文/孫 睿 青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

創(chuàng)建大格局課程 培養(yǎng)新時(shí)代人才

文/孫 睿 青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)

課程觀來(lái)自育人觀，來(lái)自學(xué)校定位。一個(gè)學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，就要建設(shè)什么樣的課程，課程的格局決定人才的格局，課程的時(shí)代感決定人才的時(shí)代感。青島實(shí)驗(yàn)高中以“新人文教育”為發(fā)展特色，其核心在于培養(yǎng)適應(yīng)后工業(yè)文明即人工智能時(shí)代的優(yōu)秀人才?！靶氯宋恼n程體系”突破傳統(tǒng)教育格局，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，建立起開(kāi)放式課程“大格局”，為培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“新人文課程”彰顯生命之大——做有溫度的教育

教育的本義在于成人，人是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)。青島實(shí)驗(yàn)高中以人為本，構(gòu)建“新人文課程體系”，凸顯強(qiáng)烈的“生命第一”意識(shí)和濃濃的人文關(guān)懷。

體現(xiàn)個(gè)性尊重。每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)處，天生我材必有用。教育，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，并最終依靠自己的長(zhǎng)處創(chuàng)造出幸福的生活?！靶氯宋慕逃背珜?dǎo)讓學(xué)生成為“最好的自己”，本質(zhì)上是“揚(yáng)長(zhǎng)”的教育。所以“新人文課程”里包含自我認(rèn)識(shí)課程、人生規(guī)劃課程、勵(lì)志課程，以輔助學(xué)生涵養(yǎng)心性，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。設(shè)置學(xué)校課程、社團(tuán)課程、藝體俱樂(lè)部課程就是為了激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

體現(xiàn)差異尊重。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不一樣的。教育應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)差異，幫助他們找到各自的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的、自信的成長(zhǎng)。青島實(shí)驗(yàn)高中選擇學(xué)生學(xué)習(xí)差異化比較大的學(xué)科，進(jìn)行分層授課，為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供選擇，讓他們從最適合的層級(jí)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科難度的逐漸適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的逐漸摸索，以及學(xué)習(xí)能力的逐漸提升。有選擇的課程是對(duì)個(gè)體差異的最大尊重。

定位幸福生活。高中階段，是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。在扎實(shí)提升學(xué)業(yè)，為進(jìn)入高等學(xué)府深造做好準(zhǔn)備的同時(shí)，更要注重身心健康、藝術(shù)審美、生活情趣的增強(qiáng)與感受，為終生幸福奠基?！靶氯宋恼n程”設(shè)置人與自我課程、藝術(shù)體育俱樂(lè)部課程、社團(tuán)課程、典禮課程、心理健康課程，就是為了讓學(xué)生感受生命成長(zhǎng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)、享有幸福人生。指向幸福的課程，是最能彰顯生命的課程。

“新人文課程”呈現(xiàn)格局之大——高中教育不僅僅在課堂

傳統(tǒng)課程以教師、課堂、教材、學(xué)科為中心，其中尤以課堂為主，將課程資源、課程實(shí)施空間無(wú)限壓縮，同時(shí)也使學(xué)生的成長(zhǎng)空間無(wú)限壓縮?！靶氯宋恼n程”突破傳統(tǒng)的“四中心”格局，建立起“大課程”的開(kāi)放格局，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)為之一變。

校園課程。青島實(shí)驗(yàn)高中校內(nèi)建筑的整體風(fēng)格為“新中式”，是中國(guó)傳統(tǒng)建筑恢宏、典雅風(fēng)格與現(xiàn)代建筑簡(jiǎn)約、時(shí)尚風(fēng)格的完美統(tǒng)一，滲透著中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻影響。新人文課程以此為依托，在校園內(nèi)設(shè)立中國(guó)傳統(tǒng)建筑欣賞課程、二十四節(jié)氣課程、古琴館課程、漢學(xué)館課程，以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。課程入校園，校園即課程，新人文課程空間得以拓展。

