文/張禹 青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)

學(xué)習(xí)共同體：一場靜悄悄的革命

文/張禹 青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)

張麗是一個表達(dá)能力極強(qiáng)的孩子；李瑩性情溫和，極具親和力；陳強(qiáng)是個電腦高手，繪畫功底也很棒；呂方是一個安靜內(nèi)向，特別善于思考的小伙子。四個人在各自獨(dú)立預(yù)習(xí)完《物理必修一》的“力的分解”這一節(jié)后，正圍坐在一起“集體備課”。這一節(jié)課物理老師讓他們這一個小組來講。李瑩前幾天就做好了統(tǒng)籌安排。現(xiàn)在，正由呂方主講本節(jié)的知識脈絡(luò)。不愧是物理學(xué)科的學(xué)霸，呂方講完他的思路后，其他三名同學(xué)只做了不多的補(bǔ)充。下一個環(huán)節(jié)是陳強(qiáng)回去做好授課用的PPT。最后，張麗面向全體同學(xué)完成本節(jié)課的授課。這是高一（2）班的一堂物理課，這是青島實(shí)驗(yàn)高中近幾年打造的學(xué)習(xí)共同體模式的一個小鏡頭。

建構(gòu)對話

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效果。日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)說：合作學(xué)習(xí)是世界學(xué)校改革的趨勢。學(xué)習(xí)不是給出答案而是充分對話——與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話、與自己的對話、與他人的對話。這是邁向?qū)W習(xí)的第一步?；诖耍鄭u實(shí)驗(yàn)高中從課堂教學(xué)入手，打造學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)這種對話。

學(xué)習(xí)共同體更加注重“教與學(xué)”中“學(xué)”的部分。與以往學(xué)習(xí)小組有著本質(zhì)不同的是，共同體尊重每個學(xué)生作為獨(dú)立個體的存在，共同體內(nèi)部是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，不是相互教的關(guān)系，彼此之間是平等對話的關(guān)系，注重的是個體與個體間的交融，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

平等傾聽

以往在編排學(xué)習(xí)小組時，通常是根據(jù)老師的意志進(jìn)行安排，學(xué)生很少有自己的選擇權(quán)，最多是班主任老師和任課老師之間進(jìn)行溝通，偶然征求學(xué)生的意見，比較多見的是將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和落后的學(xué)生均勻搭配，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)。但在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

佐藤學(xué)認(rèn)為，所有成員彼此平等傾聽的學(xué)習(xí)關(guān)系是最重要的，小組學(xué)習(xí)中無需領(lǐng)導(dǎo)者。為此，我們在編排小組時沒有根據(jù)該學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱搭配分組，而是充分尊重學(xué)生意愿，首先由學(xué)生自己自由選擇結(jié)對。這樣有全是該學(xué)科學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生小組，也有全是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生小組。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和“弱弱幫扶”都能產(chǎn)生相同的發(fā)展結(jié)果。因?yàn)楸舜碎g平等的相互傾聽，能夠彼此得到學(xué)習(xí)上的尊重，“學(xué)習(xí)共同體”便成了和諧愉悅的“成長共同體”。當(dāng)然，還有強(qiáng)弱組合的情況。高二（3）班的陳、孟、胡、劉四名同學(xué)都在校合唱團(tuán)里，平常四名同學(xué)非常要好，但數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況差距很大。四名同學(xué)主動申請組成一個互幫互助的學(xué)習(xí)共同體。他們的申請得到了批準(zhǔn)?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)成績比較弱的孟同學(xué)數(shù)學(xué)也趕了上來。

當(dāng)然，在充分尊重學(xué)生自我選擇的前提下，老師也要給予必要的規(guī)范和指導(dǎo)。一是對每一個學(xué)生自己組成的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行研判，如果不利于共同成長發(fā)展，就要及時調(diào)整；二是要認(rèn)真研究每一個學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，就像我們平時用心了解每一個學(xué)生一樣，結(jié)合每一個共同體的不同特點(diǎn)，給予必要的引導(dǎo)。本文開頭的實(shí)例就是一個由不同性格、不同專長的學(xué)生組成的一個優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。在這個共同體中，每個學(xué)生以自己的專長擔(dān)任著自己的角色，在團(tuán)隊(duì)擔(dān)當(dāng)中，用最愉悅、最自信的方式，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)愛尊重

