享課件對學生開放，學生在課前、課中隨時查看。課堂學習內(nèi)容以小測試為主，通過單詞填空、句子改寫的形式考查學生對重難點知識的掌握程度，利用網(wǎng)絡app應用對學生測試進行集中批改和評估，幫助教師及時掌握全體學生對某一知識點的即時學習情況。

在最后的評估環(huán)節(jié)，教師在群內(nèi)發(fā)布新的輸出/寫作任務，分三個層次，循序漸進地讓學生按照要求對原文內(nèi)容進行復現(xiàn)、仿寫并最終獨立創(chuàng)作。三個寫作任務分別是1.按照時間順序梳理課文故事的梗概（主要事件）2.根據(jù)原文的時間先后順序，對原文故事進行復寫，適當增加表示時間的詞或短語使上下文銜接流暢3.使用前面任務中出現(xiàn)的時間順序詞寫一個勵志故事。三個寫作任務用時2個課時，每個任務在群內(nèi)發(fā)布，學生小組內(nèi)完成并互評。借助QQ群的功能，學生可以在大群之下建立單個討論組，供組內(nèi)成員談論交流并以圖片/照片或文檔的形式在組內(nèi)成員之間分享自己的作品，組間談論可以在班級群或者課堂上以口述、朗讀的方式進行，學生組間互評，教師進行整體的即時點評。對于最佳作品，教師可以在群里發(fā)起現(xiàn)時投票，選出最佳作品，加上教師評語后，分享至群文件供其他學生在課后任意時間對這種典型樣本反復模仿學習。

在寫作任務全部完成之后，教師在群內(nèi)發(fā)布談論話題：如何看待中西方身殘志堅勵志故事中的主人公？他們的故事所反應的價值觀念有何差異，該如何看待？這個開放式話題由教師主持，學生群內(nèi)限時討論，文字、語音、圖片、文本都可以，教師在談論結(jié)束后總結(jié)并點評，根據(jù)學生的聊天記錄對學生進行形成性評價。

（二）教學效果反思

POA教學理論體系是時代的產(chǎn)物，能夠很好地與新媒體新平臺結(jié)合起來，智能手機的普及保證了每個學生都能夠也愿意在這種平臺進行英語學習。教學的每個環(huán)節(jié)都可以使用新媒體平臺發(fā)布教學資源、收集反饋信息。POA體系倡導的輸出驅(qū)動能夠激發(fā)學生的學習動機，學生可以自己在網(wǎng)絡上尋找并下載與教學重難點有關(guān)的視頻資源觀看學習，這種學習行為可以是課外的也可以是課堂內(nèi)的，保證知識的反復強化和掌握。QQ群的使用打破了生生之間的隔閡與差異，讓原本不太愿意參與活動或發(fā)言的學生也有了表達的平臺，群內(nèi)文字信息的交流可以反復察看，學生可隨時回顧教師授課內(nèi)容的重難點，避免遺忘。本次實驗中多數(shù)學生表示喜愛這種新的授課模式，大大提高了參與感和成就感，群內(nèi)談論可根據(jù)需要采取自由發(fā)言或者全體禁言模式，保證群內(nèi)談論的秩序有條。學習目標明確，輸入資源豐富，輸出任務的完成循序漸進，有效地提升了學生對課文內(nèi)容的了解和掌握程度。

（三）存在的問題

在使用POA教學理論指導教學的過程中也存在一些明顯的問題，比如手機在課堂的使用時間。學習態(tài)度端正、學習習慣良好的學生對于這種課堂模式非常適應，能夠合理分配課堂使用手機的頻率和時間，而學習效率低下的學生則容易將智能學習變成玩手機的另外一個理由，將學習用途變成了看視頻玩游戲，這需要教師加強課堂管理。此外，在完成產(chǎn)出的過程中會有明顯的搭便車行為。小組成員會因為能力不足或興趣不足的原因在活動中消極怠工，最后借鑒其他成員的成果來應付老師的檢查，而小組成員礙于同學情面一般會默許這類現(xiàn)象的發(fā)生。老師對這一現(xiàn)象的管理和處理有一定的滯后性，可能造成不良后果而影響整個POA教學環(huán)節(jié)。還有一些學生在小組活動中有很強的支配性，一般出現(xiàn)在有班長、學委或優(yōu)秀學生的小組。他們會強占大部分的展示資源，即便教師發(fā)現(xiàn)后進行干預，組內(nèi)學生往往會選擇聽從支配學生的意見，甚至直接展示支配學生作業(yè)成果。

這兩種情況在POA教學的后半期都會不可避免地出現(xiàn)，從維護學生積極性和保持教學一致性出發(fā)，教師都只能采取正面教育為主的方式，對于組/群內(nèi)學生的課堂活動參與度的把握力度是一個亟待解決的問題。POA教學模式的應用為基礎較差的或是偏科的學生帶來了很大的壓力。在傳統(tǒng)教學中，教師可以選擇性地給予這類學生一些照顧，緩解學習過程中的壓力和尷尬，幫助提高英語水平使其漸漸融入班級。而在POA模式中，他將不得不面對更多人的評價，自學能力不強和抗挫折能力不強的學生容易產(chǎn)生放棄心理。

四、總結(jié)

利用新代信息技術(shù)平臺進行POA教學模式活動是時代的產(chǎn)物，學習者在新的時代面臨新的挑戰(zhàn)，也獲得新的資源和方法。POA教學體系旨在通過一種真實的、創(chuàng)造性的、參與的方式來促進學生的語言技能發(fā)展，這種要求恰好與新媒體的特點相符合。通過二者的結(jié)合使用，能夠幫助學生提高課堂參與度，教師也能夠更好地兼顧不同水平層次學生的學習需求。課堂活動結(jié)束之后，教師借助信息平臺可以對學生所學內(nèi)容進行深化、拓展，將同一話題向縱橫兩個方向發(fā)散，分享視頻、音樂、演講、電影、公開課等多種形式的資源，引導學生思考，培養(yǎng)思辨能力和批判思維。在重復該模式的教學過程中，學生不僅能夠鞏固知識，提升學習效能，而且還能發(fā)展出獨立學習的愿望（利用互聯(lián)網(wǎng)進行課后資料收集整理學習），這都是信息時代大學英語教學得天獨厚的優(yōu)越條件。同時，資源收集的方法、甄別信息的能力，也是信息時代的英語學習者需要提升的一個重要方面，這與POA理論所倡導的“全人教育”理念相一致，必將成為未來英語學習需要培養(yǎng)的重要能力之一。新媒體技術(shù)對于大學英語課程內(nèi)不同方面、不同層次教學（聽說讀寫譯，通用英語和專門用途英語）的實際效能，還有待大量教學實踐的檢測。

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1008-7346（2017）05-0046-04

2017-07-28

葉知民，男，湖北武漢人，武漢文華學院副教授。

[責任編輯：姚青群]