社會(huì)課程。“新人文課程”強(qiáng)調(diào)合作交流，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重處理人與他人、人與社會(huì)的關(guān)系，突出課程的社會(huì)性。學(xué)校設(shè)置了公民素養(yǎng)課程，圍繞權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)角色培養(yǎng)。課程走出校門，建立了20多個(gè)校外實(shí)踐基地，政治學(xué)科課堂開(kāi)到了人大、政協(xié)。利用“人文大講堂”，廣泛邀請(qǐng)社會(huì)各界優(yōu)秀代表、家長(zhǎng)代表、校友代表，進(jìn)校開(kāi)展講座，形成系列課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)。將學(xué)生放置社會(huì)中央，社會(huì)即課程，新人文課程空間得以擴(kuò)大和開(kāi)放。

國(guó)際課程?！靶氯宋恼n程”注重學(xué)生國(guó)際視野的拓寬，強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解力與溝通力的形成。學(xué)校引進(jìn)了近10種國(guó)外優(yōu)秀課程，讓在校學(xué)生足不出戶即可享用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，借鑒國(guó)外優(yōu)秀教育模式，融入校內(nèi)傳統(tǒng)課堂，完善提升校內(nèi)教學(xué)。與法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)、加拿大以及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)友好學(xué)校形成常態(tài)化互訪，增進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解力。尤其是法國(guó)友好學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到派駐學(xué)生到青島實(shí)驗(yàn)高中一個(gè)月，專門學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。課程融入世界，世界即課程，“新人文課程”呈現(xiàn)出大格局。

“新人文課程”追求人才之新——行知合一，實(shí)踐創(chuàng)新

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)方興未艾，人工智能技術(shù)異軍突起，引領(lǐng)了新的經(jīng)濟(jì)風(fēng)潮。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式出現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，由規(guī)模經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)為“中國(guó)創(chuàng)造”?！靶氯宋恼n程”牢牢把握時(shí)代特色，定義新人才的典型特征。

新人才應(yīng)具備突出的實(shí)踐力。實(shí)踐力是成功的必備能力，再美的創(chuàng)意，再大的夢(mèng)想都需要實(shí)踐力來(lái)推動(dòng)或?qū)崿F(xiàn)。新人文課程倡導(dǎo)“從學(xué)中做，在做中學(xué)”，設(shè)置典禮課程、節(jié)日課程、研學(xué)課程、行走課程，以活動(dòng)為載體，在高中階段就推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成突出的實(shí)踐能力。

新人才應(yīng)具備突出的創(chuàng)新力。創(chuàng)新力是這個(gè)時(shí)代人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，沒(méi)有創(chuàng)新力的人才即是廢材。新人文課程設(shè)立科創(chuàng)、奧賽、閱讀三個(gè)中心，推動(dòng)學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建青島實(shí)驗(yàn)高中STEAM超級(jí)課程，積極推動(dòng)學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，形成突出的創(chuàng)新能力。

新人才應(yīng)具備強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生發(fā)展的持久動(dòng)力，是人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新人文課程體系建立學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)合作研討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)熱情。建立學(xué)生發(fā)展成果跟蹤制度，進(jìn)行過(guò)程性獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)國(guó)際課程、演講情商課程，開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)，在與世界的對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己的不足，激發(fā)自己的內(nèi)驅(qū)力。

“無(wú)改革，不實(shí)驗(yàn)”，青島實(shí)驗(yàn)高中以推動(dòng)改革為己任，對(duì)普通高中課程進(jìn)行大膽改造，形成了從古至今、由內(nèi)到外的開(kāi)放式課程大格局，豐富了課程資源，提升了課程品質(zhì)。課程格局的改變也激發(fā)了新人文創(chuàng)新人才的發(fā)展，一批具有人文情懷、公民意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和國(guó)際視野，且能夠立足中國(guó)傳統(tǒng)文化，直面人工智能時(shí)代，擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才正在逐漸成長(zhǎng)。

孫睿，畢業(yè)于北京師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。現(xiàn)為青島市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師，山東省優(yōu)秀德育工作者，青島市督學(xué)，青島市教育學(xué)會(huì)理事，青島市名校長(zhǎng)，青島市拔尖人才，青島市優(yōu)秀教育管理工作者。