趙亮是個性格孤僻的孩子，極少與人交流。但學(xué)習(xí)成績不錯，很善于鉆研思考。郝琪是一個極熱心的孩子，對周圍的一切都充滿了愛心與熱情，但學(xué)習(xí)成績不盡如人意。兩個孩子在一個組里。郝琪很同情趙亮，經(jīng)常幫助他。這次就是郝琪主動邀請趙亮加入這個學(xué)習(xí)共同體的。有人能如此熱情的關(guān)注自己，趙亮心中充滿了感激。在學(xué)習(xí)過程中，郝琪也經(jīng)常將趙亮當(dāng)作小組中的學(xué)習(xí)高手。自己的存在得到如此的尊重，趙亮也經(jīng)常主動的幫助郝琪的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體不再是傳統(tǒng)的簡單的學(xué)習(xí)小組，而是一個家，在這個家里，兄弟姐妹間彼此關(guān)愛，相互幫扶，是一個共同成長的生命共同體。在共同體中，或許在學(xué)習(xí)能力上有一些差別，但和諧溫暖的人際關(guān)系讓每一個人都能得到平等、充分的尊重。

教學(xué)相長

我校學(xué)習(xí)共同體是在探索小班化教學(xué)模式，開展“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)過程中形成的。實(shí)踐過程中，學(xué)校組織了《跟佐藤學(xué)做教育》的讀書交流活動，組織了“青年教師匯報課”“骨干教師觀摩課”“小班化教學(xué)展示課”“人文高效課堂探索課”“信息技術(shù)與課堂融合的展示課”等一系列活動，改變了大班化“秧田式”的座位排列，代之以4人組“面對面”座位，更好地開展課堂小組合作探究學(xué)習(xí)。

在理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐中，老師們對課堂改革有了新的認(rèn)識。

第一，在學(xué)習(xí)共同體模式下，老師們必須摒棄原有的課堂組織形式，摒棄原有的知識架構(gòu)和呈現(xiàn)方式。很多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)不能很好地持續(xù)，一個很重要的原因就是教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個體三者在學(xué)習(xí)任務(wù)分配上不合理。簡單和過難的學(xué)習(xí)任務(wù)不能交給學(xué)習(xí)小組。簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少合作探究的價值，學(xué)習(xí)效率就大大降低；學(xué)習(xí)任務(wù)過難，小組不能如期完成，則會大大挫傷小組學(xué)習(xí)的積極性。因此，作為老師要將自己教授了多年的學(xué)科知識進(jìn)行較大幅度的整合，該壓縮的壓縮，該拓展的拓展，這對于很多老師說，是一次鳳凰涅槃式的革命。

第二，在學(xué)習(xí)共同體模式下，老師要對班級里每一個學(xué)生的了解需要更深入更全面，不僅要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生個性特征、興趣愛好、情緒情感，甚至曾經(jīng)的成長經(jīng)歷等。只有這樣才能把握每一個學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，并給予精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引領(lǐng)。在青島實(shí)驗(yàn)高中，備課備學(xué)情從來沒有像今天這樣做得深入。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)共同體比以往任何形式都尊重學(xué)生的個性化培養(yǎng)。在小組合作交流中，每一個學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢在交互學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮和開掘；小組之間的競爭，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與交流技能；新課堂模式讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)興趣、主動性、自制力大大提高，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校在打造學(xué)習(xí)共同體過程中，老師自身的教育理念、理論水平、業(yè)務(wù)能力得到了全方位的提升，師生關(guān)系也更加地融洽，教學(xué)相長的愿景得以實(shí)現(xiàn)。

共同推進(jìn)

青島實(shí)驗(yàn)高中比較早地實(shí)施了選課走班。學(xué)生在同一年級中走班，在同一班級中走組。學(xué)校每一個學(xué)科的任課老師根據(jù)自己學(xué)科的情況，組織學(xué)生組建適應(yīng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體。上一節(jié)課學(xué)生是一種學(xué)習(xí)共同體組合，下一節(jié)課就是另一種學(xué)習(xí)共同體的組合。學(xué)習(xí)共同體得以向課前課后延伸，課外學(xué)習(xí)模式得到積極響應(yīng)。閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、茶歇室、走廊的閱讀驛站成為學(xué)生常去的地方，或熱烈討論，或輕聲答疑，或安靜閱讀，整個校園呈現(xiàn)你幫我學(xué)，比趕超、同進(jìn)步的良好氛圍。

令人興奮的是，學(xué)習(xí)共同體的組織模式開始滲透到了學(xué)校管理領(lǐng)域。比如班級常規(guī)管理和宿舍管理形成了責(zé)任共同體，社團(tuán)活動形成了成長共同體，不同的教師團(tuán)隊(duì)組成了發(fā)展共同體。學(xué)習(xí)共同體所強(qiáng)調(diào)的尊重個性、合作發(fā)展的理念，在青島實(shí)驗(yàn)高中，越來越被全體師生所理解和應(yīng)用。